浅析普通高校中国古典舞“身韵”课程育人价值的来源与体现

熊潇潇

（湖南信息学院 湖南 长沙 410151）

一、“身韵”根植于薪尽火传的传统文化之美

（一）古典舞脱胎于中国传统戏曲

从中国古典舞发展历史来看，早期主要是对于戏曲片段的模仿，处于拿过来阶段，但拿过来的终究是戏曲本身，还没有形成真正概念上的古典舞，中国古典舞训练课程建设的直接母体是京剧和昆剧。建设者意识到必须在戏曲舞蹈的基础上对其进行取舍，我国戏剧家和戏曲舞蹈家欧阳予倩主张从戏曲中着手整理古典舞，从蕴藏丰富的中国戏曲表演中提炼、整理、加工、创造舞蹈素材，建立一套中国古典舞教材。经过老一辈舞蹈艺术家的研讨，中国古典舞的训练课程“身段”确立了，也就是从戏曲中借鉴整理出来的以进行风格训练为目的的课程，以及随着历史潮流脱胎换骨发展到古典舞的精髓“身韵”，中国古典舞开始形成一定的风格，以戏曲身段为母体，并在此之上得到了提升。

（二）“身韵”是中国古典舞的精髓

身韵包括身法和韵律，其中身韵是内涵，也是基础，身法是指各种技术技巧，韵律是气质、精神和内涵，这两者组成了中国古典舞的风格。“神、形、劲、律”的法则在于“形神兼备，身心互融，内外统一”的身韵，也就是“以神领形，以形传神”的意念情感。唐满城先生曾说，身韵从中国的书法、武术、戏曲中探索“形、神、劲、律”的审美规律，源自中华优秀传统文化戏，凝聚着中华文化中历代传承的自然之美、艺术之美、人文之美，是中国古典舞的精髓。

二、“身韵”以“形”培养学生的哲学思维和境界

（一）“圆”的走向是古典舞外在形态的集中体现

舞蹈是一种视觉艺术，受众在观赏舞蹈的时候，首先看到的就是舞者外在的身体形态，有了外在的视觉形象才能引导审美内涵的切入，身韵中的外在形态就要求体态上的“拧、倾、圆、曲”的路线美，讲究圆的运动轨迹，例如以腰部为中心的平圆、八字圆、立圆的路线。一般来说，古典舞人体姿态的任何运动轨迹都应该表现出“圆”或者“圆弧”的走向，舞姿外在形态变化无穷，“身韵”圆润流畅的动作路线贯穿其中，构造了极具东方哲学的审美内涵。“天体至圆，万物做到极精妙者，无有不圆。至人之至德、古今之至文、法贴，以至于一艺一术，必极圆而后登峰造极。”（张英《聪训斋语》卷上）而这种圆的轨迹与太极中的阴阳黑白调和的图形在一定意义上是一致的，太极图像中的用s线隔开的黑白二鱼分别象征着一阴一阳，即两种对立而又统一的力量。“身韵”的一招一式都动静皆宜、柔中带刚、抑扬顿挫，行云流水的力量形式亦代表着天和人、情与景、动与静、刚与柔、快与慢等各种对立面的构成，折射出了太极阴阳学说的内在精髓，在身韵课程基础元素的学习中也常常体现出了欲左先右、欲进先退、愈快必慢、愈提必沉的特点，且贯穿了“化圆”动律。

（二）“圆”的韵律折射出中国人的哲学思维

古典舞身韵课程中的“圆”的韵律是古典舞外在形态的全部精髓的体现，也被称作“回”的形态，它有深厚的文化内涵，是哲学思维的体现，反映了“天人合一”“天人感应”等思想，折射着中华民族包容万物的民族性格和宽广胸襟。对于即将步入社会的学生来说，虽然积累了一定的理论知识储备，但相对来说缺乏社会经验，缺乏智慧的头脑和通达的生活态度。古典舞“圆”的韵律讲究表意的含蓄美，讲究“发乎情，止乎礼义”的传统，在强调综合素质的当今社会，大学生要能够正确运用哲学思维审视人与人之间的关系、个人与社会的关系以及个人与世界的关系，拥有良好的哲学思维能力和人格素养。在“身韵”课程的学习中，学生还能理解到物极必反、万物阴阳调和的观念，这些文化内涵都包容在了“圆”之中，折射出中国人的情感心理哲学观的高度抽象发展。圆满的特征是有始有终和善始善终，不是半途而废或残缺不全，具有吉祥、和平、美好、幸运、幸福等多种含义，是人类普遍的理想追求。

三、“身韵”以“神”培养学生的情感表达能力

古典舞“身韵”课程的育人价值不仅体现在培育学生可见的技能上，更体现在培养学生人文素养等更深层次内容之中。舞蹈和杂技的不同点在于舞蹈是一种精神艺术，是通过肢体来表达情感的艺术，实际上是情感的教育。舞蹈在技术的基础上更注重于传达情感，舞蹈通过情感的传达使观众与舞者产生共鸣。所以古典舞在身体外形的基础上更注重形神兼备，身韵讲究“以神领形、以形传神”，是指通过舞者的意识、意念、感觉来支配外在形体的舞蹈动作，而非机械地、盲目地将身体作为工具去完成肢体运动。“神”是舞者的灵魂，具有极强烈的情感色彩，能够影响一个人情感、趣味与气质，也能在潜移默化之中影响着学生的情感沟通和情感表达。“神”是可以认识、可以感觉的，而且只有把握住了“神”，“形”才有了生命力。此外，在欣赏古典舞时感受“神”会丰盈我们的精神文化内涵。

