小学数学课堂教学中提高学生学习兴趣策略研究

☉高晓苹

兴趣是最好的老师。倘若学生在学习中抱有高度的学习兴趣，学习质量肯定会得到显著的提升。在小学数学教学中，大部分教师都过于重视计算技巧、公式等重点知识的讲授，忽视了学生的主观能动性。在知识讲授的课堂中，受枯燥氛围的影响，学生学习兴趣及内驱力明显不足，课堂教学质量也不尽如人意。为突破小学数学课堂教学桎梏，本文基于现存问题，进一步探索课堂教学优化方法。

一、以趣味为中心，优化导入，激发学生学习热情

导入部分在数学教学中起着决定性的作用。良好的导入能够有效激发学生的学习热情，为后续教学活动的开展奠定良好基础。结合小学生的身心发展特点，教师在进行导入部分设计时，要充分遵循趣味性原则，发挥信息技术手段的优势作用，以直观立体的情境调动学生的探究热情，使学生沉浸于良好的学习情境中［1］。

以三年级上册《吨的认识》课题为例，结合教学内容，教师设计如下导入方案：

【情境创设】

在课程开始前，教师利用多媒体呈现这样一张图片：几人围在一起，一个小男孩指着旁边的大象仿佛在说些什么。结合图片内容，教师引导学生观察其中重要线索，让学生大胆猜测图片所反映的事件。结合已有经验，大家迅速猜测出图片中的内容为“曹冲称象”。

【故事回顾】

教师结合学生所给出的答案，鼓励学生运用自己的语言为其他同学讲授“曹冲称象”的故事，由曹冲的智慧称重方法，引入到“大象的重量”这一重点知识，并引入1吨=1000千克的重点概念。

【思考探究】

教师生动利用故事中曹冲所使用的称重方法引入吨与千克之间的单位换算知识，能充分激发学生对重量单位的学习热情。为帮助学生加深印象，教师利用多媒体呈现如下问题：

一只小白兔重约20（ ）

成年东北虎重约200（ ）

大型起重机重约6（ ）

两头大象重约10（ ）

在问题旁，教师为相应物体配以插画，以此达到吸引学生注意力的目的，帮助大家在解题过程中进一步深化克、千克以及吨的单位概念。

在上述案例中，教师通过有效的导入巧妙激发了学生对“重量单位”的学习热情，为后续教学活动的开展奠定了良好基础，进而能有效实现理想化的教育目标，促进教学质量的提升。

二、以“学生”为根本，重视实践，提高学生思维能力

在传统教学课堂上，教师占据着绝对的主导地位，学生处于被动学习状态下难以有效激发自身学习热情。针对这一现象，教师要充分关注小学生的身心发展特点，结合教学内容增设实践环节，引导学生以小组为单位进行合作探究，在实践中锻炼自身的思维能力，在良好的学习氛围中感受数学学习所带来的无尽乐趣［2］。

以三年级下册《毫米和千米》内容为例，本课教学目标是使学生认识长度单位，并掌握基本的换算概念。数学是一门实践性较强的科目。因此，教师在带领学生学习基本长度单位后，可以带领大家准备直尺、米尺等工具前往操场，开展一场别开生面的动手实践活动。

▶活动内容

教师平均分配班级成员，并为各组成员派发相关任务，指导各组成员利用测量工具测量相应物体的长度。

▶活动过程

测量物体 长度单位操场直线跑道（ ）千米/毫米教学楼前花坛长度 （ ）千米/毫米葡萄架下桌椅长度之和 （ ）千米/毫米升旗台到食堂的直线距离 （ ）千米/毫米

在活动开始前，教师确定测量物体后，为每组成员颁发如下表格：结合教师所发布的表格内容，各组成员自主选取测量内容进行测量，在实践过程中进一步深化对“长度单位”知识的了解。

▶成果展示

各组成员在实践完毕后，统一将表格进行整理归纳，并宣读本组成员的测量结果。

1组：“升旗台到食堂的直线距离经测量有14个100米，为便于记录，转化为1.4千米。”

2组：“10个100米 是1000米，操场的直线跑道为500米，两边直线跑道相加有1千米。”

结合学生所提出的测量结果，教师及时进行反馈引导，指出部分小组在测量过程中所出现的单位计算失误这一问题。

通过动手实践的方式，能够有效改善传统课堂弊端，使课堂重新焕发生机与活力，学生的主体地位也得到显著提升，进而激发其学习兴趣，促进课堂教学质量的提升。

三、以创新为抓手，增设活动，营造良好学习氛围

对于小学生而言，新奇且富趣味性的游戏活动能够充分调动其参与意识，并使其在活动中有所收获，感受数学学习的无尽欢乐。结合小学生的身心发展特点，在常规教学环节结束后，教师应有意识地为大家提供多样化的游戏活动，鼓励学生积极参与，并将所学知识运用其中，与同伴相互配合完成教师所提供的活动任务。通过此种手段，既能够调动学生的学习热情，也能够使其在活动中与同伴拉近距离，形成良好的合作意识，从而实现自身核心素养的有效提升。

