小班授课在中药学教学中的应用*

王君明 王 辉 毛 静 李玲玲 李亚敏 薛淑娟 袁培培

（河南中医药大学临床中药与药理教研中心，河南 郑州 450046）

随着高校扩招和办学规模的扩大，以及有限的教学设施、教学资源和师资力量，使得超过30 人甚或超过50 人的大班授课在高校的许多课程教学中已是常态[1-3]。然而，大班授课，由于听课学生较多，存在诸多缺点和不足，如参与师生互动的学生比率相对较低、课堂气氛相对较沉闷、学生积极性相对较低、教师对课堂的监控与管理困难、多样化的教学组织方式的实施难度较大、难以关注到所有学生等[4]。由于具有能进行更充分的师生互动、教师有更多的精力和时间去关注关心每名学生、更能促进教师教研相长、能更好地对课堂进行监控和管理等诸多优势[4]，小班授课已愈发得到从事教育管理和教育教学同仁的普遍关注，已在人体解剖学[5]、动物组织胚胎学[6]、有机化学[7]、环境化学[8]、职业卫生与职业医学[9]、系统解剖学[10]、材料工程基础[11]、材料物理性能[12]、普通动物学[13]等课程教学中有一定的应用。

中药学是中医学、中西医结合、中医骨伤科学、中医儿科学、中医全科医学、针灸推拿学、中药学、中药制药、中药资源与开发等中医药各专业的一门专业基础课程，也是联系中医基础与临床的一门桥梁学科，课程的重要性不言而喻。然而，中药学课程由于要学习的中药数量多，药物之间又相对比较孤立、缺乏自然的联系和逻辑，从而使得难学易混。加之班级人数常在50 人以上，其中中医学、中西医结合、中医骨伤学等专业的每个班级的人数可达120 人左右，使得大班授课乃至超大班授课已呈常态，如此以来，使得中药学课程的教学难度增大，学生学习的难度增加。为了贯彻落实全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，河南中医药大学近年来持续发动了关于利用智慧教室开展小班授课的教育教学改革，河南中医药大学中药学教学团队积极响应会议精神和学校号召，在中药学教学中积极开展了小班授课的实践和探索，现就开展情况作如下汇报，以期为小班授课在中药学、其他中医药课程乃至非医药专业课程教学中的应用提供有意义的启发和参考。

1 小班授课在中药学教学中的应用

中药学是研究中药基本理论和具体中药的来源、采制、性能、功效、应用、用法用量、使用注意等知识的一门学科，教学过程主要涉及理论课和饮片实训课教学环节，其中理论课教学是核心，在各个专业的中药学课程教学中均需要进行，而饮片实训课主要在诸如中医学、中西医结合、中医骨伤科学、中医儿科学、中医全科医学、针灸推拿学等临床相关专业开展。河南中医药大学中药学教学团队已将小班授课应用到中药学的理论课和饮片实训课的教学中，并取得了较好的教学效果。

1.1 小班授课在中药学理论课教学中的应用 依据小班授课一般要求听课人数在30 人左右（最多不超过32人）的基本要求，我们将听课人数超过60 人的教学大班分成符合人数要求的若干小班。在分班的时候，适当兼顾学生的活跃程度、学习程度、男女搭配等，使课堂常积极互动的比较活跃的学生与相对不太积极互动的学生、学习程度相对较好的与基础相对薄弱的学生、男生与女生的比例等在各小班相对均衡。在此基础上，提前一周左右将与教学内容或主题相关的一些问题或案例发布给学生，让学生事先在课下带着问题或案例预习并讨论即将小班授课的章节内容。问题要具有代表性、重要性或是本部分学习的难点问题，案例来自临床的真实案例，但也要经过适当地加工使其成为情景案例，以适合小班授课的教学需求。在正式开展小班授课时，由于提前已将问题或相关案例让学生在课下预习讨论过，因此，教师只需要把一些本次授课需要讲的主要内容总体讲解一下，留出更多的时间讨论分析学生难以理解掌握的学习重点难点问题。围绕重点难点问题，在教师的有效引导下，进一步深入讨论和分析。由于小班授课的听课学生数量较少，教师则更能关注到学生的实际困惑，从而更好地做到传道授业解惑，取得了良好的教学效果。

此外，据报道[14]，也有小班授课人数远低于30 人的情况。因此，我们在教学过程中还采用以学生为中心的PBL 教学法[15]，每小班（小组）10 人左右，每小班（小组）配备1 名经过培训合格的教师，另选出学生组长1 名，在组长的主持下开展讨论，教师主要起引导作用，收到了良好的教学效果。

1.2 小班授课在中药学饮片实训课教学中的应用 在中医临床相关专业的中药学课程教学中，为了增强学生对中药的感性认识，同时也为了增强学生在感性认知中药饮片的过程中有效联系中药的基本理论和基本知识，常开设一定学时的中药饮片辨识实训课[16]。在河南中医药大学90 学时的中药学教学中，常根据教学要求安排有14 或16 学时的中药饮片实训课。由于中医临床相关专业的教学班级人数常属大班或超大班的规模，在饮片实训时，本课程组同样采用了小班授课的教学模式，将大班或超大班分成每个小班（小组）30 人左右的小班，例如对于中医骨伤科学专业一班123 人的超大班则分成4 个小班（小组），每个小班（小组）配备1 名教师独立开展小班授课，讲解中药饮片宏观辨识方法以及代表药、重点药的辨识特征及其与该药的性能功用之间的联系，增强中医临床专业学生对用药主要“武器”之一的中药饮片的感性认识，同时促进中医临床相关专业学生将外观特征与其内在性能功用的有机联系和结合过程，提高学生对中药知识的理解程度和掌握程度，提升学习效果，收到了良好的教学效果。

2 结语

小班授课由于具有诸多优势，因而在许多课程教学中已有较多应用。然而，在中药学课程教学中的应用情况，迄今为止尚未见任何报道。本研究在阐释小班授课背景和优势的基础上，结合作者自身的教学实践，首次探讨了小班授课在中药学课程教学中的应用，其应用特点主要体现在：小班授课在中药学课程的理论教学和实训教学中均已有应用并收到了良好的应用效果，应用形式主要包括讨论式教学法、以问题为导向的教学法、案例教学法等。尽管小班授课在中药学教学实践中已取得了较多较好的应用效果，然而，如何在中药学课程教学中恰如其分、恰到好处、更为高效地应用小班授课，以及如何对小班授课的应用效果进行精细、准确、可靠的评价，将是后续相关研究的一个重要方向。