高中历史课堂教学中学生自学能力的培养——以“秦朝中央集权制度的形成”教学为例

文| 周 毅

自学能力是学生在学习活动中所表现出来的一种自主性的综合学习能力。培养学生自学能力，既能丰富学生自身的学习体验，还可克服传统教学中学生被动学习的弊端，促进教育高质量发展。高中生已经具备一定自主学习意识与能力，高中历史课堂教学中，教师应进一步引领学生展开积极探究与体验，为大家提供自学机会，进一步为学生塑造良好的自主学习品质，促进学生综合素养与能力的提升。

一、驱动自学，提高学习主动性

在高中历史教学中要想培养学生的自学能力，就要提高学生的学习主动性，驱动学生自主参与到对课程知识的探索中。

（一）创设情境，引发好奇心

为驱动学生自学，教师可创设情境，将学生置于特定环境下，吸引学生注意力，提高学生的积极性和主动性，使学生对新知识产生好奇，并主动展开探索。“秦朝中央集权制度的形成”这一专题的教学中，就可以搜集相关知识，使学生于情境中展开对新知识的学习。

“秦朝中央集权制度的形成”的专题教学中，考虑到学生对这段历史并不陌生，所以为了调动学生已有知识储备，并引领学生展开对新知识的探索，教师可创设情境，进一步引发学生的好奇。比如，教师可播放《过秦论》的诵读音频，并出示相对应的文字，将学生引入到秦朝的情境之中。此阶段，教师还可出示诗歌《古风·秦王扫六合》，聚焦“秦王扫六合，虎视何雄哉！”一句，激发学生的好奇心，使学生对将要学习的秦朝中央集权制度的形成产生兴趣。在特定情境氛围以及兴趣的驱动下，教师可安排学生进行课程知识的初步自学，并指明自学的方向，使学生了解教材主要是从哪些方面进行知识的呈现，由此使学生对各部分内容有初步的把握，得出该专题主要包含“从诸侯争霸到秦朝统一”“至高无上的皇权和中央官制”“郡县制的全面推行”“中央集权制的作用和影响”四部分。在了解课程的主体架构之后，学生可进一步展开对不同部分内容的探索，形成对知识整体性的认识，这不仅能够锻炼学生的自学能力，还能够为学生接下来更深度地自学奠定基础。

（二）问题激疑，增强探索欲

问题能够在学生学习中起到激疑的效果，为学生自学指明方向。问题在课堂教学中的融入，能够充分调动学生的主观能动性，促使学生进入深度学习。“秦朝中央集权制度的形成”专题教学中，教师可结合专题内容提出问题，以问题激疑，增强学生探索欲。

在探索“秦朝统一”相关知识的过程中，教师可精心设计问题，基于问题在课堂中的投放，引导学生展开自学与探究。教师可提出问题：秦朝能够统一的历史条件是什么？秦朝统一经历了一个怎样的过程？秦朝统一有怎样的意义？基于以上问题的提出，学生首先能够意识到该板块的主要内容就是探索其“历史条件”“过程”“意义”，继而明晰自学的重点。在围绕问题展开探究的阶段，学生能够立足教材内容，抓重点进行总结，得出秦朝统一是由多方面因素决定的，如：割据战乱的背景，人民渴望统一；兼并战争实现了区域性统一；经济发展提供了社会基础；商鞅变法，秦国变得更强大。在这些历史条件下，秦国具备了统一所需的各项条件。在展开对其过程的自学探究中，学生可获取时间线以及各国统一的顺序。在探索、思考其意义的过程中，可得出秦朝统一结束了长期诸侯割据的局面，有利于人民的生活安定，且符合人民共同的愿望。可以说，学生跟随问题展开自学的过程，也是学生深入教材、全方位掌握和消化知识的过程。

二、引导自学，建立历史联系性

历史知识间具有联系性，考虑到高中生已具备一定的自主学习能力，教师可针对性引导学生自学，并基于学生自学过程，进一步强化学生的自学能力。

（一）运用思维导图，构建知识网

思维导图是大脑内思维的具象化。为确保学生在自学中实现对教材内容多方位的整合，教师应引领学生在学习、探究新知识的过程中主动进行思维导图的构建。“秦朝中央集权制度的形成”包含的内容较为丰富，通过思维导图构建知识网（如图1），可以使学生更直观、全面地了解课程内容。

图1 “秦朝中央集权制度的形成”思维导图

除了让学生掌握课程内容之外，还需帮助学生建立历史联系性，学会站在旁观者的角度看待历史，形成历史观念。为此，教师可以安排学生进行思维导图的设计，构建知识网络，清晰呈现知识间的联系，这对于锻炼学生自学与理解能力、提高学生学习效率都能够产生积极的效果。如在进行思维导图构建的过程中，学生能够从秦朝统一出发，明晰其历史条件、过程与意义。

除此之外，学生还能够从皇帝制度、三公九卿制、郡县制出发，对其内容和特点进行总结，并以思维导图的形式呈现出来。从中央集权形成的原因和影响进行分析，了解其积极影响和消极影响。思维构建的过程，是学生自学能力的体现，可呈现出学生对课程知识的整体理解和掌握情况。知识网的构建，使学生从整体看课程内容，进一步了解历史事件发生的前后联系，这对于学生历史观念的培养可产生积极影响，且能够使学生循序进入深度自学状态。

（二）探究本质，把握规律性

历史发展具有规律性，而历史课程教学的重点不单单是让学生记录历史事件，更要从事件中把握规律，习得道理。“秦朝中央集权制度的形成”体现了历史发展的规律性，通过对其本质的探究，可强化学生对课程内涵的把握。

