“三步走”高效课堂教学策略

石金花

“双减”政策的实施，对教师的课堂教学能力提出了更高要求。教师不仅要教会学生知识，还要提高课堂教学效率，在有限的时间里帮助孩子掌握更多知识，锻炼综合能力。也就是说，原来孩子需要10分钟掌握的知识与技巧，现在教师要提高到5～8分钟完成。作为一线教师的我对此深有体会，并在教学中不断尝试，逐步形成了“三步走”的高效课堂教学模式。

抓住核心素养

作为一名教师，我们必须紧扣本学科的学科素养，整体把控教学目标，熟悉每单元的人文主题。在讲课之前，我们要紧扣本单元的语文要素和文本中心要素进行备课。下面我以部编版四年级上册第四单元《女娲补天》课堂教学为例。

四年级的孩子已经具备了基本的理解能力和想象能力，语言表达能力和阅读能力也有了明显提高。因为本单元的人文主题是神话，语文要素有两个：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。把握语文要素之后，教师就可以开始对本课主干进行提炼，如：了解女娲冒着生命危险、克服重重困难补天的过程，体会女娲勇敢的精神和乐于助人的品德，感受古代劳动人民的想象力。围绕这些内容，我设计了一系列递进式问题：女娲为什么补天？女娲怎么补天？女娲补好天后，又做了什么事？根据这三个问题，教师就能够把文本的起因、经过、结果清晰明了地提炼出来，抓住核心素养。

聚焦孩子思维

课堂是学生德智体美劳全面发展的主阵地。教师要善于运用细微的眼光观察学生，去发现学生的特长与天赋，用心引导学生，因势利导地对学生加以培养，充分挖掘学生的内在潜能，激发学生的学习兴趣。在教授《女娲补天》这篇课文时，我先引导学生讲述自己熟悉的寓言故事，接着让他们想象女娲补天过程中寻找五色石头的艰辛、在什么情况下寻找的、遇到了哪些困难、怎样克服这些困难的。这一环节既让学生熟悉了文本，又锻炼了学生的思维能力，从而有利于激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们丰富的想象力和思维能力。

优化作业设计

作业是课堂教学的延续与补充。通过作业训练，教师可以了解学生对所学知识的理解与掌握情况。但以往很多教师为了提高学生的学习成绩，往往采取题海战术（刷题），这样的模式既加重了学生的课业负担，影响学生的身心健康，又阻碍了学生的全面发展。“双减”下的作业设计，应改变这一模式。

教师要依据学生认知水平与教学内容精心设计作业习题。设计的作业应突出实践性、综合性、开放性与层次性;应布置弹性和个性化的作业，克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业;应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业供学生自主选择，使优等生吃得饱，学困生吃得了，中等生吃得好，从而满足各层次学生的学习需求。

在减少作业数量的前提下，教师还应静下心来思考，精心选择一些好的习题，创新作业内容与形式，巩固所学新知。如教师可以布置一些具有趣味性、挑战性与开放性的作业题，让学生乐于完成、积极探索;教师可以布置一些有利于学生知识巩固与综合应用的作业题，提高作业质量。同时，教师要指导学生利用多种感官，全方位、多角度地感知、理解事物，鼓励学生运用多样的方式去思考、分析与解答问题。这样学生才会乐此不疲，才能提高自身学习能力与综合素质。

“双减”政策要求我们一线教师紧跟时代步伐，不断提高課堂教学质量，优化课后服务，在有限的时间里让学生各个方面的能力都有所提高，以优质的服务培育优秀的学生。

（责编 韩玉兵 侯心雨）