高中文言文教学中中华优秀传统文化教育的实施策略

李晓雪

（东北师范大学附属实验学校，吉林 长春 130000）

当前的高中文言文教学中，如何将传统文化教育与现代教育相结合，如何运用现代教育技术创新传统文化教育方式，如何培养学生的批判性思维能力，都是需要认真研究和探讨的问题。本研究旨在提出高中文言文教学中中华优秀传统文化教育的实施策略，从而为弘扬中华优秀传统文化提供有益的启示。

一、精选文言文教学内容，挖掘传统文化内涵

文言文教学中，教师应精心选取具有较高文学价值和文化内涵的文章，使学生更深入地了解并传承中华民族优秀传统文化。如《论语》《孟子》《庄子》等经典著作，都充分体现了中华民族的人文精神、道德观念和价值观念，对于培养学生正确的人生观、价值观具有重要的指导意义。文言文教学中，教师要注重挖掘文章中蕴含的深厚文化内涵，帮助学生区分古代文化中的精华与糟粕。教师要将文言文与中华优秀传统文化有机结合起来，使学生在掌握文言文知识的同时，更好地了解和传承中华民族优秀传统文化。

例如高中语文统编版必修下册第一单元第2 课《烛之武退秦师》，通过讲解这篇文言文，教师可以挖掘传统文化的内涵，培养学生对中华优秀传统文化的理解和欣赏能力。在教学开始前，教师要向学生介绍《烛之武退秦师》的背景知识，包括作者、创作背景、历史背景等，帮助学生更好地理解文章的意义和价值。由于文言文与现代汉语有一定的差异，教师可以通过解读文言文的语法、词汇和句式结构，帮助学生理解文章的内容和表达方式，同时可以引导学生分析文章的结构和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。教师还要通过讨论和提问，引导学生思考文章的主题和思想，讨论文章中的忠诚和信仰等价值观念，帮助学生从中华优秀传统文化的角度理解和评价文章。除了解读《烛之武退秦师》这篇文言文，还可以引导学生进行拓展阅读，阅读其他与传统文化相关的文言文作品，如《谏逐客书》。通过比较不同作品之间的共性和差异，让学生感受劝谏的语言艺术，帮助学生更全面地了解中华优秀传统文化的多样性和丰富性。

二、运用多种教学方法，激发学生学习兴趣

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

教师可以通过创设情境，将学生带入文言文的历史背景中，使他们更好地理解课文内容。例如，可以设置一些模拟古代生活的课堂活动，让学生扮演不同的角色，从而更好地体会文言文的情感和意境。如，讲解《鸿门宴》这篇课文时，可以先讲述项羽、刘邦争夺天下的故事，激发学生的兴趣，然后再深入分析课文中的人物和情节。

（二）构建小组合作，搭建讨论交流

文言文教学中，教师可以组织学生进行讨论和交流，让学生表达自己的观点和看法，帮助学生更深入地理解课文内容，同时提高学生的口语表达能力，建立学生的批判性思维。例如，在讲解《兰亭集序》时，教师以小组讨论的方式让学生探究本文作者的乐之由和痛之因，问题设计由浅入深，每一个小结都是教师根据学生的答案进行整理的，从而培养学生的概括能力。整个环节都以学生为主体开展，学生能在小组合作中提升个人能力，既做到了培养学生的思维深度，又拓宽了学生的思维广度。再如，在讲解苏轼的《赤壁赋》时，教学设计可以采用递进式小组讨论，从苏轼不同时期的作品中，探讨苏轼的心路历程；讲解《阿房宫赋》时，每当讲解完一段后，教师可以利用小组抢答机制检测学生本段重点实词、虚词的掌握情况。团队合作更能起到学习激励的效果。

（三）利用现代技术，创新传统方式

在传统文化教育过程中，现代教育技术的应用可以起到很好的辅助效果。一方面，多媒体技术可以用来展示古代文学作品，如通过图片、音频和视频等多种形式，让学生更加直观地了解古代文化，从而提高学生的学习兴趣和效率；另一方面，虚拟实境（VR）和增强现实（AR）技术也可以应用于传统文化教育中，让学生身临其境地学习古代文化知识。例如，学生可以通过VR 技术“穿越”到古代，亲身体验当时的文化氛围，从而更好地理解古代文学作品的内涵。如讲解《兰亭集序》时，在课前，教师可以制作微课，利用微课让学生走进王羲之的内心世界，达到知人论世的效果。在课堂上，教师利用多媒体给学生创设丰富的教学情境，学生利用平板电脑自学，回传答案，真正实现分层自主学习和个性化教学的目标。多元化模式能有效提高课堂学习的趣味性，打造新型教学环境。在课后，教师将课后作业的设计与移动终端相结合，实现“一对一”辅导。

此外，现代教育技术还可以应用于传统文化教育的评价方面。例如，利用大数据技术分析学生的传统文化学习情况，从而为教师提供更有针对性的教学建议。

三、通过开展课外实践活动，拓宽传统文化教育的途径

教师可以精心设计和组织各种与传统文化相关的课外活动，如参观历史文化遗址、参加传统艺术表演和讲座、体验传统手工艺制作等。通过这些活动，让学生亲身体验传统文化的魅力，增强他们对传统文化的认同感和自豪感。在组织课外实践活动时，教师应注意结合学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的活动内容和形式，激发学生的学习兴趣和参与积极性。同时，教师应引导学生在学习传统文化的过程中，关注传统文化在现实生活中的运用，以便将传统文化与现代生活紧密结合起来。这样有助于扩大传统文化教育的覆盖面，让更多的学生了解和喜爱传统文化。

