悟对童心：与写作“一见钟情”——江苏省特级教师姜树华统编版语文教材第五册第五单元《搭船的鸟》教学赏析

张咏梅

（江苏省苏州工业园区星澜学校）

统编版语文教材第五册第五单元是习作单元，也是统编版教材首次出现习作单元，以法国著名雕塑家罗丹的“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”为人文主题，具体落实两条语文要素：一是体会作者是怎样留心观察周围事物的；二是仔细观察并把观察所得写下来。单元第一篇精读课文是《搭船的鸟》。它是我国著名作家郭风的一篇散文，以一个孩子的口吻写“我”乘船去乡下外祖父家的途中看见一只彩色的小鸟站在船头，随后又捕捉到这只小鸟捕鱼的情景，描写翠鸟的美丽可爱，笔法朴素、清新，具有纯真明净的童趣。文章不足300 字，是三年级学生习作的好范本。然而，有些教师在围绕“仔细观察，把观察所得写下来”这一习作要素开展教学时往往容易“用力过猛”。近期，笔者有幸听到江苏省特级教师姜树华执教这篇课文，令人如拨开云雾，眼前一亮。

一、以童眼观察，学简练表达

这篇课文的第二自然段对翠鸟外形描写的教学，很多教师遵循以下流程：一是找一找作者写了翠鸟的哪些部位；二是说一说是按什么顺序写的，几番引导后，学生说出“由整体到局部”；三是比较作家菁莽写的《翠鸟》一文里描写外形的文字，读一读有什么不同。学生不难发现，《翠鸟》一文中对翠鸟外形的描写更为详细。教师最后小结，要求学生也要像这样细致地观察。笔者连续听了好几节课例，教师无一例外地采取以上几个步骤，便产生了这样的疑问：作者写得简练的实质，真有这么简单吗？文中的“我”第一眼看到小鸟，是在大雨停止后，猛然间发现船头的鸟，于是就有了课文第二段的描写，也是“我”初次遇见小鸟时的印象，可谓是“我”的真实生活场景的再现。姜老师是这样教学此段的。

（一）第一步：听读，感知作者初遇小鸟的印象

1.加上表示颜色的词

姜老师朗读，屏幕出示“我看见一只（ ）的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是（ ）的，翅膀带着一些（ ），比鹦鹉还漂亮。它还有一张（ ）的长嘴。”随后括号里显示学生口头填入的词语，使这一自然段完整呈现——“我看见一只（彩色）的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是（绿色）的，翅膀带着一些（蓝色），比鹦鹉还漂亮。它还有一张（红色）的长嘴。”。

师：（留下表示颜色的词在屏幕上）谁能从中选一个“小组长”？

生：彩色。

师：彩色还包括哪些颜色？

生：黄色、粉色、白色等。

（屏幕显示：彩色——绿色、蓝色、红色……）

2.加上表示身体部位的词

姜老师在屏幕上出示“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的（羽毛）是翠绿的，（翅膀）带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的（长嘴）。”学生口头填入了描写小鸟身体部位的词语。

师：这些身体部位的主人是小鸟，如果让你写，你还会写什么？

生：眼睛、尾巴、爪子。

师：文中作者只写了羽毛、翅膀、长嘴，其他的为什么没写？

（屏幕显示：小鸟——羽毛、翅膀、长嘴……）

生：他是初次见到这只小鸟，还没来得及细看。

学生联系自身经验，首先发现课文在写翠鸟的外形时用了鲜明的色彩描写与部位描写，这是作者的初次遇见，是即时观察的梗概性描述。可见作者的观察虽然短暂，但很仔细，学生通过“翅膀带着一些蓝色”这句话看出作者的观察是何等用心。

（二）第二步：比读，感悟作家语言表达的魅力

1.比较文句的工整与随意

姜老师完整出示第二自然段，让学生细致地读，圈画出印象深刻的词句，根据学生的回答整理出几个短语：“彩色的小鸟、翠绿的羽毛、蓝色的翅膀、红色的长嘴”。他把这几个短语放进段落里，请学生与原文比照着读，小组讨论对这段话有什么感觉。

生：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它翠绿的羽毛，蓝色的翅膀，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

生：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

通过小组讨论，学生发现课文看似不够工整，但这样的语言读起来显得更加真实、自然。如此细节处，很多教师往往不会关注，而姜老师顺应学生的“最近发展区”，敏锐地捕捉到文字表现形式呈现出的表达效果。

2.比较观察的粗略与精细

姜老师出示他小时候学习的课文《翠鸟》的选段并与本课比较。

它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

——课文《翠鸟》

我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

——《搭船的鸟》

姜老师组织学生小组讨论，两位作家为何会有不同程度的观察呢？这个问题设计得非常精妙，导向十分明确：不是比较两段描写哪个更好，而是从观察的角度来比较为何程度不同。学生小组交流碰撞之后纷纷发现，作家菁莽对翠鸟一定有长时间的观察，甚至不止一次观察，而作家郭风只是初次对翠鸟进行了短时间的观察。这就巧妙地渗透给学生——写观察所得，要根据生活实际而来。

