高职混合式教学的课程考核改革实践研究<br/>——以眼视光技术专业课程为例

高职混合式教学的课程考核改革实践研究
——以眼视光技术专业课程为例

2023-02-05黄小洁

浙江工贸职业技术学院学报 2023年4期

黄小洁，张敏

(浙江工贸职业技术学院，浙江温州 325003)

2016年，教育部印发了《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》，文件中提出要“着力推进信息技术与教育教学深度融合，推动校际校内线上线下混合式教学改革”[1]，而在“互联网＋教育”的深度融合和教育改革的持续推进下，混合式教学已经成为大学教学改革的主要方式。然而学者们对混合式教学的理解以及如何开展混合式教学，即将线上教学和线下教学怎样混合才可以被称为混合式教学，各执己见[2]。

一、眼视光专业混合式教学与课程考核现状

（一）眼视光技术专业混合式教学现状

随着混合式教学改革不断探索和深入，越来越多的教师意识到如何将线上和线下教学进行合理混合发挥各自优势去促进学生更好地学习才是混合式教学实践的重点，最终使得线上和线下教学两者的配合发挥出优于加法效应的乘法效应，进而取得最优化的深度学习效果。目前浙江工贸职业技术学院大力支持建设在线课程，教师也积极努力顺应形势开展混合式教学，但眼视光技术专业教师开展混合式教学仍然存在以下问题：

眼视光技术专业课程大多为实践课程，内容多、课时少，学生很难在有限的课堂教学中理解掌握知识与技能。大多数眼视光专业教师对混合式教学的理解还在起始阶段，认为将线上和线下的各种要素“物理”混搭在一起，赋予线上教学一定比例就是混合式教学，忽略了开展混合式教学需充分考虑教学内容和教学形式最终达到教学目标的重点问题。

正因为眼视光专业教师对混合式教学的理解尚处于起始阶段，理解较为片面，在开展混合式教学时很难达到培养解决问题的专家思维的目标定位[3]，并没有结合金课所提出的“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）作为出发点来改革教学的内容和形式，混合式教学开展深度不够。

在开展混合式教学时，专业教师充分将线上和线下的资源混合在一起进行教学，利用时间和空间的异步特点，为学生提供了更充足的学习资源和更便捷的学习路径，并没有理解混合式教学的难点在于教学评价。目前教师在教学评价上缺乏突出设计，最终导致过程性评价反馈不够及时具体，对学习难以起到推动作用，缺少或很少关注学生的自我评价和同伴评价，评价主体单一。

（二）眼视光技术专业混合式考核评价方式弊端

眼视光技术专业课程大多是以实践为主的课程，都实施混合式教学。目前大部分教师评价学生一门课程学习成绩采取的考核方式和比例是：（10%～20%）平时成绩＋（30%～40%）操作考核成绩＋（50%～60%）期末考核，通常以期末考核成绩为主。这种考核形式和比例存在以下问题：

随着眼视光技术专业人才培养模式改革的推进，课程教学也顺应人才培养目标和信息化教学实现混合式教学改革。运用的是“工作过程”的项目化课程设计方式和“行动导向”组织教学活动的教学模式，严格执行教学大纲的基本要求，但教学设计与考核没有全面联系起来。且在考核目的上倾向于某个操作技能和过度重视学生的理论知识，并没有将学生的实践创新能力和自主学习能力纳入考核，轻视学生的实践创新能力和自主学习能力的培养，不能全面体现课程的人才培养目标。

课程成绩评定采取“平时成绩＋操作考核＋期末成绩”的评定方式，一般平时成绩占20%，操作考核成绩占30%，期末成绩占50%。这种评定方式重视期末考核情况，容易轻视或忽略平时过程性教学评价，同时操作考核形式因为考试项目多且时间长不能安排考试，采取抽考定成绩的形式。虽然课程在教学形式上实行了混合式教学，但几乎没有将信息化教学平台的评价功能用于课堂教学，考试内容知识与能力迁移不足，并没有将混合式教学的优势及教学效果体现出来。

