一点成规 点画意蕴妙无穷——以《我要的是葫芦· 生字练习》例谈点画教学

☉周 黎

教育部制定的《语文课程标准》对第一学段识字写字的要求为：“掌握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”［1］写好硬笔字，对于小学生来说尤为重要。正所谓“一点为一字之规，一字乃终篇之准”，在小学硬笔书法中，点画的好坏往往奠定一个字的基础。然而，笔者在实际教学中发现，学生在学写点画时，缺乏写字习惯、技法指导和书法审美情趣。因此，本文将以统编版语文教材二年级上册《我要的是葫芦· 生字练习》为例，聚焦基本笔画“点”，探寻单点和多点的书写规律。

一、书写前：巧设趣味，技法有章可循

唐代书法家孙过庭在《书谱》中提到：“一点为一字之规，一字乃终篇之准。”［2］点画在书法中占有一席之地，点画可以是一个字的规范，而一个字则能影响到全篇的布局。对于低年段的学生来说，学好书法，首先要掌握好基础笔画的书写方法。笔者在过去的两个月内，分别在二年级的七个平行班执教《我要的是葫芦· 生字练习》，发现各班学生在写字方面差距很大，部分学生掌握基本笔画的书写，字形结构基础较为扎实，但是有部分学生无法写好基本笔画，没有掌握基础的读帖技能。根据他们的上课状态以及在作业纸上的书写情况，笔者找出一些需要解决的问题，提出切实的解决方式。

（一）激发兴趣——学闯关

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。［3］低年级写字对于孩子来说往往比较枯燥，重复性的机械抄写和没有趣味的生硬教学，让孩子对写字失去兴趣。兴趣不足的问题广泛存在于写字教学课中，关键在于教师能否利用各种方式来帮助学生走出困境。可用的方式有很多，例如闯关教学法、创设情境法、各类活动设置法以及积极的评价法等。闯关教学法在中小学教学中有着至关重要的地位。这种新型教学模式以实际课堂为依托，在一定程度上加深了现有教育理论的影响，所以也被笔者合理运用到这堂硬笔书法课中。

笔者在设计《我要的是葫芦· 生字练习》的导入部分时，注重闯关教学法的引导。课堂伊始，用事先录好的一段“种葫芦人”的音频导入，“可恶的蚜虫吃掉了我心爱的葫芦叶，导致小葫芦一个个都掉光了，太可惜了，小朋友们能帮帮我吗？”这让学生对种葫芦的人充满同情，激发他们的乐于助人之心，表示可以一起组成“拯救葫芦联盟”，用闯关的形式来帮助他。学生的兴趣即刻被点燃。在书写完每个生字后，我都会出示葫芦被救活的图片，让他们心中升起一阵自豪感，从而得知生字也能和闯关巧妙联系在一起，写好生字，就能闯关成功。不仅如此，闯关也是有一系列条件的，例如需要达成写字的要求，这在后面对于课堂的聚焦中也会具体展开阐述。

在本课的教学中，笔者还采用了多元化的评价方式，例如给同桌当一当小评委，评一评他的字能得到几颗星，让学生能够有兴趣去感受他人写字的好坏，从而对自己的字也有充分的了解，能够知道怎样更好地改进。

（二）习惯培养——学姿势

写字姿势分为写字时的坐姿和执笔姿势。低段学生手指发育不足，经常存在握笔姿势过低的情况，导致整个人相对倾斜或者头埋得很低。

语文要素的习惯类知识中，对于二年级的要求为“识字写字，发现偏旁之间的关联”，意在让学生从小养成良好的自主识字写字习惯，打好识字写字的基础。规范每个孩子的写字姿势（执笔、坐姿），是每一位低年段教师都要花时间扎扎实实做好的工作。教师在培养学生写字习惯时，可以用儿歌、视频等多媒体手段来教学。

在这堂课的教学中，笔者在学生写字之前，用儿歌“拇指食指对对齐，中间还要留缝隙；三指四指稳稳托，小指在下藏藏好；一尺一拳我摆好，一寸握笔我做到”来引导学生端正坐姿和执笔姿势，不仅增加了趣味性，也通俗易懂。

