理正思路清 循序佳作成——高中语文“四度”作文教学策略探索

刘 镭

（沈阳市第五十一中学）

“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对作文的定位体现了新时代的高中作文教学理念。基于此，笔者致力于建构“四度”作文教学策略，以期形成全过程、立体化的作文训练体系，让学生循序渐进地提升语言理解与表达能力、想象力和创造力，切实提升学生的语文核心素养。

一、注重初高中衔接，做好温度预热

初中作文主要考查记叙文写作，对于议论文的考查主要集中在阅读方面。因此，在初高中衔接阶段，教师要引导学生掌握议论文写作的基础知识，鼓励他们日常多观察、多积累、多思考。

（一）“范”字当头，明确文体，逐步过渡

议论文写作对于初高中衔接时期的学生而言是比较陌生的。教师可通过教材中的典型议论文开展写作教学，如在学习《拿来主义》一课时，根据作文教学的需要，教师可以进行如下设计。

活动一：阅读《拿来主义》，理清层次，找出观点、论证上的特点和语言特色。

活动二：对照评分标准为此文评分，并说明理由。

（二）“简”为要诀，循序渐进，增强信心

初高中衔接期间，学生独立完成整篇作文较为困难，存在论证无力、语言苍白、论据与论点不一致的问题。对此，教师可以先对学生进行议论文写作的语段训练。这样的片段化训练具有时效性、便捷性，操作性强，也相对简单，有利于学生树立信心，为之后的专题作文打好基础。

语段训练以“局部说理，规范例证”为要义，教师可进行如下设计。

首先，明确语段基本结构。一个标准的议论段应该功能俱全、层次清晰，具体包括以下五种功能句：

1.分论点句（段首提出，准确或者生动）

2.阐释句（阐释分论点，可用比喻、对偶、排比等修辞方法，也可引用名言、诗句、俗语等，注意与事例的衔接）

3.事例句（紧接阐释句，叙述简明，紧扣分论点）

4.分析句（紧扣分论点，对事实进行剖析，可用因果、假设等分析法）

5.小结句（联系实际，适当延伸，回应段首观点句）

其次，设置分层练习。在明确给出论点的前提下，请学生仿照语段结构体例进行创作。

练习一：请以“体育锻炼”为话题，拟写一个例证段的观点句（即论点句），字数不限（除观点句外，还可适当增加阐释、引申观点的句子）。

练习二：请为刚才所表述的观点句（分论点）拟写一个事实论据，内容包括人物的基本情况、行动及行动的结果（100字以内）。

开展此类片段化写作时，无论是有目的地让学生写一个开篇或是结尾，教师都应做到写、评、改、再评等在限定时间内完成。而制定以周为最小单位的学期甚至学年的片段写作教学整体规划并认真执行，则有助于系统培养学生的写作习惯，从而整体提升学生的写作水平。

二、开展主题教学，紧跟热度导向

好的阅读文章从哪里来？教材就是一个取之不尽、用之不竭的宝库，哪怕教师只发掘其中一小部分，也可以让学生受益匪浅。统编版语文教材在编写意图中就有意与写作相结合，为学生提供大量的写作示范和素材来源。利用教材进行单元主题式作文教学，能取得事半功倍的效果。

（一）巧挖有效训练点

教师应鼓励学生向课文学习遣词造句、布局谋篇以及深刻论证的理性思维，如《反对党八股》一文中“摆现象—说实质—论危害（或好处）—挖根源—提办法”是议论文常用的结构法之一。《六国论》中“虚拟论敌”的论证方法，学生也能借鉴。《师说》是韩愈为赞扬学生李蟠“不拘于时”的精神而赠给他的，教师也可从中挖掘与提炼训练点。

（二）巧设科学练笔点

由课内到课外的延伸是一个过程，需要契机，否则会显得杂乱无章，使学生感到无从下手。笔者根据作文教学需要，将两本必修教材、三本选修教材以单元为基本模块，参照单元前的提示和单元学习任务，梳理总结出大约22 个主题，并据此进行单元主题式作文教学。

在主题式作文教学中，学生获取课内外的写作技法和素材后，教师还要科学设置练笔点。所谓“科学”，指的是找准读写结合训练点，然后依据训练点制定读写迁移的练笔内容，力图让学生一课一得。这里的练笔点指的是从课文挖掘出的训练点，也就是学生的读写结合点。例如，在完成统编版语文教材必修上册第一单元的教学后，教师可设置以下练笔。

