依托大学英语提升高职学生职业素养研究——以浙江工贸职业技术学院为例

蔡蓉萍

(浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325003）

高职教育为我国经济社会快速发展提供了强有力的人才支撑，但仍存在“重技能、轻素养”倾向，导致高职学生职业素养不高、职业可持续发展能力不足等问题，难以满足我国日益升级的产业结构对人才质量的要求[1]。高职学生在进入企业实习实践时，能否符合企业期望和个人期待，是职业教育成果的直接体现[2]。2019 年6 月，教育部《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》，提出了职业教育要“强化学生职业素养养成和专业技术积累”的基本原则[3]。职业素养已经是高职院校人才培养的刚需。

根据“素质冰山”理论，高职学生的综合能力如果是一座冰山，其隐藏在水面以下7/8 的职业素养更大程度影响和决定了学生职业能力的培育提升和职业生涯发展[4]。因此，高职院校应重点培育学生的职业素养，以此增强高职学生职业适应能力和可持续发展能力，适应经济发展对高素质技能人才的需求。

一、新时代高职学生职业素养的内涵和现状

（一）新时代高职学生职业素养的内涵

职业素养具有明显的时代性和阶段性，即不同时代、不同阶段高职学生的职业素养也不尽相同，新时代职业素养的内涵也更为宽泛。根据国家对职业教育的规划，结合产业不断升级后各岗位对职业素养的要求，以及学生对自身发展的需求，新时代高职学生职业素养的内涵应当包括：新时代的价值观，心怀天下的格局，去伪存真的批判性思维，不忘初心的信念，积极主动的态度，解决问题的能力，遵纪守法的准则，终身学习的意识，工匠精神的传承，团队合作的精神。

在网络资源和人工智能高速发展的今天，面对纷至沓来的海量信息和各种文化冲击，高职学生要具有去伪存真的批判性思维进行独立思考，形成自己独特的见解；在纷繁复杂的全球大环境下、人类文明发展不断推进下，高职学生要树立新时代的价值观，形成心怀天下的格局，践行“人类命运共同体”的理念，以中华民族伟大复兴为志向；在学习过程中高职学生既要注意规则和纪律，也要具有积极主动的态度，有发现问题解决问题的意识和能力，还要始终不忘初心，以终身学习和工匠精神完成初心所想；高职学生要学会与人有效沟通，加强团队合作，发挥个人和团队的作用完成任务达成目标。

（二）新时代高职学生职业素养的现状

1.高职学生自身职业素养培育意识不强

新时代的高职学生均为“00”后，在网络时代长大的他们在海量信息里容易失去方向，人生观、价值观等容易被误导；部分高职学生因为成绩的不理想，容易自我放弃，长期的唯成绩论使得他们没有自己的职业理想和职业信念。同时，大部分新时代的高职学生容易以自我为中心，不喜欢也不擅长与人交流，不在意也不知道如何进行团队合作；习惯“投喂式”学习，没有积极主动学习的意识，更没有独自解决问题的能力。

此外，新时代的高职学生还受传统文化影响，以专升本为导向，轻视职业教育，忽视职业素养的培育。部分高职学生对将来所从事的职业不关心，还有一部分高职学生对职业发展比较模糊，不能将所学习的课程与未来职业发展相联系，更不知道或不清楚如何为自己未来职业发展有意识地培育职业素养。“专升本”导向和“急功近利”的心态令他们对职业教育和所学知识缺乏系统性认识，对职业素养认识不足，对职业素养培育意识不够。

2.高职教师对学生职业素养培育实践不够重视

目前世界职业教育正从传统的谋生型教育向发展型、适应型教育转变，培育学生职业素养已成为职业教育的热点，成为世界职业教育的发展趋势[5]。深刻认识到培育提升高职学生职业素养的必要性是高职教师落实高职学生职业素养培育和提升的前提。高职教师要认识到培育提升职业素养是我国人才培养的需要、世界职业教育发展的趋势；要认识到教学模式必须与培养目标相结合，教学模式必须满足学生职业素养培育需求。现下，大部分高职教师还未从职业教育的特点进行教学模式的改革创新；大部分高职教师把培育高职学生职业素养停留在职业规划课程，没有很明确地将职业素养融入日常教学中，担任其育“全人”的使命。高职教师在教学改革上积极探索，但大部分还是停留在学科上，没有和人才培养紧密结合，没有将职业素养融入其中进行教学改革，对职业素养培育的实践不够。

