从“百草园”到“三味书屋”

马灵君 赵洁琼 吴香丽

幼儿园就像充满神奇事物的“百草园”，幼儿在各类真实情境中积极探索、自主感知、获得完整经验;小学就像蕴含丰富知识的“三味书屋”，教师在其中幸福地“教”，幼儿幸福地“学”。我们希望助力幼儿做好全面准备，让他们从“趣味百草园”到“三味书屋”，使幼小衔接成为童年生活的自然延伸与过渡。

一、课程简介

自建园以来，郑州市郑东新区实验幼儿园（以下简称“郑东实幼”）一直在幼小衔接的责任田上深耕细作。2021年，郑东实幼与昆丽河小学、第二实验幼儿园结为幼小衔接第一协作组，搭建“双向互动”研修平台，完善家园校三方协同衔接机制，精准落实幼小衔接工作。

在“让教育看见儿童”的办园理念指引下，郑东实幼尝试建构的幼小衔接主题活动课程以游戏为主要方式，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，落实“健康、尚美、友善、乐学的新时代儿童”育人目标。其中，健康指向身心准备，尚美指向生活准备，友善指向社会准备，乐学指向学习准备。在育人目标与四项入学准备的精准对标中，我们从衔接课程的目标、内容、实施和评价等层面进行幼小衔接课程的探索。

二、课程目标

课程目标即课程所要达到的预期效果，是开展各项活动的重要依据。郑东实幼明确了与本园价值理念相统一的幼小衔接课程目标：1.对小学生活充满向往，具有积极的情感体验;动作灵活协调，具有良好的运动习惯。2.养成良好的生活和卫生习惯，具备自我管理、自我服务、自我保护等基本生活能力。3.具有初步的规则意识、任务意识，具备遵守规则、独自完成任务的能力，初步形成爱国家的情感态度。4.具备初步制订计划、尝试按计划做事的能力，形成善观察、喜探究、会倾听、爱阅读、乐交流等良好学习品质。

三、课程内容及结构框架

课程内容是实现课程目标的重要载体，课程内容的选择与开展决定着课程目标的达成度。郑东实幼的幼小衔接课程打破各领域间的知识壁垒，以主题活动的形式将各个领域的知识进行整合，关注幼儿完整经验的获得。

在“带着问题和小学相遇”主题活动中，我们从大班幼儿感兴趣的问题入手，鼓励幼儿以绘画日记、调查记录表等形式记录自己的想法与困惑，采用“初体验看环境—再相遇进课堂—深交流问问题—多元社团激兴趣”的形式，引导幼儿对小学生活进行多维度感知，助力幼儿做好身心准备。

在“再见了幼儿园”主题活动中，我们结合“趣味百草园”场地资源，为幼儿提供接触自然的机会，支持幼儿的持续探究行为。通过“百草园的自助餐会”“星光帐篷夜”“打水仗”等活动，幼儿在小组协商的过程中为集体贡献力量，表现出积极主动、坚持不懈、敢于探究尝试的良好学习品质。

四、课程实施原则和方法

课程实施是实现课程内容的重要形式与方法。郑东实幼的幼小衔接课程采用大主题引领、小主题推进的形式，通过集体教育活动、区域活动、户外活动、生活活动、亲子活动、社会实践活动等6种途径，为幼儿的学习与发展提供多样化的通道。同时，为进一步将幼儿置于课程实施的中心，将幼儿纳入主题活动的建构过程，我们从时间、空间、师幼关系三个维度优化课程实施。

（一）集零为整，延长游戏时间

基于幼儿年龄特点，我们优化一日生活的过渡环节，将碎片化时间有机整合，给予幼儿充足的自主游戏时间。例如，我们将下午的起床、喝水、吃加点环节与班级区域游戏时间相融合，在班级设立“自主加点区”，鼓励幼儿自主安排起床、整理、喝水、吃加点、参与游戏的时间，助力幼儿自主构建学习经验。