（三）第三步：迁移，模仿作家的表达方式

姜老师在屏幕上依次出示图片：老鹰、燕子、鸽子，让学生练说“我看见一只（ ）的（ ）。”这一点都不难，学生踊跃参与。接着，姜老师将三幅图片在屏幕上多停留片刻，让学生在其中选择一种动物来练说“我看见一只（ ）的（ ）。它（ ）。”比第一次多了一句话，学生根据第一句话，又添上了看见的小动物的样子。这样顺着台阶“跳一跳”，摘到“果子”的感觉不错，学生兴趣盎然，都争着回答。

至此，写作的第一招“学会对短时间观察的事物进行简练表达”，学生就在姜老师的智慧教学中轻松地学会了。

二、以童心发问，学合理想象

童年本身就是一个有着太多问号的年龄，无数的好奇与遐想编织着童年的梦。小鸟这位“不速之客”带给了“我”许多遐想。文中用了三个问句，充满孩子的好奇与天真。姜老师如下教学第三自然段。

先出示不加标点的句子“它什么时候飞来的呢它静悄悄地停在船头不知有多久了它站在那里做什么呢难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗”让学生判断这段话里有几个问号。学生根据语气词，说出有三个问号。姜老师点名请学生朗读这一段并讨论：这一串疑问的背后，作者是怎么想的呢？学生一边朗读，一边揣摩，结合自身经验琢磨出这一串疑问的背后，包含着作者对这只小鸟的好奇，对它搭乘这艘船所感到的惊喜以及对它要去哪里的关心与担心。然后姜老师顺势引导，让学生说说自己产生的猜想，问题尽可能不重复，注意句子之间的衔接。

生：它从哪里飞来的呢？飞了多少千米？是不是累了？

生：它饿了吗？有没有受伤？

生：我能不能再靠近它一点？它会怕我吗？

在学生纷纷发表自己的疑问后，姜老师让他们带上自己的关切，浮想联翩地朗读。无须过多地讲解或演示，学生都真情流露，一句句疑问把听课的教师也带进了儿童充满好奇的语境中。

写作的第二招是“学会对所观察的事物进行合理想象”，学生在姜老师的启发引导中，埋下了想象与提问的种子。

三、以童语描写，学准确表达

姜老师对课文第四自然段的教学同样精彩。首先，他采用视频激趣，播放翠鸟捕鱼的瞬间，让学生尝试说说看到的场景。学生虽然被动态的画面吸引并啧啧称奇，可是一旦要用自己的语言描述，却都吞吞吐吐的。第二步是尝试表达，姜老师让学生感受瞬间场景的表达难度。作者是怎样描述翠鸟捕鱼瞬间的呢？第三步是让学生品读第四自然段，发现作者的表达奥妙——将瞬间画面用了动作分解的方式。学生在文中圈画出词语——“冲、飞、衔、站、吞”，点名读出“冲”给人闪电般快速的感觉，作者用特写镜头把瞬间动作分解描写，能使读者看清动态的画面。接着，姜老师让学生再读，学生发现作者并不是简单地把动作分开，而是用了“先分再连”这一方法。随后，姜老师播放一段猫捉老鼠的视频，立刻进行迁移训练：

师：用“分”的方法，你能想到哪些动作？

生：越、扑。

生：抓、跳、咬。

师：可用哪些词来“连”？

生：一下子。

生：一眨眼、飞快。

生：一转眼、霎时。

师：我们可以分的词很多，用来连的词也很多，接下来，看谁有本领以“只见”这两个字开头，写出猫抓老鼠的场景。

学生学以致用，现场写作并进行汇报交流。在大家互评互改后，形成了一段生动有趣的描写：小老鼠正迅速地逃跑，想要钻进洞里躲起来。只见猫飞快地冲过去，轻盈地纵身一跳，一下子向老鼠身上扑去，用锋利的爪子一把抓住了老鼠。

师：大家真厉害！用这种方法，我们还可以写什么呢？

生：我们还可以写运动会中比赛的场面。

生：还可以写老鹰抓兔子的情景。

……

这一单元着眼于让学生养成留心观察的习惯，产生对事物的敏感捕捉力，提升发现美的能力。学生的观察能力不是通过一篇课文的学习就能培养起来的。这只是开端，四五年级还会有专门的观察单元，因此，本课教学不可越位，亦不可过度拔高。正因为姜老师深谙这一点，所以在课堂回顾环节，才有了学生争先恐后地发言谈收获：之前以为学写作文很难，不知从何下手，学了这一课，感觉写作文并不难，对初次见到的事物，只要留心观察，我们也能以“见—疑—识”的顺序来写一写；对短时间观察的事物的外形特点，我们可以简练地写；瞬间的场景可以用“分—连”的方法，用连接动作的词语，让整个场面更加生动。

综上，教师需要悟对童心，从儿童的视角、心理与表达水平出发，运用系统思维，整体观照习作单元，挖掘课文的潜在价值，沿着“发现—尝试—迁移运用”的梯次，设计切合学生需求的、渐进性的听、说、读、写活动，使学生在实践运用中积累语言、培养语感，形成个体语言经验，发散思维，敢于说、乐于写、写得出，与写作“一见钟情”。