文言文深度学习教学设计——以《鸿门宴》为例

文| 钟小雪

《鸿门宴》讲述了秦灭亡后，两支抗秦军队将领项羽和刘邦在咸阳城郊鸿门举行的一次“别有用心”的宴会。《鸿门宴》以“刘邦赴项营请罪”为中心，辅以“刘邦赴营”以前和“逃席”后两部分内容，逐层展开。

深度学习文言文，要在理解语言的基础上，整体把握其思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。基于深度学习的《鸿门宴》教学设计，应立足核心素养目标，明确教学重难点，采用合适的教学方法，合理安排课时教学。

【核心素养目标】

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【教学重难点】

文言文重点字词、句意；故事情节、人物形象、人物性格特征；词类活用、成分省略等语言现象，代词宾语前置等句式；鸿门宴会这场斗争中刘、项胜败的原因，以及对历史人物的评价。

【教学过程】

第1 课时

一、课前学习

（一）导语设计

“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”《大风歌》是汉朝皇帝刘邦创作的一首诗歌。诗歌语言质朴、大气磅礴，抒发了刘邦内心对国家尚不安定的浓郁的惆怅。反观项羽，他是一位因武力出众而闻名的武将。鸿门宴会上，项羽自矜功伐、举棋不定，才使刘邦有了逃跑的机会，也为后来的“四面楚歌”埋下伏笔。时为西楚霸王的项羽，为何迟迟不对刘邦下手？《鸿门宴》文言文的学习，能让我们窥一斑而知全貌。

（二）背景资料

《项羽本纪》简介、诗歌《大风歌》，以及刘邦、项羽、项庄、樊哙、曹无伤等人关系图谱等。

二、课中教学

（一）情节梳理

教师按照文章特点，结合故事发展顺序划分文章结构。学生通过阅读背景资料，了解《史记》和《鸿门宴》故事发生的背景，了解宴会的前因后果，明确宴会中发生的事情。《鸿门宴》可分宴前、宴中、宴后三部分。教师可以通过设计问题，循序渐进引导学生阅读，使其了解鸿门宴会上各方形势关系的转换情况，多方面比较双方实力，明确楚汉相争的发展趋势，理解故事主旨。

［教学片段］

师（引导）：这篇文言文看似文字较多，其实可以按宴会前、中、后划分为三个部分。这样一来，学习难度便降低了。你对这个故事感兴趣吗？想不想知道刘邦最终的结局是生是死？

生：一个普通的宴会，竟然与生死有关，看来这个故事值得细细品味。

生：楚霸王项羽威名震八方，汉高祖刘邦世人皆知，想不到二人之间竟有同席而坐的机会，我对故事的结局很感兴趣。

师（梳理）：课文可以这样划分。宴前：第1~2 自然段（战还是不战？）宴中：第3~4 自然段（杀还是不杀？）宴后：第5~7 自然段（追还是不追？）通过梳理文中的故事线索，从三部分内容中可以看出影响项羽决策的因素众多，刘邦先是用“婚约”拉拢项伯，后到项营诡表心迹，樊哙的“神助攻”与张良的“善后”，使刘邦获得一线生机。大家是怎样理解故事主旨的？

生：项羽根据曹无伤、项伯、张良、范增、项庄的描述，很难做出抉择，这是“鸿门宴行动”失败的原因之一。

生：我觉得刘邦之所以能成功逃走，功在于樊哙。杀机四伏的宴会场面需要一位“搅局者”，否则刘邦离开宴会难有说辞。

师（总结）：大家总结比较客观，值得表扬。大家关于故事主旨的理解各有侧重，而我认为故事由曹无伤告密和范增献计开始，项伯夜访说明“刘项约婚”。宴会上，刘邦谢罪，范增举玦示意，项庄舞剑，故事由此发展。故事高潮，项伯庇护刘邦，樊哙受到项羽爱惜，刘邦才趁机逃席，最后张良留谢，曹无伤被诛。故事是刘项之争的开端，某种程度上预示了斗争的终结，刘邦、项羽的性格特点一览无余。这种说法你赞同吗？

生：我赞同，正是项羽的举棋不定，才使刘邦获得了“逃生”机会。

生：原来如此，“间谍”曹无伤被诛杀，足以彰显刘邦杀伐果断，颇具领袖风范，项羽再想赢刘邦难上加难。

［片段解析］

“想不想知道刘邦最终的结局是生是死？”“大家是怎样理解故事主旨的？”“这种说法你赞同吗？”三问设计指向引导学生阅读、理解故事，这种讲解式教学方法的应用，能促进学生的深入思考。学生借助教师提供的资料和文言文结构划分指导，理解故事主旨，分析刘邦、项羽双方的“智”与“勇”，为后续的深度学习奠定基础。

（二）合作探究

教师在情节梳理结束后，可以引导学生从文言文的字音、字义、句式入手，设计合作探究环节，让学生在小组合作中深度学习基础知识。具体设计参考以下三方面内容。

［字音探究］

探究下列字（此处略）的读音，在小组内朗诵相关句子，集体朗读感受韵味。

［字义探究］

1.坐：“坐”是指跪坐，即两膝着地，臀部放在脚后跟上，这是一种古代礼仪，与现代白话文有差异。

2.山东：“山”是指崤山，而“东”则是指东方。因此，“山东”在文中指的是崤山以东的地区。

3.酒阑：“阑”表示尽、完的意思，“酒阑”即酒尽。

4.左尹项伯：“左尹”是官职名称，指左丞相的属官。“项伯”是人名，即项羽的叔叔。

5.翼蔽沛公：“翼”表示像鸟翼一样遮蔽、保护。“沛公”是刘邦的别称。这句话的意思是像鸟翼一样遮蔽、保护刘邦。

［句式探究］

1.判断句。

（1）“夺项王天下者必沛公也。”