在眼视光的混合式教学实践中，无论理论和实践内容测试，学生都处于被动位置，任课教师决定着课程考核的最终评价结果，学生没有参与到整个考核评价体系中来，体现不出学生在教学活动中的主体地位，这种课程评价方法过于片面，很难让学生真正积极主动地参与教学。最终体现的只是知识和技能的考核，并没有对学生的学习过程、方法、价值观、学习能力、团队协作能力、创新精神和实践能力等方面进行考核并作出综合评价。

基于眼视光技术专业开展混合式教学现状并分析出考核存在的问题，为能够全方面评价学生的学习效果，快速获得适应岗位能力，达到全人教育的目的，从而对混合式教学课程的考核评价进行改革。

二、混合式教学课程考核评价改革思路

（一）重视三全育人，实行综合评价

2017 年2 月，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出的高校“三全育人”实践的顶层设计和落实机制就包含了课程育人[4]。眼视光技术专业课程教学应顺应国家提出“三全育人”教育理念，全体教师成员要高度重视对学生的全过程与全方位教育，使学生不只是获得知识或谋生的技能，更重要的是针对学生的情意需求，使其在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养社会责任感、乐于奉献的精神等健全人格品质。

眼视光教师从深入理解混合式教学特点再到开展混合式教学，其难点体现在教学设计上。而教学设计最终的落脚点在于能够设计出对目标具体化的评价方式能否达到教育的真正目的。应该采用逆向思维进行混合式教学课程的设计，也就是从最终的学习结果进行教学设计。以终为始，逆向思考设计混合式教学，应该遵从“设定预期学习效果→选择合适匹配的评估方法→规划相关教学过程”[2]。眼视光技术专业开展混合式教学课程的问题在于全人教育教学目标并未在考核中体现，只是采取大致的分项考核评判学生的部分知识和技能的能力，并没有体现出学生的职业素养方面的评价。教师在开展混合式教学时应该将教学目标定位从传授专家结论转变为培养专家思维，将原来混合式教学的固有范式进行转变[3]，将评价前置，使教学的内容和活动能紧密围绕预期教学目标展开。眼视光技术专业最终服务对象是人的眼睛，在专业学习过程当中需要同学之间相互协作，且相互协作的效果需要特别关注，应该在内容设计上提高挑战度和前沿性，增加符合教学内容的团队协作和自主学习活动，并在最终考核需要着重关注学生的自我评价和同伴评价，使评价能与目标一致起到导向作用，最终达到全面育人目标。

（二）丰富考核方式，实施全过程考核

综合运用混合式教学中信息化教学模式、教学策略、多媒体等教学要素，结合眼视光技术专业课程“做中学、学中做”的特点，充分发挥混合式教学中教师的引导作用、更好地激发学生自主学习的潜能。根据线下线上的特性，适配内容，严格贯彻信息化教学背景下高效课堂实施遵循的原则，“三讲四坚决”即讲易混淆点、讲易错点、讲易漏点，学生自学会的坚决不教，学生通过讨论会的坚决不多讲，学生需要动手的教师坚决不包办代替，课堂任务坚决当堂完成。在教学内容的组织上依据考核评价内容课程更注重理论与实践相结合，设计更有挑战性的教学内容。为学生有效搭建支架，降低认知负荷，促进协作学习，重点去挖掘课程对学生的吸引力和激发学生对课程学习的兴趣”。通过教学环节考核设计帮助学生建立全过程学习的意识，使混合式教学真正贯穿全过程，让学生通过自主学习学会自己发现问题、解决问题，并在解决问题的过程中体会知识的价值。改革传统眼视光技术专业“重结果，轻过程”“重师评轻生评”的考核方式，将评价从“重结果”转向“重过程”，从“重师评”转向“重生评”，构建“双平台、过程性、增殖性”的综合性评价体系和评价标准，使课程评价融到整个教学过程中，丰富评价内容，让评价更加客观，真正起到促进学生不断进步的作用。