例如，教师讲解高中语文统编版选择性必修中册第三单元第9 课《屈原列传》时，可以和学生一起参观与屈原相关的文化遗址，如屈原故里、楚文化博物馆等，让学生亲身感受屈原的生活环境，了解他的创作背景和楚国文化的特点；组织学生开展《屈原列传》中的诗歌朗诵比赛，学生可以选择自己喜欢的屈原作品进行朗诵，并通过朗诵展示他们对文言文的理解和表达能力；组织学生开展屈原文学研讨会，让他们自主选择一篇屈原的作品进行深入研究，学生可以分析作品中的主题、情感和修辞手法，并进行交流和讨论；组织学生开展屈原文化体验活动，如舞蹈表演、剧场演出等，学生可以通过表演的方式，将屈原的作品和楚国文化的精神传达给观众，同时提高他们的艺术表达能力。

此外，教师还可以通过举办一些与传统文化相关的课外活动，如书法、国画、古诗词朗诵、传统文化知识竞赛等，让学生在实际操作中加深对传统文化的理解和感悟，从而更深入地了解并认同传统文化。通过这些方式，学生不仅可以提高文言文阅读和理解能力，还能培养他们的创新精神和实践能力。

四、培养学生的高阶思维，提高传统文化教育效果

布卢姆在1956 年进行教育目标分类时把以认知为主导的学习目标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。最终将原来一维的目标分成两维，一个是“知识”的维度，另一个是“认知过程”的维度。其中“认知过程”维度包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六方面，他们把其中的“分析、评价和创造”确定为高阶思维。

高阶思维不仅是一种概念，更是一种行动。教师要将其从理论转为课堂的应用。由简单的问题引出学生复杂的思考，这是由低到高的转变，更是一种能力的形成。

但面对高阶思维的提出，作为一线的教师仍束手无策，究其原因是教师没有意识到应该从培养学生高阶思维的高度审视自己的教学。所以笔者认为，在古文教学中渗透高阶思维、培养学生自主学习能力、构建批判性思维是提高传统文化教育效果的关键。教师应引导学生学会自主阅读、思考、探究，逐步提高他们的文言文阅读能力和传统文化素养，从而培养学生的高阶思维。

例如，可以为学生提供丰富多样的学习资源，包括文本、音频、视频等形式的资料，让学生能根据自己的学习风格和喜好选择适合自己的学习方式。在学生阅读的过程中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生深入思考和探索。如，教师可以询问学生孔雀东南飞的象征意义是什么，为什么作者用孔雀比喻自己的文学创作等，或者根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的学习任务，如写一篇与《孔雀东南飞并序》相关的文章、制作一段视频解读等，这样可以激发学生的创造力和独立思考能力，提高他们对传统文化的理解和表达能力。

解读古代文学作品时，教师可以指导学生分析作品中的人物性格、情节发展等要素，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。这样的教育方式有助于学生在面对现实生活中的问题时，做出明智的判断和选择。在传统文化教育中注重培养学生的批判性思维能力，对于传承和发扬中华优秀传统文化，以及培养具有独立思考和解决问题能力的人才具有深远的意义。

五、高中文言文教学中中华优秀传统文化教育的评价与反思

（一）制定合理的评价标准，评价学生的传统文化素养

在高中文言文教学中，为了评价学生的传统文化素养，教师可以从以下几方面制定合理的评价标准：第一，基础知识，考查学生对文言文字词、句式、文化常识等的掌握程度；第二，阅读理解，评价学生文言文阅读理解能力，包括对文本内容的把握、分析及评价；第三，传统文化运用，关注学生在日常生活和学习中是否能运用传统文化知识解决问题；第四，创新能力，考查学生对传统文化知识的拓展和再创造能力。通过这些方面的综合评价，教师可以更全面地了解学生的传统文化素养。

（二）关注教学过程中的问题，及时调整教育策略

教师应关注学生的课堂反应，运用多样化的教学手段，如引入有趣的案例、讨论、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到学习中。教师及时调整教学方法和优化教学内容也是提高教学效果的重要途径。教师应关注学生的反馈，根据实际情况调整教学方法，力求做到因材施教。同时，优化教学内容，删繁就简，能使学生更容易理解和掌握文言文知识。教师还应注重在教学中融入现代教育理念，实现传统文化与现代教育的有机结合，这也是提高文言文教学质量的重要手段。教师应关注现代教育的发展趋势，将现代教育理念融入文言文教学，使学生在掌握文言文知识的同时，提高自身的文化素养和思维能力。

（三）重视教师自身传统文化素养的提升，提高教育质量

加强专业知识学习：教师要深入学习古代文化、历史、哲学等方面的知识，不断提高自己的专业素养；参加培训和研讨：积极参加教育培训和学术研讨活动，与其他教师交流经验，共同进步；拓展传统文化视野：关注传统文化研究的最新动态，了解传统文化在现代社会的价值与作用。通过提高自身传统文化素养，教师可以更好地传授传统文化知识，提高教育质量。

高中文言文教学中，中华优秀传统文化教育的实施策略涉及多个方面，需要教育界人士的共同努力。教学过程中，教师应关注学生的需求，运用现代教育技术，创新教学方法，培养学生的自主学习能力，提高传统文化教育效果。同时，要关注教学过程中的问题，及时调整教育策略。还要重视教师自身传统文化素养的提升，提高教育质量，为弘扬中华优秀传统文化贡献力量。