基于古诗文视野的小学语文德育渗透探究

张 萌

（广饶县同和小学，山东 东营 257300）

中华传统古诗词文化具有深厚的底蕴，有着极强的人文素养教育价值。在当前综合素养教育背景下，小学语文教师可以结合古诗文知识开展德育。教师可以把德育要素巧妙渗透于授课活动之中，对小学生进行有效的意识引导和观念培养，让他们通过深入挖掘古诗文背景、感悟古诗文内涵等方式受到优秀思想的熏陶，逐渐形成高尚的精神品质和良好的道德修养，塑造更为健全的人格，使古诗文德育发挥应有的作用。

一、小学语文开展古诗文德育的重要性

（一）塑造小学生优良人格

中国传统古诗词文化中不仅包含了丰富的文学知识，还蕴含着深厚的人文素养，具有极强的审美情操、思想品德、观念意识、品格修养等方面的教育价值。语文教师将德育渗透于古诗文教学活动之中，能帮助小学生塑造更加完整的人格，使其形成良好的个人修养。小学生可以通过阅读、朗诵、鉴赏、分析等方式深入学习古诗文知识，从中感悟到诗句背后所蕴含的深刻思想，体会到诗人心中的高远志向，领悟到诗中所体现的高尚精神，进而树立正确的思想观念和道德意识，塑造优良的人格，真正提升个人修养。

（二）满足社会发展需要

现如今，综合素质教育已经成为全民关注的教育热点，良好的国民素质是推动社会快速发展与进步的关键要素之一。这意味着小学语文教师在开展授课活动时，不仅要教授班级学生学科基础知识，提升他们的综合学习能力，还要巧妙地渗透德育元素，开展有效的道德品质教育，既要提高小学生的文化素养，又要提升他们的品德修养。底蕴深厚的中华古诗词文化更有利于教师落实综合素质教育。语文教师可以利用对古诗文的细致分析、深度挖掘等提高小学生自主思考、深度学习的能力，可以借助演绎教学、鉴赏教学等方式提升小学生对古诗文的感悟能力，使其形成较强的综合学习能力，拥有良好的个人品德修养，让小学生得到更加全面的发展。

二、古诗文视野下的德育原则

（一）融合性原则

在古诗文德育渗透教学过程中，语文教师要遵循融合性教育原则，找到古诗文词句与德育元素之间的契合点，引导小学生从简单的诗句释义合理过渡到内涵探究之中，借此启发他们的发散思维、联想思维，使其真正感悟到古诗文中所蕴含的德育元素，从而有效提升他们的品德修养。

（二）深度性原则

语文教师要遵循深度性教育原则开展古诗文德育培养活动，要有意识地引导小学生自主探寻古诗文的创作背景，带领他们深入探究诗句背后的深层内涵，鼓励其深刻体会诗人的思想情感，领悟高尚的精神品质，使其在潜移默化的思想熏陶中树立健全的人格，逐渐形成良好的品德素养。

三、小学语文在古诗文教学中渗透德育的具体措施

（一）深挖古诗文知识，探寻德育契合点

在古诗文教学中，语文教师若想合理融入德育，就要深入挖掘教材内容，找寻古诗文要素与德育元素之间的契合点，然后再运用科学的方式将其呈现于小学生面前。这种授课思路不仅可以让德育与古诗文教育实现完美融合，使德育渗透变得更加自然，还能清晰展现德育内容，提高小学生古诗文学习的深度与理解的质量。

以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》古诗文为例，在德育渗透过程中，语文教师要找到诗句内容与德育之间的契合点，从融合性教学视角出发，利用诗句中的关键信息引发小学生对诗人创作意图的深入了解，在帮助其深度理解诗句的同时，提升德育感知效果。例如，教师可以带领小学生分析“五千仞岳”指代的是哪一座高山，由此引出诗人的观点主张。众所周知，泰山为五岳之首，提到高山必然会想到泰山，但在此诗中，“岳”指代的则是华山。因为在陆游所处的时代，黄河与华山都在金人所占领的区域之内，这大好的河山陷于敌人之手让诗人产生了强烈的愤慨之情，同时也表达了诗人对国家能收回失地的期盼之情。之后，教师要引导小学生分析下一句中的“泪尽”和“又”两个关键信息，从“泪尽”中感受北地遗民苦盼归家的辛酸情感，从“又”字中感悟诗人希望能激起南宋当权者强烈的爱国情感，进而帮助学生形成良好的爱国主义精神。教师借助德育契合点开展古诗文教学活动，能引导小学生探寻诗文内涵，使其深刻感悟诗句背后的深厚情感，从而有效提升他们的人文素养。