（用“……者，……也”表示判断）

（2）“此亡秦之续耳。”

2.倒装句。

（1）“今日之事何如？”（宾语前置）

（2）“因击沛公于坐”（介词结构后置）三、课后反思

简介《鸿门宴》故事情节，梳理、划分故事结构，设计有关字音、字义、句式探究的合作学习环节，引导学生梳理课文故事内容，有助于促进学生的深度学习。教师可以提供有故事情节的思维导图，让学生回顾所学知识，根据图示分析不同人物之间错综复杂的关系，对比人物关系图谱，研究人物形象，感受故事的紧张感和戏剧性特点。

第2 课时

一、前情回顾

（一）导语设计

“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”项羽在进行必死战斗前，作下这首豪情万丈的《垓下歌》。诗歌短短四句，表现出了项羽无与伦比的豪情，以及对虞姬、乌骓宝马的满腔深情。项羽在率部突围过程中，虽然伤敌无数，但是因势孤力薄被刘邦大军围困，自刎于乌江边。一代西楚霸王，就此陨落并淡出历史。

第1 课时中，我们学习了《鸿门宴》部分基础知识。如果你是项羽，在鸿门宴会上，看到项庄舞剑、范增举玦示意，你会怎么做？在乌江边，面对“回到江东再战刘邦”和“因愧对江东父老而自刎”两种结果，你会怎样抉择？这一课时中，请通过完成自主学习任务，给出你的答案。

（二）背景资料

《项羽本纪》部分内容、诗歌《垓下歌》《咏项羽》《叠题乌江亭》、微课视频、多媒体课件等。

二、课中教学

（一）微课导学

刘邦曾说：“项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”项羽身边从来不缺谋士。只因刚愎自用、举棋不定、自矜功伐，才导致了他的悲剧。

微课视频可以选择《楚汉传奇》《大风歌》等影视剧片段，以鸿门宴为背景，展示楚汉相争的历史故事和人物命运。在播放微课视频的同时，可以开展配乐朗诵活动，朗诵《垓下歌》《咏项羽》《叠题乌江亭》，聚焦尖锐冲突中的人物矛盾，研究文言文中的个性化语言和人物的写作方法，培养学生深度学习能力。

（二）自主学习

唐代诗人于季子在《咏项羽》中提到：“北伐虽全赵，东归不王秦。空歌拔山力，羞作渡江人。”北宋诗人王安石在《叠题乌江亭》中说：“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”项羽的英勇与才华世人皆知，而项羽的失意和遗憾同样值得同情和深思。《咏项羽》短短四句，将项羽在战争中的辉煌展现得淋漓尽致，通过回顾项羽的困境介绍雄心壮志化为泡影的无奈，表达对项羽的同情和敬佩。

在深度学习教学设计中，教师有必要呈现不同人物对文言文的评价以及人物点评。通过多媒体课件展示学习材料，教师可以设计自主学习任务，引导学生研究人物的性格特征，分析塑造人物形象的特殊手法。学生通过深度学习，循序渐进地建构文言文知识体系，可以把人物放在尖锐的矛盾冲突中，从寥寥数语中深入研读人物的精神世界和性格特征，形成良好的文言文自主学习能力。

［任务设计］

任务1：人生的无常和失意在所难免，你对命运和人生意义有哪些思考？请将思考化作文字，完成一篇不少于200 字的随笔。

任务2：如果你是项羽，面对鸿门宴会上的刘邦，你会做出哪些决定？请选择《鸿门宴》中最喜欢的一个情节进行设计，编排舞台剧并进行表演。

任务3：在乌江边，虞姬、乌骓马相继离开项羽，四周响起刘邦军队的“楚歌”声。落魄的西楚霸王，面对乌江亭长“回到江东父老身边，东山再起”的建议，是否会退守？请以此为题展开辩论，寻找资料佐证自己的观点。

三、教学反思

教师通过回顾第1 课时教学内容，向学生提供有关歌咏历史人物、反映历史进程的资料，在关键的深度学习环节播放微课视频，展示多媒体课件，让学生产生深度学习期待。在任务设计方面，教师还可以结合实际学情，决定是否增加基础性文言文知识复习内容，引导学生充分利用课内外时间完成自主学习任务，夯实文言文学习基础。

《史记》中，司马迁对项羽这位战败了的英雄倾注了深厚的感情，使其在史书中留下了浓墨重彩的一笔。司马迁对项羽倾注了同情和赞颂，而对刘邦进行了不同程度的贬斥。大的历史事件与丰富细节描写相结合，使得文言文组织周密严谨，语言运用方面达到了“语调整齐，字句锤炼”新高度。《鸿门宴》两课教学设计，最大亮点在于合作探究与自主学习任务的设计，辅以教师的清晰引导，能让学生产生阅读文言文的欲望，于深度学习中建构知识体系，并通过实践探究升华对历史人物、故事的认知，表达自己的观点，这些都有助于提高文言文深度学习的教学成果。