3.职业素养和课程教学融合不够深入

目前，高职的课程教学主要以技能为本位，着重培养学生职业技术能力[6]。在教学过程中，教学内容基本上围绕课程知识点展开，缺少行业企业相关职业标准，教学内容只是根据教材内容和教师的偏好来进行，与学生未来的职业缺乏联系[6]，没有意识有系统地与职业素养进行有机结合。虽然部分高职教师也尝试将职业素养融入课程教学中，但目前还没有形成体系和模式，不足以形成有效影响，职业素养和课程教学融合不够深入。

二、大学英语课程赋能新时代高职学生职业素养提升的原理

职业素养的培育是一项系统工程[7]，通过有效、完整的措施和方法，将此融到教育教学过程中，特别是人才培养和教学改革相结合，并最终在课程课堂教学效果来体现全过程。在教学过程中强化职业素养的培育，就要实现职业素养和课程教学相互渗透，相互融合。

大学英语作为一门外语课程，它有放眼世界的格局，有各国文化交流的平台，能润物细无声地进行批判性思维培养、优秀文化传播、正确价值观植入，有着语言课程的独特优势，为培育新时代高职学生职业素养提供有效载体。作为一门公共课，它的受众是全校除英语专业学生的所有大一新生，传播广、辐射大、受益学生多，具有公共课独有的广泛性。作为可塑性较强的大一新生，从入学就开始接受职业素养培育是掌握了培育最佳时间，为后续人才培养夯实基础。

大学英语课程赋能新时代高职学生职业素养提升，还基于该课程的教学模式，即嵌入职业素养的五维融合教学模式。大学英语课程的教学模式，以培养学生职业素养为导向，根据该课程的独特性和广泛性，进行五个维度的融合，如图1 所示，即将职业素养嵌入大学英语课程，融于教学目标、教学内容、教学设计、教学路径、教学评价。该教学模式在大学英语课程中的应用有效提升高职学生职业素养培育。

图1 五维融合教学模式

三、依托大学英语课程提升新时代高职学生职业素养的实践路径

根据大学英语课程的独特性和广泛性，嵌入职业素养，构建五维融合的教学模式是大学英语课程赋能新时代高职学生职业素养提升的有效路径。具体实践路径如下：

（一）教学目标融合

将职业素养与人的持续发展融到大学英语课程后，其基础的课程目标为：不仅培养学生的英语综合应用能力，增强跨文化交际意识和语言交际能力，拓宽人文知识、提高综合文化素养，还发展学生自主学习能力、培养团队合作意识，使高职学生具备高素质技术技能人才应有的职业素养。对于英语基础较好的学生，在此基础上进一步促进批判性思维能力的培养、提高终身学习的意识，使他们不仅具备在跨文化背景下就社会热点和相关问题用英语进行有效沟通交流的能力，也为培养适应信息时代发展需要的复合型人才夯实外语基础。具体如图2所示。

图2 职业素养递进式融入教学目标

（二）教学内容融合

将新时代高职学生职业素养互融于教学内容，具体如图3所示。

图3 职业素养互融于教学内容

目前，浙江工贸职业技术学院大学英语课程采用的教材是上海外语教育出版社的《高职国际英语1》，作为“十二五”职业教育国家规划教材，将职业素质的培养与英语语言技能的提升有机融合，以提高学生的综合能力。以《高职国际英语1》Unit5 Entertainment 为例，该单元分Reading, Viewing,Listening,Speaking,Writing,Grammar,Project 七个板块[8]。Reading 文本A 以美国娱乐情况切入，培养学生放眼世界的格局；文本B 以电脑成瘾，加入当下热点手机成瘾的情况，通过批判性思维，端正学生世界观和价值观，又紧扣学生实际情况，培养积极向上的精神；Viewing里关于“晚上安排”的对话，提高学生职场沟通能力；Listening的各项数据占比教会学生如何合理安排时间遵守规则；Speaking加强学生沟通能力，Writing 需要通过模仿完成写作，培养学生自主学习能力，Project有利于学生加强团队合作。

大学英语课程的教学内容主要以教材《高职国际英语1》为主，并结合当下时事展开；同时以微软小英（微信公众号）、灯塔阅读（微信小程序）等为辅，根据学生实际情况延伸。学生通过微软小英的口语练习和灯塔阅读的篇章阅读进行自学和拓展，既提高英语综合能力，又提升他们积极主动地发现问题、解决问题等职业素养。