（二）创新古诗文教学，提高德育有效性

在小学古诗文教学过程中，语文教师若想进一步增强德育渗透的有效性，就要合理优化授课思路，创新古诗文教学方法。教师可以借助诗文鉴赏、背景探究、诗文朗诵、情境演绎等方式，让小学生真正感悟诗人的高尚品质，体会诗句背后的深层情感，进而使其形成正确的观念意识，提高他们的个人道德修养。

1.开展古诗文鉴赏，陶冶学生情操

古诗文鉴赏教学融合了一定的感性元素，能更加快速地调动小学生的各种情绪，活跃他们的认知思维，同时，能使其自觉从文学审美视角出发分析和理解古诗词句的内容，进而有效陶冶他们的情操，使其深刻体会到诗句中的美感，受到良好的道德熏陶。语文教师为了达到上述教学目的，可以利用信息技术开展古诗文鉴赏教学活动，借助生动的音频或视频课件让小学生深切体会到古诗文的美感，提升他们的思想觉悟，提高德育效果。

以《山居秋暝》古诗文为例，在古诗文鉴赏教学活动中，教师要利用多媒体课件播放终南山雨后美景的视频，引导小学生结合视频内容阅读和理解古诗词句，感悟诗文的意境。比如，小学生可以在视频中观赏到傍晚明亮的月光照入幽静的松林、清澈的泉水缓缓流淌于山石之上的美丽景色，体会到诗句中的自然之美；可以看到洗衣归来的少女和莲叶间游荡的渔船，进而感知到诗词中的社会之美；还可以从诗人寄情山水、崇尚淡泊田园生活的志向中感受到人格之美。这首诗采用了寄情于景的写作手法，小学生结合视频情境进行古诗文鉴赏学习，既可以快速理解诗句的意思，还能自觉调动各种情绪，感知诗句的意境与美感，在情操陶冶的过程中感悟到诗人的高尚志向，从而有效提升自身的思想觉悟。

2.探寻古诗文背景，领悟高尚精神

语文教师为了让德育渗透达到应有的效果，使小学生真正领悟诗人的高尚精神，感悟诗句的深层含义，可以开展古诗文背景故事自主探寻活动。要求小学生自行找寻诗人的生平信息，探寻古诗文创作的社会背景。然后，教师再带领班级学生结合上述内容研究古诗文词句背后的深层含义，使其能透彻理解诗句的意思，领悟诗句中的高尚精神，进而使小学生形成良好的精神品质。

以《示儿》古诗文为例，小学生要先自行找寻陆游的生平介绍，探寻古诗的创作背景。比如，陆游生于1125 年，而在1127 年发生了史上著名的“靖康之耻”事件，此时金灭北宋，赵构建立南宋。陆游成长于这样的社会背景之下，这也使得他长期受到来自家庭的爱国思想的熏陶，从而成为南宋时期著名的爱国诗人。陆游一生都致力于抗金斗争，他希望能在有生之年收复中原，即便频繁遇到挫折，依然初衷不改。小学生了解陆游的生平，能初步感悟到古诗蕴含的爱国情感。然后，教师可以结合古诗创作背景开展诗句深层理解教学。例如，《示儿》这首古诗创作于1210 年，此时的陆游已经一病不起，但中原依然未能平定，因此诗句中蕴含了浓厚的无奈与遗憾之情。同时，诗人也通过这首绝笔诗向家人表达了对收复失地的期盼之情，希望在光复失地的那一天，后代子孙可以将“北定中原”的喜讯在家祭时告知自己。小学生结合上述内容探究诗句的意思，能真切感受到诗人忧国忧民的爱国主义情怀和坚定的报国之情，从而在诗词熏陶过程中培养强烈的家国情怀，提高自身的爱国主义意识。教师利用古诗文背景开展德育，既可以丰富教学内容，拓宽小学生的视野，又能借此引发他们对诗句的深度思考，使其领悟到诗人的高尚精神，进而形成正确的观念意识和良好的精神品质。