在教学中，笔者发现，即使在写字之前就对坐姿进行了强调，仍有不少学生写着写着就低下了头。就此情况，我调整了部分语言，例如在每次需要动笔时，都先提醒学生调整坐姿。这样的方式简单明了，也让学生能够很快调整好状态，养成良好的习惯。

二、书写中：聚焦课堂，揭示点画规律

（一）笔画落实——学写“点”

从基本笔画的教习到具体生字的书写，才是真正的落实梯度教学。

笔者首先从单点出发。单个点书写注重由轻到重，在教学中使用视频范写的方式，比板书范写更加清晰明了。在此，笔者运用了较为严谨的书法用语“点画”，一切到底，拉一小段，指导学生更好地进行基本笔画的书写。

在之前的试教过程中，笔者发现，在有些生字的范写过程中，过多的书法用语会过于啰唆或者让学生无法全部接受。所以，在实践范写时，我将一些难以让二年级学生理解的书法用语转变成儿歌或小口诀，例如，“邻”字横撇弯钩要饱满，竖画长长要出尖；“怪”字一竖长长且挺直，撇低捺高要舒展。这样简单的方式更适合低段学生的书法书写需求。

本课重点由“点画”展开。点画的变化规律较多，单点的中心线规律体现在“言”字中，点画位于整个字的正中间；多点的大小规律体现在“邻”字中，三笔点的大小均不同；多点位置的规律体现在“治”的三点水呈现圆弧状、“邻”的二三点在一条直线上、“怪”的左点低右点高；多点的呼应关系体现在“怪”字竖心旁的左右连点，书写要做到笔断意连、呼应联系。

（二）抓结构——学读帖

笔者发现，在教学中，教师往往关注字的笔顺、正误等，而忽略了书法的笔画规律及美感体验。宗白华曾说，“书法的空间，是显示一种类似于音乐和舞蹈所引起的一种节奏化的空间，这个音乐化、节奏化的时空合一体，正是我国书法家追求的灵魂。”书法的美感体验尤为重要，技法的指导便成为了重点。

读帖是一门学问。在统编版语文教材三年级上册的第五单元中，也讲述了观察细致的大用处。观察细致同样适用于写字教学。在教学过程中，要让学生真正学会观察，学会思考，学会读帖，习得方法，就需要一定技巧。

在《我要的是葫芦· 生字练习》中，笔者向学生渗透读帖的三个策略，即看整体结构、空间布局及关键笔画。字的整体结构大致分为左右结构、上下结构、全包围、半包围、独体结构，其中二年级的写字重点为左右结构。左右结构的字空间布局较为明显，学生掌握生字的宽窄高低也比较容易。

关键笔画，又可理解为主笔。晚清著名学者刘熙载在《艺概· 书概》中提出“主笔有差，则余笔皆败，故善书者，必争此一笔”的观点。寻找到主笔尤为重要。例如在《我要的是葫芦· 生字练习》中，“言”这个字的主笔显然是最长横，长横在“言”字中有平衡、支撑的作用，托起整个字，让字变得美观。

学会了基本笔画“点”的书写，就要开始看整个字的结构和空间布局了。

在教学实践后，常州市兼职书法教研员张亚明老师提出，空间布局的概念可以使用字块的方式来体现。例如，不需单纯将字的两个部分用方框的形式圈出来看结构的宽窄高低，可以出示空白的框，让学生把字的一个部分往里面填写，这样不仅能让学生深刻感知这部分字的结构和宽窄，也养成了学生细致观察、认真思考的好习惯。

在这节课的生字中，整体的空间布局体现在“言”字的间距匀称、主笔“横”的突出，体现在“怪”字的“点”和“横撇”的左右穿插，体现在“邻”字的第一笔点由捺变点的缩短避让规律。抓住这些关键结构，在写字时往往事半功倍。

