反思助力专业成长

赵嘉钰

曾子曰：“吾日三省吾身。”两千多年前，先贤曾子就将反省作为修身明德的重要法则。杜威认为，反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，更重要的是找到其中的问题及答案。华东师范大学教授熊川武指出，反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思的重要性可想而知。为此，我回顾了几次重要的赛课经历，力求在回顾中重新认识自己，在反思中梳理自己的成长路径，在质疑中增进对教学的理解。

一、回望来路，检视自身

（一）以“原生态”的姿态上非“原生态”的课

参加工作的第二年，学校进行优质课选拔，我被推选代表年级语文组参加全校的比赛。当时的我既不熟悉教材也尚未读通、理解课标，一切还处于摸索起步的阶段，教学技能可谓“原生态”。半个月的时间里，我在不同班级反复磨了十几次课，教案改了很多次，思考磨课中出现的每一个问题并进行矫正。就这样，我信心满满地上了一堂公开课。

一直到前不久，我以检视、挑剔的眼光回看当时的视频，不禁感慨：真是一堂非“原生态”的课！整堂课学生看似与我配合得天衣无缝，实则是按照我设定的轨道前进。为了取得一个好的课堂效果，参赛所用班级已磨过一次课，回答某个问题的学生也被指定，整个课堂成了毫无差错的展示表演课。我想，没有预设的课堂是不负责任的课堂，但不给学生留余地的課堂无疑是失败的课堂。回看视频，上课偷笑者有之，游离出神者有之，茫然无措者有之。充斥着表演的课堂忽视了学生的主体地位，扼杀了学生的创造性、主动性和积极性，使语文课堂失去了向外延展的可能性。

（二）逐步成长，重拾初心

时隔两年，我再次参加学校优质课选拔，广泛查阅资料、论文、课文解析，一遍遍地读课文，记录自己的思考和困惑，揣摩教学起点，梳理授课逻辑……更加用心的准备使我顺利通过学校的选拔，获得参加市级优质课比赛的资格。在市级优质课比赛后的问答环节，教研员刘丽霞问道：“你的课在课堂上试过吗？”我一时不解其意，只能含糊过去。赛后，当我拿着参赛课件在教室实践时，才明白那句话的含义：课堂容量把握不当，课堂上我足足耗费了两个课时才完成本该一个课时完成的内容;学生的主体地位没有得到足够重视，比赛时我只顾自己激情澎湃，却将学生抛诸脑后;语文味不足，教师的口若悬河和学生的词汇干瘪形成鲜明对比。

好的课堂不应成为教师炫技的舞台，而应是见证学生成长的平台。课堂的语文味不仅在于教师的言语表达，更在于通过情感激发、语言品味、意理阐释等多种手段，在多种形式的听、说、读、写活动中，使学生沉浸在富有语文个性、语文气息的审美氛围里。反思我的教学内容，我用“肢解式”的分析取代了学生对课文的整体感悟，用冷静的讲解代替了学生的审美体验与情感生成。教师激情满怀，沉浸其中，却剥夺了学生的情感从无到有、由淡到浓的生成的权利。谈起教育，我们总是对“教什么”“怎么教”“为什么教”张口就来，却忽视了这些问题指向的对象和主体。这段经历让我认识到自己的不足。我重新审视了作为教师的初心与责任——将课堂的舞台真正还给学生。

（三）意外之喜恰逢发展瓶颈

上学期，我参加了学校的青年教师优质课大赛并获一等奖。赛前，除阅读文本、查阅资料外，我不断提醒自己要关注学生，关注他们的参与度、品读与赏析活动，以及其思维的提升与变化。教师要尽可能克制自己的表现欲，把课堂上的“聚光灯”打在学生身上。