四、“身韵”训练为学生创造积极的情感体验

舞动的人体是创造美的起点，中国古典舞身韵审美和内涵是建立在中国传统文化审美之上的。圆的动态特征，注重欲左先右、有开有合的用力方法，这种有序的发力方式也折射着儒家“有序和谐”的思想。同时古典舞的剧目训练也凝聚了中华民族更为博大丰富的情感内容与民族性格，古典舞剧目美的形式有很多种类，例如喜剧美、悲剧美、壮美、优美等等。学生在掌握了古典舞“身韵”的情感美之后，才能为古典舞剧目的角色塑造打下良好基础，才能在一定意义上赋予角色鲜活的生命美感，而不是浮于动作表面。学生需要全身心投入，才能使观众产生情感共鸣，所以“身韵”中“神”的练习是在真正意义上感受情感美、鉴赏情感美、创造情感美的重要过程。当代大学生作为一个特殊群体，身心发展还未完全成熟，他们往往不能良好适应社会的需求，在面对就业压力和其他竞争压力的同时，会出现一定的心理问题，大多表现为与人相处时发生矛盾，在情感特征上呈现出极不稳定的特征，不善于处理人际问题。当学生在进行“身韵”中“神”的训练时，能够在兼收并蓄的“身韵”训练之中陶冶情感，能从外到内地体验这种和谐、含蓄的思想情感，通过长期训练体验中国古典舞的情感之美，形成稳定的情绪控制能力，提升表达能力，这也是古典舞“身韵”育人价值的体现。

五、“身韵”以“象”培养学生的创造思维能力

（一）“身韵”的意象表达

叶朗在其著作《美学原理》中提到，不存在一种实体化的、外在于人的“美”；不存在一种实体化的、纯粹主观的“美”，美在意象，美（意象世界）不是一种物理的实在，也不是一个抽象的理念世界，而是一个完整的、充满意蕴的、充满情趣的感性世界，美（意象世界）不是一个实体化的存在，而是在审美活动过程中生成的。古典舞追求一种“味外之旨”，从刹那见永恒，以咫尺见千里，用有限的舞蹈语言来达到意无穷的境界，这种境界的创构是充满创造性的。古典舞“身韵”的训练在于以肉眼可见的一提一沉的元素动作和形、神、劲、律的审美语言为载体，培养学生想象和体会自然万物融为一体的境界，以眼前有限之景化心中的无限之境，需要学生运用发散思维去感受，进而发挥想象，这是培养学生创造思维的极佳方式。在古典舞“身韵”的八大元素训练这样简洁身体形态下，却能达到“一生二，二生三，三生万物”的意蕴，舞者自失于眼前对象中，通过创造思维的想象，忘却自我，忘却时间，感受到花鸟树木，感受到天地，便是“大自在”，这要求其思维不局限在眼前的身体形态之中，而是从物化的有限世界到意象的无限世界之中挖掘其深意，才能在脑海中体会到更深层次的审美意境。

（二）审美意象刺激创新思维的形成

当学生在身体运动神经的活动状态下，大脑皮层的审美感知、联想、想象、情感、思维等审美心理活动开始活跃，产生探索性和创造性的心理活动，而神经的联结到达一定程度的时候，能极大激发学生的求知欲，进而产生探索心理。物理的外在身体动作将转化成他们内心对美的表现愿望，这是创新思维能力得到发展的前提。高校大学生正处于求新的阶段，需要在学习中有更强的自主性和创造力，提高创造性是大学生进行创新实践的前提条件，学生的创造思维越灵活，才有可能提高解决问题的能力。通过学生身体运动神经的活动状态来激发他们对于已有知识经验的创造性想象，能够极大挖掘学生的创造思维能力，促进创造意识的培养，这也是古典舞“身韵”审美意象价值之所在。

六、中国古典舞“身韵”课程的育人价值对当代高校教育的启示

（一）重点开发中华优秀传统文化课程的育人资源

古典舞“身韵”课程以中华优秀传统文化为载体、以实践课程为主，潜移默化地对学生实施教育，主要体现在古典舞“身韵”课程对于大学生的思维培养价值和情感培养价值方面，古典舞“身韵”的训练能够引导学生运用发散思维进行实践创造，能够让学生以哲学智慧来对待今后的生活和学习，陶冶真善美的情感，不同于文字描写而是亲身体悟中国传统的审美理念与美学意蕴。在舞蹈学习中，学生能够综合调动视觉、听觉等本体意识来感受美、鉴赏美、创造美，从外到内地塑造学生，广泛而深入地影响人的情感、思想、意志和性格，培养学生的高尚情操，使学生透过中国古典舞“身韵”的训练内容对美产生更加立体深入的认知。将蕴含中华优秀传统文化的课程融入学校育人课程体系十分必要，开发和利用中国舞蹈文化中的育人资源，将学校育人工作根植于中华优秀传统文化的深厚土壤是对中华优秀传统文化的尊重和发扬。

（二）要立足于课程，引导学生的人格发展

舞蹈艺术在高校育人建设过程中具有重要作用，要充分挖掘古典舞课程中育人的深层次价值。中国古典舞“身韵”的教学重点应更加注重学生对于中国化审美的传统美学感受，使学生由“亲身体会”到“亲身体悟”，由“学其式”到“明其理”，从外到内提高、陶冶学生的情操，塑造学生的文化自信，让学生能在学习古典舞身韵的过程中亲自体验，从外在形象气质到内在情感的双重层面来塑造学生。对于教师来说，我国高校在舞蹈育人课程的研究方面还处于初期探索阶段，这需要教师立足于课程本身，深挖其育人价值，为育人课程的发展打好基础。对于高校来说，既要不断完善课程，还要不断巩固师资力量，使舞蹈育人在教育中的地位得到不断提升，才能让学生得到全面发展，激励学生为创造一切美好的事物而奋发向上。