（三）教学设计融合

设置小组汇报环节。小组汇报包括话题拓展和难点展示：话题拓展要求学生就该单元话题或结合当下时政或结合中西方文化情况或结合学生实际情况进行说明和观点阐述；难点展示要求学生在本单元学习中遇到的困难进行罗列和解决。小组汇报需要小组成员分工合作完成，需要学生有与人沟通的能力。小组汇报所涉及的任务不仅需要学生有自主学习和解决问题的能力，还需要学生有全局的眼光和批判性思维。以Unit5 Passage B Computer Addiction 为例，请学生们按小组先后做手机上瘾和手机使生活更美好的话题拓展，培养学生批判性思维，辩证地看待事物，学会思考并形成自己的观点。同时，就本课中出现的难点学生进行展示和说明：在预习阶段，学生会通过查找和讨论展示和说明他们认为的难点，比如对文中的“as”的用法、文中出现的宾语从句进行讲解说明；在复习阶段，就文中他们认为的知识难点出题和大家互动进行巩固和讲解。通过这个环节，大大提高了学生的积极主动性、发现问题、解决问题的能力，同时培养了团队合作的精神。

布置课文自学任务。为进一步培养学生积极主动、终身学习的意识和能力、发现问题、解决问题等职业素养，也为提高学生的英语学习能力，在完成Passage B 的教学后，将Passage A 的课件上传到超星学习通上，进行自学引导，如图4所示。

图4 职业素养贯穿于教学设计

学生首先通读课本划出自己的难点，再带着问题学习课件。通过习题进行知识点的巩固，整理在学习过程中遇到的难点并进行总结，就此进行小组讨论和小组学习。再经过小组讨论和学习后，问题基本得到解决；仍有解决不了的问题将在微信班级群里进行讨论，互相帮助，共同学习。最后，教师在课堂上对本次学生自主学习做总结，对重难点进行简要梳理和强化，并对学生的疑难点进行解答。通过自学环节，让学生实现差异化和个性化学习，一定程度上成为学习真正的主人，使学生充分发挥积极主动性，掌握自学的能力，培养发现问题和解决问题的能力。

策划阅读复盘行动。阅读在语言学习中至关重要，从阅读中提炼信息、提升语言技能既是学习语言的途径也是目的之一。利用微信小程序灯塔阅读给学生布置阅读任务，学生每周需要完成一篇指定阅读篇章，在三周后进行一次阅读复盘行动。

第一，个人总结。学生将在语言表达、语法句型、答题技巧、信息搜集等方面的收获做提炼，并对整个阅读行为进行观察，列出困难点，结合收获和困难进行反思。第二，小组汇总。各个小组就成员总结进行讨论和提炼，进行方法和心得分享，并提出希望得到的帮助，将自己平时的学习笔记（收获、困难、反思）上传到超星学习通进行分享。第三，班级分享。全班同学就小组汇总内容进行共同学习，并进行同伴互评和教师评价。第四，教师就此次阅读复盘行动进行总结。

“学而不思则罔”，阅读复盘行动是学生在学习英语过程中把握正确方向、找到适合自己的方法、取得快速进步的有效途径，不仅提高了英语语言能力，还习得了英语学习能力，从中培育提升了学生自主学习、发现问题、解决问题和团队合作等职业素养。不仅如此，阅读复盘行动还充分锻炼学生批判性思维并帮助学生树立新时代的价值观、形成心怀天下的格局。阅读复盘行动，是职业素养和英语学习互相融合互相体现的过程。

开展口语挑战活动。口语输出是每门语言课的主要目标之一，但面对课时少、学生多，基础参差不齐的情况，课程借助微信公众号微软小英，引导学生开展差异化个性化学习。学生根据各自喜好和水平进行选择性学习，并和小组成员抱团互相鼓励共同进步。同时，为更好地推进学生口语输出，结合课程，根据单元学习进程，布置相关话题统一输出比拼，进行口语挑战活动。该活动既和单元学习紧密结合，也实行差异化个性化学习，既提升学生英语口语技能，也培育学生自主学习、发现问题、解决问题的职业素养。

简而言之，职业素养贯穿于大学英语课程所有教学设计。如图4所示。

（四）教学路径融合

大学英语课程的教学路径是线上线下双线共进。线上所涉及的工具有：超星学习通、微信群、灯塔阅读、微软小英等，和线下教学有机融合，形成线上线下双线共进的教学路径，这有助于培养学生在线学习、泛在学习和混合学习的能力，让学生更好地学会学习，并运用信息技术分析和解决问题[9]，进而培育学生自主学习和解决问题等职业素养。如图5 所示。

图5 职业素养折射于教学路径

微信班级群是课堂内外沟通交流的第二阵地，教师可以通过微信群给学生发布任务、学生可以在微信群里实时答题和实时提问。在超星学习通上教师进行知识呈现和补充，学生进行复习和预习，师生就小组活动进行生生互评和教师评价。学生通过灯塔阅读进行听、说、读、写、译等各方面语言技能的锻炼，并利用微软小英进行口语强化。同时，教师在课堂教学中通过讲解提炼梳理教学重难点，通过引导启发让学生积极讨论、互相学习、共同解决疑问。以教师为引导者、学生为学习主体的线上线下双线共进的教学路径，是培育学生遵守规则、积极主动、发现问题、解决问题、团队合作等各项职业素养的有效路径。