笔者也运用各种儿歌进行生字结构的渗透教学。这些儿歌可以来自课本、习字册，也可以来自对书法的一些基本要领的总结。例如“言”字的教学中，小口诀为“横画均匀主次明，上下对正点居中”，这是来自习字册的一段话。“邻”字口诀为“宽窄高低有差异，由轻到重分大小，上下两点要对齐”，这也是经过探讨后得出的，从整体结构到基本笔画的书写，要领有层次有梯度，易于学生接受。经过两个字的书写教学熏陶，第三个要书写的“怪”的口诀可以直接展示“宽窄高低得明了，左右连点有呼应，撇低捺高要舒展”，学生掌握情况良好。

（三）梯度教学——学临帖

放开学生的双手，才能真正提升学生的思维能力，提高学生的动手能力。整堂课的设计中，无不体现由扶到放的概念。

教学中，从刚开始的“言”进行示范讲解，让学生明晰要寻找主笔、感受点画的位置；接着在学习“邻”时，教习读帖的步骤，用“三看”（一看整体结构，二看宽窄高低，三看关键笔画）来规范学生的读帖习惯；最后在教学“怪”时，让学生不仅关注到主笔、点画位置，更能通过读帖步骤来小组讨论如何写好这个字。从整体教学手段来说，都是层层递进，落实梯度的。学生也能依据给出的读帖步骤清晰表达出“怪”字的书写要领。

在写字评价方面，笔者经过了张亚明老师的指点，明白应该先示范再放手。教学设计的更正如下：首先在“言”字的书写后，应由教师进行示范评价，从两个笔画出发，“横画均匀主次明”得到一颗星，“上下对正点居中”得到一颗星。这样学生明白了评价的标准，在后面给同桌评价“邻”这个字的时候，才更加得心应手。最后，是自我评价“怪”。其实也是经过前面两次评价后的升华，聚焦自己本身，提升学生读帖能力。同时，也可细化评判标准，例如出示学案评价表，把具体的每个字的书写要领体现在表中，让学生填写。在实践教学中，笔者发现，由于二年级学生记忆力的局限，无法快速地将三句口诀记牢，因此直接显示学案的方式较为简单，学生也容易接受，如表1《我要的是葫芦· 生字练习》。

表1 《我要的是葫芦· 生字练习》

三、书写后：领略人文，传扬优秀文化

汉字是彰显我们中华优秀传统文化最好的媒介。［4］把汉字写好，写出书法味，才能一扫现代人的浮躁之气。汉字书法塑造的艺术形象，不论是王羲之兰亭游目骋怀之美，还是颜真卿拼死报国之痛；是苏东坡黄州寒食之惑，还是孙过庭书文合璧之睿……都是人的生命的一种美学状态，是人类饱富哲理的生命形象。林语堂说过：“在书法上，也许只有在书法上，我们才能看到中国人艺术心灵的极致。”

因此，在本堂课的教学中，笔者也融入一些“书法味”。例如专业的用词“切、停、行、拉”等，专业的读帖步骤，专业的笔法“笔断意连，呼应联系”，都是给学生渗透我国的书法文化。学生在课堂上安静临写的状态，也证明了书法使人心静，使人陶冶情操。用这样一堂课来帮助学生去掉一些多余的浮躁气，也是书法的一些功效。本课也借鉴了欧阳询楷书的些许写字方式，给学生打下基础，对之后学习其他书法家的楷书、行书，甚至于草书都有基础借鉴作用。不过，要想对书法有研究，除了技法，还需要有学识和审美。这也提醒我们教师在日常教学外，提高个人审美情趣，多读书，读好书，这样在给学生传播优秀传统文化的道路上，才能更得心应手。

本文从书法教学现状入手，助力学生走出写字的困境，以《我要的是葫芦· 生字练习》为例，谈如何注重技法和习惯。写字教学是低段学习的重点，书法也是中华优秀传统文化的象征。因此，传播中华优秀传统文化是每个人的责任。教师能做的，就是终身学习，不断提升自己，这样才能有物可教。