比赛当日，与素未谋面的学生一起上课时，我在心里提醒自己：哪怕课堂内容无法按时完成，也要留给学生思维活动和情感体验的时间。结果，学生对课堂非常投入，我们对文章的某个细节产生了共鸣，课后还有学生追着我要课件……相较于比赛成绩，这种良好的课堂体验给了我更大的安慰。但回顾这节课，我深感自己在很多方面的不足，如：课堂虽逻辑环环相扣，但总感冗杂，未能以一点拎起全篇;虽已深挖作者的思想，但离其真正想要表达的还有距离;在既定的教学设计上已竭尽全力，难以再有新的突破和思路;教学理念未能及时更新，教学手段单一，驾驭课堂能力有限，教学经验尚有不足;等等。如何找到方向重新出发，是我下一阶段谋求解决的难题。

二、明确方向，笃志前行

入职以来的三段参赛经历几乎勾画了我成长的轨迹。通过梳理和反思每个节点，我不断明晰方向，树立下一阶段的成长目标，努力突破发展瓶颈，成就更好的自己。

（一）催化动态生成

叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”学生是充满情感的，是富有想象力和创造力且极具个性的生命体，我们要培养具有旺盛生命力的人。长久以来，或出于惰性，或受限于能力，我的课堂总是预设大于生成，限制了学生的思考，机械、僵化地传授知识，没有将“个体生命发展的主动权”还给学生。我想，教师要试着从高台上走下，以平等的心态、饱满的情绪、耐心的交流对待学生，重视学生的主体地位，寻找学生学习实际与教师教学目标的差距，在变化和动态的教学中，在师生交流碰撞中，不断缩小剪刀差，让课堂真正成为师生一段重要的生命经历，让师生携手前行、共同进步。

（二）创设丰富的实践活动

美国教育家华特·科勒斯涅克说：“语文的外延等于生活的外延。”青年教师要紧跟形势、转变观念，立足真实的教育情境，不仅思考“教什么”和“怎么教”，还要思考“为什么教”，努力开发课程资源，建构语文课程与社会、世界的广泛联系，引导学生积极参与实践活动，培养学生在各种情境中应用语言的能力和水平，为学生走向社会打下良好基础。

（三）提升课堂创造力

人往往会顺着习惯的思维方式去分析、思考和解决问题，如在以往的教学中，我时常忽视或淡化对教学问题的讨论和反思，在墨守成规的套子里不思改变。但对于教育这样一项创造性活动，教师应不断跳出舒适圈，革新观念，睁眼看世界，不断督促自己转变作为教材“忠实执行者”的身份，使语文教学成为个性化的创造活动，依据学情为学生“量体裁衣”，不断提升自身的专业素养，与时俱进，用多样的体验、饱满的激情和活跃的思维去感染学生，适应学生未来发展的需要。

三、持续反思，专业成长

反思是伴随教师专业发展的持续过程。教师只有始终以开放、民主和自我批判的方式，就教学实践中面临的问题、困境进行动态、持续和深入的思考，坚持不懈地进行自我解剖，才能促进自身专业化发展。

钱梦龙曾指出：“我的每一点进步都渗透着我学生的心血和智慧，我由衷地感激我教过的每一个学生。”好老师是学生托举出来的，没有学生的敦促，就没有教师的成长。从这个层面上来说，教师的反思离不开学生的反馈。同样地，教师需要内在动力来促进反思：教师只有将学生放在心上，真正为学生的长远发展考虑，才会自我敦促、自我鞭策，在反思中提升，在提升中获得快乐。

高质量的反思还需要有同行的意见，经得起实践的检验，在与智者的交流中不断控制、评价、修正自身实践行为。语文教师需不断加强理论和专业修养，将实践中反映出来的问题上升到理论层面进行剖析，寻根探源，在与理论的对话中批判自己、解释自己、提升自己。

反思并非易事，持续反思更是充满艰辛。我们不仅受到时间、环境因素等限制，还要与日渐怠惰的内心作对抗，直面自身的浅薄……但不管如何，迈出第一步才谈得上用接续的努力谋求进步，才能在持之以恒的专业反思中重新理解与发现教学的意义和价值，寻求教学变革的起点。