以三年级上册《两、三位数除以一位数》的教学为例。通过本课学习，学生已经初步掌握了除法的计算方法，但对于学习能力较弱的学生而言，其在计算中仍旧存在速度慢、失误率高等突出问题。为帮助全体学生掌握两、三位数除以一位数计算法则，提高他们的计算能力，教师在班级中开展“计算小能手”游戏活动，并分配小组引导大家以小组为单位参与活动。

•游戏背景

小明在写完作业后不小心将墨水打翻，弄花了作业本，谁能够帮助小明将墨水覆盖地方的数字填写完整呢？

•游戏题目

•游戏规则

各组成员需要以接力的方式进行作答，由第一位同学前往台前填写数字，并将接力棒交由第二位同学，循环往复直至完成所有题目，计算速度最快且正确率最高的小组即为取胜。在活动中，学生不能窃窃私语，重复修改答案。

在紧张刺激的游戏活动中，学生的参与意识得到充分激发，大家积极参与在班级内形成良性竞争机制，进一步促进课堂教学质量的有效提升［3］。

四、以设问为突破，预设疑问，调动学生问题意识

课堂提问是小学数学教学中的重点环节，是实现师生互动的必要途径。积极有效的提问技巧能够促进师生关系的良性发展，同时也能够进一步增强教育教学的目的性。因此，教师在实际教学中，要关注提问环节的重要性，以问题为突破点，预设思考性问题，引导学生与同伴进行合作沟通进而得出问题的答案，从而构建良好的知识体系。不仅如此，教师也可鼓励大家尝试自主设计问题，让学生在潜移默化中养成良好的问题意识，从而进一步提升自身数学核心素养。

以三年级下册《辨认方向》课题为例，本课重点内容在于使学生掌握东、南、西、北四大方向，培养学生的视觉空间，为后续深入学习空间知识奠定基础。在课程开始前，为充分调动学生的学习热情，教师首先抛出这样一个问题：“太阳公公早早起床照亮了世界，提醒着人们新的一天开始了。同学们，你们知道太阳公公是从哪边升起的吗？谁能给老师指出太阳公公升起的方向呢？”在问题的指向下，学生结合生活经验纷纷表示太阳从东边升起。但在方向指认环节，学生所给出的答案五花八门，各执一词。从学生较为熟悉的生活情景着手，能够充分调动大家的学习热情。接下来，为帮助学生顺利区分方向位置，教师在班级内张贴指示牌，引导学生结合“东”指示牌，自主找出相对应“西”指示牌的位置。学生在实践张贴指示牌的过程中能够进一步深化对位置方向的认知与理解，当方向指示牌全部粘贴完毕后，教师引导大家进行短时记忆，并掩盖指示牌标语提出如下问题：1.西指示牌在教室的哪里？2.与南指示牌对应的指示牌是哪个？3.东南指示牌与东西指示牌的位置关系是什么样的？4.能否不依靠教师的指引自主指认每一个指示牌的具体方位？在问题的导入下，班级学习氛围空前浓厚，学生根据教师所提供的线索以及问题进行指示牌查找，在此过程中建立完整的空间概念。

综上所述，通过问题的设计，能够帮助学生在探索中提升问题解决能力，从而及时深化本课所学知识，实现自身学习能力的有效提升。

五、以反思为驱动，完善反馈，提升课堂教学质量

反思与评价是小学数学课堂中的重点环节，通过有效的反馈能够帮助学生及时消除自身在学习中所存在的问题，进而实现学习质量的提升。对于小学生而言，其内心较为脆弱，当出现失误时难免会产生失落，教师要充分发挥自身引导作用，以反思为驱动，鼓励并表扬学生认真学习的行为，帮助其重新树立自信心，带领他们共同找出错误加以改正。通过这样的方式，能够有效激发学生的学习热情，在无形之中拉近师生之间的关系，使学生在和谐、良好的氛围中学习数学文化知识，实现核心素养的提升与发展。

以三年级上册《长方形和正方形的周长》课题为例，在本课教学中，让学生了解并掌握长方形与正方形图形的特点以及周长计算方法，并能够结合所学知识解决相关例题。在课程结束前十分钟，教师组织学生开展一场小型讨论会，鼓励大家谈一谈自己在本节课学习中所遇到的困难以及收获的成果。

学生1：“通过本节课的学习，我掌握了两种图形的周长计算方法。但是，我在做题的过程中时常会将长方形与正方形的周长计算公式弄混。”

学生2：“长方形的周长有四种算法，我认为利用长×2＋宽×2这种计算方法最为简便。”

结合学生的反馈，教师要及时指出大家在学习活动中所存在的问题。例如，计算马虎、审题不够认真等。教师在引导学生改正相应问题的同时，也要对学生在整节课中的表现给予鼓励。通过这样的方式，能够逐渐帮助学生树立良好的自信心，让学生在与教师交流的过程中，发现自身存在的问题并加以改正。在潜移默化中，学生拉近与老师彼此之间距离，感受数学课堂的乐趣，坚定自身参与数学学习的决心。

综上所述，在教育改革背景下，教师应深入探究高效课堂的构建方法，基于学生的认知能力以及身心特点，以培养学生的学习兴趣为主线，优化课堂教学方法，进而实现课堂教学质量的提升。在课堂教学优化设计中，教师要秉持灵活性、教育性、趣味性、主体性等特点，为小学数学课堂注入生机与活力，帮助学生核心素养的提升。