3.引导古诗文朗诵，感悟思想品质

语文教师可以采用诵读教学法开展古诗文德育，让小学生在古诗文朗诵过程中，体会诗句的深层情感，感悟诗人的高尚品质，领会其伟大精神，进而提高他们的古诗文朗诵能力，提升其道德感悟与情感感悟水平，使其逐渐形成良好的思想道德素养。

以《从军行》古诗文为例，教师可以鼓励班级学生声情并茂地朗诵这首古诗，以此提高他们古诗文朗诵的能力，同时，使其在诵读过程中感悟诗人高尚的品质，在潜移默化的思想熏陶中形成良好的个人道德品质。在朗诵过程中，小学生要用抑扬顿挫的语音语调及不断变化的诵读节奏展现出戍边将士的壮志豪情，表达出诗人的满腔热血，同时，体现出盛唐时期伟大的时代精神。例如，在朗读第一句时，小学生可以用比较平缓的语速和低沉的语调，展现出边关苦寒的生活及戍边将士孤寂的心情，但同时也要突出将士们勇于承担保家卫国责任的高尚品质。在朗读第二句时，小学生要转变情绪，可以用慷慨激昂的语调表现出将士们愈加坚定的报国信念，用铿锵有力的声音展现出他们豪壮的誓言。声情并茂地诵读这首古诗，小学生能真切体会到盛唐时期锐意进取的精神和卫边拓土的志向，感受到将士们忠君报国的高尚品质，而他们也能被这一伟大的时代精神所感染，形成强烈的家国情怀和良好的锐意进取精神。

4.情境演绎古诗文，加强情感教育

在德育渗透古诗文教学过程中，教师为了让小学生更加真切地感受到诗人的思想情感，使其与之产生强烈的情感共鸣，从而体会到诗句背后的深刻内涵，可以创建情境演绎教学活动。教师要鼓励班级学生结合自身对诗句意思与内涵的理解，用表情、动作、语言等方式将古诗文内容生动演绎出来。在表演过程中，小学生既要展现出诗句的表层意思，又要体现出古诗文的深层内涵，表达出诗人的思想情感，让观看者加深对诗句意思的理解，从而使班级整体形成良好的道德情感。

以《长相思》古诗文为例，这首古诗第一句描写的是将士们跋山涉水前往边关镇守的过程，第二句描写的是将士们在塞外的夜晚遇到狂风骤雨的苦寒景象。诗人使用了白描手法，用朴素的语言描写了现实生活中的各种场景，从侧面突出了边塞将士浓浓的思乡之情。小学生在情境演绎过程中，既要表现出“山一程，水一程”的曲折与艰辛，“风一更，雪一更”的苦寒与荒凉，又要展现出将士们在路途中频频回首家乡，在边塞辗转难眠的思乡之情，突出他们对故乡的深深眷恋之意。与此同时，小学生还要在演绎过程中体会诗人对将士们的崇敬之情，以及在柔情中所流露出的慷慨报国之志。教师开展情境演绎活动，不仅可以活跃班级的学习氛围，调动小学生主动学习古诗文知识的积极性，还能借此提高其情感感悟的能力，使他们在亲身演绎的过程中加深对诗句内涵的感悟，体会到诗人的高尚情怀和高远志向，进而使小学生真正形成良好的道德情感。

综上所述，在小学古诗文教学中，教师为了让德育实现应有的效果，就要优化授课思路，结合古诗文中的文学素养创建丰富多样的德育授课活动。教师可以让小学生在深度鉴赏、背景探究、诗文诵读、内容演绎过程中加深对诗句内涵的理解，使其真切感悟到诗人的高尚品质和伟大志向，体会其优秀的道德情感，进而形成正确的观念意识，塑造完整的人格。