（三）聚焦岗位能力，提高考核针对性

在视觉大健康及职业教育改革背景下，眼视光行业快速发展并不断变革，人才培养亦需要紧跟市场需求，3 年制高职教育培养应用型技术人才，其岗位更侧重于眼屈光状态和眼部检查、视功能检查等实践操作[5]。目前眼视光行业就业岗位以验光技师及验光员为主，其次是定配工及销售岗位。但随着行业对视觉健康的重视提高，与医疗行业的精密度结合更深，双眼视功能检查、斜弱视的诊断和治疗、隐形眼镜的验配护理、视觉训练和视觉康复等专业岗位能力需求明显提高。

因此，在设计混合式教学评价时需聚焦眼视光技术岗位需求，结合行业发展需要，在考核过程中坚持以职业能力考核为核心，知识能力考核为辅，坚持以职业能力强弱来衡量学生成绩的高低，体现学生的操作能力。充分考虑时间和学生学情，根据不同操作项目的特点分为团队考核和个人考核，注重对团队协作能力和语言表达能力的考核，坚持以合作协调能力的高低来衡量学生成绩的高低。将学习态度、学习能力、职业素养和操作技能、学习效果多个方面纳入眼视光技术专业课程考核，考核内容由传统的“重记忆”改为“重思考”；试题形式由传统的“求同性”改为“求异性”[2]，聚焦岗位能力重视学生临床思维能力的考核，真正改革“重显性轻隐性”的考核方式。

三、混合式教学课程考核评价体系的实践

眼视光技术专业人才培养目标的达成最主要体现在课程的实践上。评价前置更有利于对混合式教学环境和学习环境的构建设计，更有利于高阶目标的达成，但也对眼视光专任教师提出了更高的要求。基于眼视光技术课程内容多、操作多、课时少的特点，开展混合式教学更需要设计先行，通过整体计划一步步垒筑，将更加多元更加复杂的元素用于对混合式教学的学习环境创设。充分考虑教学内容、教学方法、教学评价、教学资源等方面的设计，依靠整体系统思维，发挥线上和线下的优势，从而精准实现高阶目标。

（一）全过程设计，综合评价，实现三全育人

眼视光专业核心课程实现了以“行动导向”组织教学活动的教学模式，但在考核方式上并未体现学生知识应用能力的评价，整体统筹混合式教学设计要贯穿全过程，提前对照预期学习效果合理分配学习任务和学习内容，可采用串联型四阶段设计，即线上学习（面对面学习前）→线下学习（面对面学习）→线上学习（面对面学习后）→线上学习（下次面对面学习前），将简单和复杂学习任务进行分类[6]。应用线上资源音视频、PPT、文本、章节测验、作业和讨论等相关内容，线上平台资源开展面对面学习前（线上学习），提高面对面学习（线下学习）课堂教学针对性。以“课前→课中→课后”的逻辑对混合式教学进行全过程适配与管理，强化全过程设计的意识，各教学环节相互呼应。开展面对面学习后（线上学习）课后讨论、知识点回顾和知识点测试，巩固课堂教学成果。在混合式教学设计中为学生搭建支架，留给学生自我探索和建构的空间，培养学生知识应用的专家思维，独立解决问题的能力，发挥混合式教学教师主导作用，让同学们从被动学变成主动学，让学生获取分数的途径从抽象变为具体，并且具有可行性，激发学生学习积极性从而提高课堂参与度，实现知识和应用双提升。真正实现对学生的全过程、全方位教育，重视学生的情感，让学生知识有收获，谋生有技能，情感有价值。图1 为全过程设计混合式教学的流程图，利用系统平台可以即时统计学生投票的结果，了解本班所有同学的掌握情况，教师可以通过这些设计利用平台教学评价功能充分发挥学生学习的主观能动性。

