把握不同特质 培养构段智慧

李忠琼

［摘要］ 进入中高年级之后，小学语文学习的关注点，开始逐步从字词、语句过渡到段落和篇章。段落作为语句和篇章之间的連接点，其主要是由若干富有逻辑关系的语句组合而成。相比语句，段落的表达更加翔实、全面，语意也更加饱满。研究提出要紧扣不同的构段特征，洞察内在的构段密码，以更好地推动学生构段智慧的形成。

［关键词］ 把握特质；构段智慧；明确认知；综合能力

语段是学生从字词向篇章过渡的跳板。三年级开始了系统化的习作训练，对语段的感知、吸收和创造要求更是水涨船高。阅读教学中的语段教学究竟该如何教？笔者就以这个阶段出现频率最高的“总分式”语段为例，谈谈自己的实践和思考。

一、洞察内在层级，迁移要点式的总分构段方式

从总分式的结构特征来看，其核心在于“中心点+分述点”，且“分述点”能够从不同的维度来展现或者印证“中心点”。因此，在学生初期接触“总分结构”时，教师就需要先厘清这一构段的形式特点，把握分述部分的要点，从而引领学生在感知和梳理的过程中，将总分结构的思维图式镌刻在学生意识深处。

以统编教材三年级《海滨小城》中描写“庭院”的语段为例，作者先开门见山写“小城里每一个庭院都栽了很多树”，然后分别罗列了“桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树”等亚热带树木，紧接着重点聚焦桉树的香味、凤凰树的繁茂。整个语段的着力点非常清晰而明确，即“很多树”。怎么多呢？多到什么程度呢？作者紧扣这一点，分述了三个要点：其一，树木的种类很多；其二，通过桉树的香味浓郁，凸显树木很多；其三，重点介绍凤凰树生长之茂盛，通过红花开满整个小城，凸显树木很多。细细看来不难发现，作者分写的几个要点，不是泛泛而谈，更不是想当然地随便乱写，其中包含的言语思维非常值得学生细细品味和积极借鉴。

如为了表现海滨小城的树木众多，常常会从惯有思维入手，局限在数量上做文章，而作者所罗列的三个层面别具新意，先从大概念中的“种类”入手，种类繁多，树木数量之多，自然也就不言而喻；再从浓郁的“香味”展开描写，将视觉转移到嗅觉，丰富了语段表达的内在感觉系统；而最后“小城好像笼罩在一片片红云中”，既有夸张，又有比喻，并没有直接写树多，而是选择了一种树木的开花状态，属于典型的“以小衬大”。

如此解读，总分式结构中蕴藏的言语思维可谓丰富而精妙，教师顺势推动学生深入思考：还可以从哪些方面来展现小城中的树木之多呢？如树木花朵或者叶片的不同，以在美景中体现树木之多；从不同的生长姿态入手，在一片新奇中凸显树木之多；从不同的用途入手，以展现树木之多所带来的巨大好处……

二、梳理内在联系，迁移对比式的总分构段方式

对总分式的语段，很多学生甚至教师都存在着一个严重的认知误区，即只要紧扣中心，分述的部分相互之间是并列关系，以展现不同的维度，就能以全面立体化的视角来印证语段表达中心。事实上，严谨的总分构段方式，分述部分的内容不是随意选择的，不仅承载着回应中心的作用，其内部之间也有着紧密的联系。

以三年级《海底世界》一文为例，为了展现海底世界各种动物各自不同的活动策略，作者先以“海里的动物，各有各的活动方法”作为语段的开段中心句，确定了这段话的描写对象为“动物”，描写方向为“活动方法”，而展现的价值点则在于“各有各的”。紧扣这一中心句，作者又鲜活罗列了“海参靠肌肉伸缩爬行”“梭子鱼速度很快”“乌贼和章鱼利用水的反推力迅速后退”“贝类巴在轮船底下”等不同的“活动方法”，可谓千奇百怪，读来不禁令人大呼神奇。

从内容层面整体审视，这是一个典型的总分式的语段，既有明确的中心表达点，又有不同维度的典型事物；细加考量还能发现，分列的四种动物中“海参”和“梭子鱼”都聚焦活动的速度，一个“靠肌肉伸缩”爬行，速度相对较慢，一个每小时“能游几十千米”，甚至还能比“普通的火车速度快”，两者之间形成了鲜明的对比；而“乌贼章鱼”和“有些贝类”，则又从活动方式的繁、简层面展开了对比，一种是“借助水的反推力后退”，一种则是“自己不动，做免费的长途旅行”，其最终的表达指向，旨在凸显该段的中心句“各有各的活动方法”。

如此分述，各种动物的选择就不是各行其是，而是有着紧密的内在联系，避免了表达上的平铺直叙。鉴于此，教师可以通过两个环节落实这一语段的教学：首先，紧扣语段中心句，明确语段的整体性表达内容，然后相机梳理每一句分述与中心价值点之间的联系，感知语段内部的逻辑张力，处理好彼此之间的关系；其次，在组织学生进行迁移运用时，重在指导学生选择分述事物之间的对比性关系。以模仿描写公园中的一处景色为例，很多学生习惯于随便从景点选择几种事物，而这些景物中有的毫无联系，有的甚至有交集、有重复，因此教师要点燃学生的对比性思维，尝试从色彩的变化、高低的不同、软硬的触感等不同维度展开辨析，将校园景色中的特点，能够在最为典型的事物中得到体现。