为引领学生展开自学，探究其本质，把握历史的规律性，教师要让学生站在更高维度看历史故事。比如，在学习“中央集权制度”时，教师可以安排学习任务。

任务一：阅读“至高无上的皇权和中央官制”“郡县制的全面推行”相关内容。

任务二：将两部分看作一个整体，探究其规律和本质。

该学习任务不再局限于学生对课程知识的理解和记忆，而是要求学生基于“自主学习”“自主思考”“自主探究”的过程，展开对事件的本质理解和个性化认识。在此阶段的自学中，教师可开展小型讨论会，表示：“大家可以一边阅读，一边讨论，多跟同学谈谈自己的看法。”这种方式为学生提供了充分的自由探索的机会，也建立了学生间的联系，为学生提供互动讨论和合作探究的机会，促使学生思维碰撞，深度把握历史规律，形成历史观念。基于对中央集权制度本质的探索，学生能够看到皇帝成为最高权力的中心，而作为中央官制的三公九卿则由皇帝任免，概不世袭，这也是皇权至上的表现。地方行政制度郡县制中的郡由中央政府直辖，中央更是垂直管理地方。综合来看，这些制度的实施本质上都是在为中央集权而服务，也切实达到了相应的效果。

三、巩固延伸，强化知识内化力

高中历史课堂教学中，教师除了引领学生展开对新知识的自主学习与探索之外，还要重视学生在最后阶段的巩固，力求实现学生对课程知识的有效内化。

（一）课内练习，加深记忆效果

课内练习是课程巩固与延伸的重要组成部分。课内练习阶段，教师可安排层次性较强的练习内容，提升学生的记忆效果。“秦朝中央集权制度的形成”专题知识巩固时可以进行分层，在满足学生差异性的基础上提升整体的教学效果。

课内练习中，本着“减负”“提质”的目标，教师要摒弃以“量”取胜的想法，提高练习的精准性。在教学最后阶段的练习中，教师可设计层次性练习题。如面向学习能力较强的学生，在涉及关键知识点的同时，教师可以引入拓展性训练题，通过课外资料的融入，让学生自主与课程知识相融合，展开自主思考，形成自主性认知和感悟。如：

材料一：秦灭周祀，并海内，兼诸侯……安危之本，在于此矣。

——贾谊《过秦论》

材料二：据《史记·秦始皇本纪》记载，秦统一六国后，统一了文字、货币和度量衡……颁布“挟书律”，焚书坑儒等。

（1）分析材料一，当时天下士民百姓对秦统一天下持什么态度？为什么？

（2）分析材料二，秦实现统一的主要原因是什么？阐述秦朝专制主义中央集权制度的影响。

面向能力中等的学生，要考查学生对课程整体内容的把握，并适当进行课外知识的迁移，如：

秦朝嬴政统一六国后，以“皇帝”作为尊号，这一做法（）

A.重在限制丞相权力

B.具有宣扬功业色彩

C.在寻求统治依据

D.企图保证皇位世袭

面向学习能力较弱的学生，要重点考查学生对教材内容的理解，关注学生对基础知识点的掌握，如：

秦朝中央官职中，负责监察百官的是 （）

A.丞相B.御史大夫

C.太尉D.廷尉

层次性作业布置下去之后，教师可以让学生根据自己的能力去选择，也可以在完成一套题之后，再适当选择其他层次的练习题，实现对自身学习效果的进一步巩固与提升。课内练习中，教师也可以依托配套练习册，让学生自己选择合适的内容进行练习，全面强化学生的知识内化力，促进学生学习效果的提升。

（二）预留问题，自主查阅信息

在课程巩固与延伸阶段，教材内容有限，且容易束缚学生的思维。因此，教师可以在课后为学生预留问题，让学生通过信息技术或工具书自主查阅信息，搜集资料。“秦朝中央集权制度的形成”专题教学中，预留问题的设计，能够为学生提供自学的机会，提升学生的自学能力。

为确保学生实现对课程内容全方位的把握，教师可预留问题，安排学生在课下依托信息技术进行信息的查阅和搜集。预留问题的设计上，教师可安排以下内容：

1.学生搜集《郡县制度与秦汉时期的霸业》这本书中的内容，概括郡县制的主要历史作用。

2.学生搜集秦朝时期与中央集权制度有关的故事，分析中央集权主要体现在哪些方面。

以上预留问题的自由度高，没有固定答案。比如，针对第一个预留问题，学生可以在网络上找到具体的内容和关键句子，这对于学生深度学习秦朝郡县制有积极影响。在具体实施中，很多学生也确实找到了这本书，并经由自主学习与探索的过程，形成个性化的认知。第二个预留问题，需要学生在自学中找准关键词，搜集关键信息，再进行理解和分析。通过对这一预留问题的探索，不仅能够起到巩固知识的效果，还可以强化学生的历史学习兴趣，使学生的自学能力得到提升。

综上所述，高中历史教学中学生自学能力的培养至关重要，基于自学过程，学生能够更好地理解和把握课程知识，并获得丰富的学习体验，使学习效果得到提升。同时，培养学生自学能力的过程，也是锻炼学生自主思维意识、发展学生核心素养的过程。因此，高中历史教学中，教师应进一步为学生创造自主学习的环境，依托针对性自主学习活动的开展，使学生基于自学过程体验学习的乐趣，并收获知识与经验。