（二）走进自然，拓宽游戏场域

为更好地支持幼儿活动，我们进一步拓宽活动场域，把幼儿学习的活动场地从室内转向室外。例如，在“秋天里的小蚂蚁”主题活动中，孩子们拿上工具穿梭在“百草园”的角角落落，去草地上、大树下和墙根下寻找、观察蚂蚁，了解蚂蚁会在什么地方出现，它们在干些什么，又是怎样走路的，探索、发现蚂蚁的更多秘密。

（三）亲密对话，师幼有力互动

良好的师幼关系能够促进幼儿的社会性和交往性发展。因此，我们倡导教师关注幼儿的情感体验，通过“全身心地投入，用平和包容的态度靠近幼儿，以智慧的对话拓展幼儿的经验”等策略，进一步提高师幼互动的质量，建立“伙伴·共长”的师幼关系。例如，在早入园时光，教师和孩子们约定专属打招呼的方式，如挥挥小手、击个掌、热情地拥抱等。孩子们在与教师的亲密接触中获得积极的情感体验，形成良好的师幼关系。

五、课程评价

在课程评价目的方面，我们明确评价不是为了给儿童发展定标定性、贴标签，而是为了更好地了解儿童发展进阶，进而为其提供更适宜的支持。基于此，我们以幼儿发展为核心，遵循动态性、情境性、过程性等课程评价特点，综合运用学期初的诊断性评价、过程中的综合性评价、学期末的发展性评价等形式，推动幼小衔接课程评价的有序开展。

在评价方式上，我们倡导多层次、多维度互动性评价，将评价贯穿于幼儿一日生活中。例如，我们借助马赛克评价方法，鼓励幼儿运用拍照、绘画、讲述等方式，表达自己在课程活动中的想法与感受，在记录与表达、总结和反思中完成自身经验的建构。同时，教师通过观察、收集、记录等方式整理幼儿个人成长档案，解读幼儿在课程中的行为表现，反观活动的适宜性、有效性。

在评价内容方面，我们依据《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园入学准备教育指导要点》等，站稳“儿童自主、师幼互动”立场。例如，在区域活动中，我们提供各类评价记录单落实评价。“我的区域签到表”，帮助幼儿阶段性回顾评价都去了哪些区域;“我完成的挑战”，鼓励幼儿运用图示、文字、符号等记录自己的操作收获;“谁是小棋手”，引导幼儿在下棋的过程中通过幼儿自评、同伴互评的方式表达对自己和同伴的評价，也有助于教师从幼儿视角出发，了解幼儿的发展情况并及时提供适宜支持。

六、课程资源

课程资源是幼儿园课程实施的重要保障。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：课程改革应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。

（一）社会资源的充分挖掘

我们秉承“大自然、大社会都是活教材”的教育理念，积极挖掘周边资源，对幼儿园、社区、家庭资源进行梳理，探索构建幼儿园、家庭、社区一体化的课程资源库，保障课程的有序推进。根据兴趣与需要，孩子们可以走进派出所、交警队、消防队、社区办事处等真实的活动场所，感受生活的社区;可以走进郑州之林、文化遗址公园、图书馆、地质博物馆等，探索生活的城市……

（二）生活资源的充分利用

一日生活皆课程。我们充分利用幼儿一日活动中的教育契机，将幼小科学衔接的理念全时间段、全领域地多维渗透，做好全面准备。

作为全国足球示范园，郑东实幼提出好运动、好习惯、好饮食三大支柱促健康，以足球为载体，通过多样的晨间锻炼、自主户外游戏、“超能爸爸杯”足球赛等形式，激发幼儿的运动兴趣，让幼儿享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，做好身心准备。在自助餐活动中，园所引导幼儿根据自己的需要自主取餐，鼓励幼儿少量多种取餐、科学搭配、文明进餐。同时，借助“光盘请亮灯”“能干的我”等活动，帮助幼儿养成良好的生活习惯，提高幼儿自我管理和自我服务的能力。园所还以“小红船”剧场为载体，为幼儿提供展示自我的舞台，让幼儿在自愿参与、自主准备中乐于表达自我，在班级联动中扩展交往范围，丰富幼儿的合作经验。

幼小衔接，任重道远。郑东实幼将在幼小衔接的道路上继续探索、持续创新，助力幼儿幸福成长！

（责编 韩玉兵 侯心雨）