毛主席的《沁园春·长沙》抒发了昂扬向上的青春激情，表达了坚强不屈的凌云壮志。闻一多的《红烛》化用“蜡烛”这一古典意象，写出了青春的困惑，赞美了“烧烛成灰”、点亮世界的青年人的奉献精神。《峨日朵雪峰之侧》营造了凝重而壮美的氛围，展现了勃发的青春和强劲的生命力。《哦，香雪》展现了当青春遭遇“远方的世界”时，年轻人迸发出的力量，折射出山村生活的新变化。

班级计划举行统编版语文教材读书会，主题为“青春情怀”，围绕上述材料展开讨论。请你从以上四则材料中任意选择2~3 则，结合教材内容和自身经历，谈谈你心目中的青春应如何度过。请结合你的感受和思考写一篇发言稿。

要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

教师充分利用教材进行单元主题式作文教学，能使读写相得益彰。如果教师在作文教学过程中能潜心研究、巧妙利用教材并善于捕捉机会，把握读写结合的时机，精心设计并指导练笔，作文课堂定将更加高效。

三、加强思维训练，开展深度引导

语文教学没有边界，教师与学生都是课堂的参与者，都应树立“大语文”的教与学观念。要想真正让学生积极参与语文教学的全过程，教师就要让学生成为课堂的主人，把课堂的主动权交给学生。只有这样，才能教学相长，使学生开阔视野。

（一）把讲台交给学生

每学期末，我都会把下学期每周四的“学生讲堂”分享内容布置给各学习小组。小组内，学生可选择多种形式进行分享，可以推荐一人进行分享，也可以所有成员共同参与，各司其职进行汇报，八个小组循环进行，每次分享15 分钟，形式不限。学生非常期待每周四的这个分享环节，师生都感到受益匪浅。我鼓励与支持学生自主探究，也会在分享最后进行点评和指导。以本学期为例，学生分享的思维训练与写作素材有汉服姑娘彭静旋（传统文化如何走出去）、电视剧《觉醒年代》（革命历史题材影视作品）、罗翔讲刑法（法治中国建设）、中国航天科技成就（科技改变未来）、玛雅文明（文化交融、多彩的世界），等等。

（二）把课堂边界打开

生活是最好的课堂，我经常和学生一起完成作文作业。2022年北京冬奥会期间，我和学生分享了自己搜集整理的冬奥专辑作文素材，每学期还将积攒的素材集结成册。我会经常和学生分享《人民日报》、人民网、光明网、《南方周末》等媒体的评论性文章，也会时常在视频网站上和学生共享各行各业的优秀青年范例与传统节日视频等，这些内容贴近学生生活，呈现方式灵活多样，能帮助学生开阔眼界，打破课堂学习边界，真正起到润物细无声的作用。

（三）把思维训练落实

思维能力的培养和训练已成为高中作文教学的重要内容之一。针对学生的写作无序化、模式化、单一化、空洞化等问题，作文教学中，教师应注重培养学生的发散思维和聚合思维能力。模拟试题的质量往往良莠不齐，因此，高考真题非常适合教师用来对学生进行思维训练。教师可给学生出一道历年高考真题，让学生的思维自由驰骋，小组充分讨论，打开记忆的仓库：从个人想到他人，从学校想到社会，从城市想到乡村，从现实想到古代或是未来，从正面想到侧面或是反面，从现象想到本质等，突破局限，横向扩散，纵向延伸。这种训练可以发挥学生潜能，使其思考问题的角度更加多元、立体。

在发散思维的基础上，教师还应做到归纳集中，使学生聚合思维，培养综合概括能力、分析能力和判断推理能力。写作本身就是一种创造性劳动，要写出好文章，还需要具备多方面的能力，教师应循序渐进地开展系统训练，切不可急功近利。

四、打磨升级教学，实现高度攀升

在缺乏大块时间写完整篇作文的情况下，教师可组织学生开展导写练习。每一篇作文导写教师都要细化需要注意的部分，评估是否真正训练到位。例如，中心论点是否明确，是否引用材料，举例是否得当，论证结构与思路是否清晰，点题是否到位，能否联系自身实际等。教师还可以组织开展“急行军”限时训练，让学生在考场上无论遇到何种情况，都能因平时训练到位而不慌乱。在高考前两个月，笔者开始带领学生进行考前作文特训。我会发给学生两道作文题，请学生选择其一进行现场写作，要求学生用5 分钟整体构思，40 分钟完成作文。这样的训练，我在两个月中连续开展了八次。经过这八次强化训练，学生真正做到了高考作文有备而战，上考场时胸有成竹。

培养学生的写作能力有利于提升语文学科整体素养，是引导学生坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。教师在开展作文教学时，需要在实践中不断关注时代性，建构开放、多样、有序的教学体系，真正帮助学生写好作文。