（五）教学评价融合

大学英语课程采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，占比50%的过程性评价充分体现职业素养，职业素养和各项评价因子充分互融。通过考勤强化学生遵纪守法的准则，通过章节学习培养学生发现问题的意识，通过作业培养学生解决问题的能力，通过分组任务培养学生团队合作的精神，通过课堂积分激发学生积极主动的态度。同时，利用超星学习通平台实现过程性评价可视化、动态化。学生可以通过平台实时获悉自己的分数，根据自己的评价情况做出学习上的调整和努力的方向，以此培养学生不忘初心的信念。学生既是学习者也是评价者。通过给学生赋权参与评价，包括自我评价、同伴评价，培育学生批判性思维。

四、结果和分析

为更好地了解依托大学英语课程提升高职学生职业素养的实际情况，对施教两个学期四个班级195 名高职大一学生做了问卷调查，共回收有效问卷192 份。问卷调查包括学生对职业素养的主次排序、职业素养的提升内容、职业素养的培育路径以及总体培育效果等内容。

问卷调查结果表明：高职学生在经过两个学期融入职业素养的大学英语课程学习后，对新时代高职学生职业素养的内涵有了更加全面系统的了解，在课程学习中职业素养得到了培育和提升，对教师融入职业素养的教学模式进行了肯定。

问卷调查同时也反映出一些具体问题。在问题4“经过两个学期的大学英语课程学习，你认为以下哪些职业素养得到了提升，并从大到小进行排序”中，“团队合作”稳居第一，“积极主动”“遵纪守法”分列第二、第三，“发现问题、解决问题的能力”紧随其后。这和日常课程课堂教学的实际情况基本吻合，同时也凸显在价值观、信念、格局方面的培育和提升还有待加强。

问题6“你希望以下哪些职业素养能再得到培育和提升”中，“发现问题、解决问题的能力”排第一，“积极主动”“团队合作”分列第二、第三，批判性思维紧随其后。学生在经过两个学期的大学英语课程学习后，意识到发现问题、解决问题的能力至关重要，积极主动和团队合作才能不断进步，批判性思维才能更全面地看待事物。其他项的职业素养比例也均在30%以上，这充分反映学生对培育和提升职业素养的需求和课程课堂教学目标达成一致。

问题7“以后，你觉得还需要_______能有效培育和提升职业素养”中，“校园环境的总体氛围”和“每个课程，每堂课进行渗入”明显高于其他选项，分列第一和第二，“在企业实践（兼职）中”居第三。这充分说明高职学生也认为需要学校的顶层设计布局，企业的实践体验，课程的每一堂课落实，校企协同合作，方能更好地获得职业素养的培育和提升，更好地培养高素质人才。课程课堂教学是日常培育和提升高职学生职业素养的落脚点，大学英语课程的广泛性和特殊性更有利于实现高职学生职业素养的培育和提升。

简言之，在日常课程课堂教学中，团队合作、发现问题、解决问题、积极主动被不断强调，这几项职业素养就得到充分培育和提升。即使在过程中也有意识地引导学生树立“新时代的价值观”，形成“心怀天下的格局”，也会被弱化。在学生对职业素养的需求中，价值观、信念、格局也是排名最后。价值观引领方向，格局打开视野，信念克服困难，在培养高素质技术技能人才中至关重要，这也是依托大学英语课程提升新时代高职学生职业素养过程中需要引起注意和改进的问题。

五、结论

经过两个学期的教学实践，结合学生的问卷调查可知：依托大学英语课程确实有助于提升新时代高职学生职业素养。依托大学英语课程、嵌入职业素养的五维融合教学模式，激发了高职学生学习积极主动性，大一期间逐步形成自主学习和独立解决问题的意识，培养去伪存真的批判性思维，强化遵纪守法的准则，提高团队合作的精神，从而提升职业素养，为成为高素质技术技能人才夯实基础。同时，一定程度上帮助高职学生树立新时代的价值观，形成心怀天下的格局和具备不忘初心的信念，但还需进一步加强。在教学实践中还发现，高职学生还不能完全实现个性化发展。学生个性化的发展，能更好地发挥学生积极主动性，有利于培养工匠精神、终身学习意识，更好地提升职业素养、培养高素质人才。因此，如何丰富教学内容以更好地满足不同学生的需求，如何优化评价体系，允许和鼓励学生差异化学习和个性化发展也是今后依托大学英语课程提升高职学生职业素养的研究方向。