这一案例的教学，无论是阅读感知和吸取，还是写作表达和倾吐，教师都以“总分式”的语段为基础，将着力点聚焦在语段分述的对比性思维上，让学生进一步了解总分结构，同时高效地推动学生言语实践能力发展。

三、关注内在感受，迁移联想式的总分构段方式

总分结构是一种典型的构段方式，呈现的是语段的外显结构，但这种结构需要有具体的内容作为支撑，才能最大限度地发挥其表达作用。因此，教师不仅要关注语段的形式外衣，同时也要把握形式与内容的契合度，从内容描写的维度出发，更好地发展学生的言语素养。

以三年级《大自然的声音》一文为例，在描写“动物是大自然的歌手”这段话中，作者先后罗列了“走在公园里”“坐在一棵树下”“在水塘边散步”等不同的场景，分别展现了“鸟叫”“虫鸣”“蝈蝈叫”等不同的方面。

这一语段中，作者的表达可谓匠心独运：首先，三种不同的场景，三种不同的动物，对应了语段中“动物是大自然的歌手”这一表达中心，彰显出总分式语段的典型特点。其次，作者在描写不同的动物时，还运用了联想的表达策略，用“叽叽喳喳”来展现“鸟叫”的声音；用“唧哩哩唧哩哩”重现“虫鸣”的状态；同时，还将“蝈蝈叫”的状态，想象成“歌唱”，最后以设问句“你知道他们唱的是什么吗”，将这些动物叫声中可能包裹的内涵和盘托出，最终解释为“我在歌唱，我很快乐”，将涌动在作者心中的真挚情感完全凸显出来。

纵观整个语段的表达，整个语段都呈现出由浅入深的状态，在总分语段的结构上，展现出独特的一面。教学这一段文字时，教师着重从两个方面入手：首先，要帮助学生抒发感受的意识，即不仅写眼中所看、耳中所听，同时也抒发自己内心的感受；其次，在抒发感受时，要能够紧扣分写事物的特点，不能信手拈来、随心所欲。这种联想类型的总分语段，可以重点描写秋天植物的色彩、雨过天晴或者大雪过后的自然景色等，尝试运用比喻、拟人、反问等不同的修辞手法，将内心的感受自然而然地表达出来，实现从阅读到表达的升级。

四、明确逻辑脉络，迁移列举式的总分构段方式

总分的构段方式，分述板块的要点选择显得尤为重要。这些要点不仅要能够对应语段表达的中心，同时还需要建立在统一的逻辑脉络上，才能让分列的内容形成以语段为抓手的有机整体。

以四年级《花钟》第一自然段为例，作者以“不同的花儿开放的时间是不同的”为中心，以一天的时间为序，分别列举了九种花朵的开放状态，是典型的列举式的总分结构。这一语段的教学，除了要感受“总分”结构的一般特点，同时又要彰显出独具魅力的教学价值：首先，列举事物的逻辑点非常鲜明，即以“时间为序”。为什么要以时间为序呢？这篇课文的题目是“花钟”，其表达的核心就在于展现不同的花朵，在每天开放的时间是相对固定的。只有紧扣时间的序列，才能与文章表达的中心联系起来。试想，如果依照花朵的种类划分，就与“花钟”这个表达中心脱离了联系。其次，作者在描写具体花朵开放状态时，所采用的方法和选用的词语也各不相同，教师要着力引导学生从具体的花名入手，感受作者遣词造句的精妙。如“七点，睡莲从梦中醒来”，既然是“睡莲”，在作者表达的潜意识中就认为，没有开放时就属于“睡着的状态”，而开放了则是“从睡梦中醒来”，这不仅与花朵的名称相辉映，也使得表达更加富有生趣。再比如“昙花却在九点左右含笑一现……”这句，“昙花”最大的特点是花期很短，作者以拟人化的手法，运用了“含笑一现”的方式加以描绘，与上文中的“睡莲”一樣，形成了异曲同工的表达效果。

由这一典型的语段入手，教师就可以组织学生选择与这种总分结构相匹配的素材内容，如班级中学生的不同类型，天空中不同形状的云朵，火车站旅客等车时的不同状态……可以模仿课文中的语段顺序，先用一句高度概括、凝练的语句总述特点，再明确分类细述的依据和线索，最后借助具体典型的例子进行详细阐述和表达，使中心意思得到进一步印证。

［参考文献］

［1］牟原喜.小学语文学科内整合的策略思考：以人教版语文教材三、四年级写景文为例[J].语文知识，2017（20）.

［2］张鑫凤.先画后写 先段后篇 先仿后创：人教三年级上册第三单元习作设计[J].语文教学通讯，2017（Z3）.

［3］罗丹红.追寻三年级总分语段教学的“三味”[J].小学语文教师，2018（04）.

［4］陈怡佳.指向学习进阶的小学语段教学方法思考[J].小学语文，2020（11）.