浅谈小学古诗文教学原则及策略

胡天林

古诗文作为统编教材的重要组成部分，在传承中华优秀传统文化、提升学生语文素养等方面发挥着不可替代的作用。在小学古诗文教学中，教师要立足学生实际设计教学策略，激发学生的兴趣，让学生通过诵读学习和感悟古诗文，在项目化学习中合作探究，提升综合素养。

小学古诗文教学原则

工具性与人文性相结合。就语文学科而言，我们学习拼音、汉字、语法等知识，最终是要透过文字看文化，从文化中感知文人墨客的情感、态度、价值观等。因此，古诗文教学不仅能提升学生的读、写等基础语文能力，还能提升学生的文化素养、思想修养、审美能力，甚至可以改变学生的思维方式。因此，在教学古诗文时，教师既要重视其工具性，又要体现人文性，将二者有机结合。

趣味性与知识性相结合。在教学过程中，教师要注意充分调动学生的积极性，帮助学生活跃思维、提高创新能力。因此，趣味性语文教学是很好的选择。在进行古诗文教学时，教师应明确教学目标，掌握教学重难点，找到学生的兴趣点，注意在激发学生兴趣的同时让学生掌握知识点。具体来说，学生兴趣点的获取，需要教师在钻研教材时多下功夫。同时，教师要了解学生的心理特点，进而激发学生的学习兴趣。

重视学科间的融合性。在小学古诗文教学中多以音乐、图画等作为教学辅助手段，是一种融合音乐、美术等学科的教学方式。例如，在古诗《大林寺桃花》中，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”就涉及地理知识，教师可以把语文学科和地理学科融合。总之，在古诗文教学中，学科融合可以拓展学生的学习范围，扩展学生的知识面。

分学段差别化教学。对于语文教学，不同学段有不同的学习要求，总的来说随着学段升高难度呈递增趋势。教师要根据学生的学段差异进行阶段化古诗文教学，开展符合学生认知水平的教育活动。

小学古诗文教学策略

在读中学，在读中悟。阅读是学生积累知识、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，小学古诗文教学最基本的方法就是诵读。根据不同学段，教师可采用多种方法教学生诵读，如分角色读、配乐读等。低年级可以采用小组轮流读、“开火车读”等多种形式，提高学生的参与度，让学生通过诵读去感知文字的灵动和作者的情感。

主题导向，合作探究。统编教材单元主题明确，教师可以单元主题为导向进行项目化教学，培养学生的综合实践能力和创新能力。小学古诗文项目化学习设计可以從作者展开，也可以从诗歌主题展开。例如，在学习《咏柳》一诗时，教师可以趁机让学生了解其他描写春天或柳树的古诗，也可以积累作者贺知章的其他作品。在补充以上内容时，教师要考虑学生的身心发展特点，根据学情调整学习的难度和方法。

寻找交点，有机渗透。学科融合有利于学生知识的建构，也有利于提高学生的综合素养。例如，在学习《鹿柴》时，教师可将诗与画相结合，让学生尝试把诗中描写的内容画出来，激发学生的学习兴趣，在无形中将语文和美术学科进行融合渗透。

因材施教，因“龄”施教。教师要根据教材内容的不同和学生的特点进行教学。在小学古诗文教学中，教师针对不同类型的古诗文要采用不同的教学方法，在教授不同年龄段的孩子时也要有针对性。例如，《咏鹅》《池上》等适合低段学生诵读，而《墨梅》《石灰吟》适合中、高段学生诵读。

总而言之，教师要以人为本，科学设计课程，找到适合学生的教学方法和策略，进而提升其综合素养，真正达到教学古诗文的目的。