图1 全过程设计混合式教学

（二）“双平台”教学，实施全过程考核

根据眼视光技术专业课程构建渐隐支架方式：“样例任务→模仿任务→补全任务→逆向任务→自由任务→常见任务”任务难度有梯度增加的序列进行教学设计，帮助学生适应有挑战度的学习任务[7]。从强到弱有目的地通过教师讲解、教师引导、团队协作和独立表现来结构化地实施扶放有度的支架式教学[8]。利用浙江省高等学校在线开放课程共享平台和超星学习通两个平台的评价功能，将学生学习态度、学习能力、职业素养和操作技能、学习效果多个方面的评价都贯穿整个学习过程，避免只重视知识和技能，而忽视过程和方法及情感、态度、价值观、学习能力、团队协作能力、创新精神和实践能力等方面的综合评价，利用信息化教学平台功能将每个知识点进行设计考核，譬如小组讨论、投票、问卷等形式都纳入到课堂表现，丰富考核形式。表1是超星平台实施《角膜接触镜验配技术》教学时课堂考核评价表。

表1 课堂考核评价表

（三）师生共同参与，聚焦岗位，设置分类增殖考核

眼视光技术专业课程实践性很强，实践类课程的考核比理论课程要复杂得多，作为项目性质强的课程应避免操作考核上漏项，重点考查学生的实际动手能力、分析和解决问题能力、创新思维、语言表达和团队协作能力等综合实践能力。根据问卷调研发现学生自主学习能力有待提高，职业素养有待提高，学习成绩优秀的学生缺乏知识输出能力，无论是交流沟通能力还是独立解决问题的能力都是学生就职岗位必备的职业技能。将项目课程里所有操作考核项目进行归类和整理，结合学情及课堂教学设计目标将操作项目分为个人考核和4～5人的团队考核，通过团队考核考察熟练度、团队协作能力，学生参与评价，个人考核具有随机性可设置符合岗位能力项目更高的挑战，挑战成功可获得增殖附加分，师生共同参与的分类考核方式避免了单一片面的重师考核方式，有利于团队协作能力、创新能力、知识运用能力、实践能力等隐性职业要素客观评价，更有利于培养学生的专业的岗位意识和沟通能力，调动他们的学习积极性、主动性，为将来的职业发展奠定基础。表2为分类增殖考核评价表。

表2 分类增殖考核评价表

四、实践结果及反思

（一）增强了学习的自主能动性

混合式教学尤其是线上的自主学习可能会加大学生间的差异，从学习结果逆向思考将评价前置，让教师和学生提前明确学习的方向和目的。通过对学科教学内容提前选择合适的考核方式，制定并明确考核标准评分标准、权重分配，学生能够清晰地了解评价要求和努力的方向，极大地增强了学习的自主能动性。

（二）活跃了课堂教学的氛围

混合式教学注重学生的学习过程和努力程度，可以引入多种评价方式，比如小组讨论、个人作业、课堂表现等更加全面地了解学生的学习情况和表现，并能够及时反馈给学生和教师，以便学生了解自己的学习情况和不足之处，同时也让教师了解教学效果和需要改进的地方，激发了学生的学习兴趣，增强了学习的积极性、主动性，学生的自学能力大幅度增强，活跃了课堂教学氛围。

（三）提高了岗位适应的能力

眼视光专业课程在明确具体各项教学目标和对应的评价方式后有利于学生在学习过程中给予及时、具体、可理解、可执行的反馈，有利于开展学生的同伴评价和自我评价，引导学生自我反思，提升元认知。如《角膜接触镜验配技术》课程采取的团队考核项目，82.5%的学生认为团队考核对练习操作有极大促进作用，17.5%的同学认为有一定促进作用，认为没有促进作用的同学为0。调查对象一致认为每次操作考核结束都能够增加对知识和技能的掌握程度，在团队考核项目实训过程中小组全体成员相互支持、相互监督、相互帮助、相互学习、相互配合，相互输出，共同努力完成项目任务，这种考核方式极大增强了团队合作意识、责任心和担当意识。