关于利用信息技术助推小学数学深度学习的探讨

摘 要：随着数学新课标的颁布以及信息技术的快速发展，各种高端、高效的现代信息技术被研发应用在教学中，如教学课件制作、微课以及多媒体教学等都体现了信息技术在教学中的实际应用。利用信息技术创新优化的教学模式具备生动性、直观性以及信息化的教学优势，可以激发学生的学习动机，满足学生的学习需求，能有效提升学习质量。文章分析了将信息技术应用在小学数学深度学习中的重要价值，进一步探讨了在小学数学课堂教学中，如何借助信息技术来助推小学生的数学深度学习，从而提高小学数学课堂教学质量。

关键词：信息技术；小学数学；深度学习；策略探究

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0078-04

信息技术的兴起，推动了现代社会的发展，也为教育带来新的发展契机。数学是充满逻辑性以及抽象性的教育学科，学生需要具备科学的逻辑思维以及良好的数学意识才能学好数学。但在小学数学教学中，小学生更习惯于直观性的学习方法，并不具备数学抽象意识。信息技术是基于学生思维发展特点，将信息技术具备的生动性、灵活性以及直观性等特点应用在小学数学课堂，以此来提升小学生对数学知识的理解能力以及内化能力，从而促进小学生数学素养的发展。

一、 信息技术与深度学习的相关理论

任何研究、探讨在开展过程中，都需要一定的理论进行支撑，从而保证内容具有较强的科学性和实践性，指导之后的所有实践活动。

（一）深度学习与浅层学习

深度学习与浅层学习，是教育领域中常见的教学理论，在应用过程中，教师喜欢将两者进行融合，从而侧面发挥两种理论的教育教学作用。首先是深度学习，深度学习是指学生在教师的指导、引导等行为下，主动参与到学习活动当中，教师以特定的教学情境，深度还原教材知识点，让学生在情境教学过程中，从思维到情感等方面都能达到较为理想的状态，从而取得良好的学习效果。所以深度学习在一定程度上可以理解为重视基础性理解的学习方式，将其融合到教学活动当中，能够帮助学生构建科学的知识体系、开发高阶思维以及培养问题的探索与解决能力。其次是浅层学习，浅层学习是指学生在学习过程中，不需要对所学知识进行一定的思考，通过字面意思便可理解知识所要传达的内容，并且学习难度小、教学时间少，此种方式主要应用于学生的机械记忆学习状态，所以浅层学习多数情况下是为了引入重点知识内容，激发学生学习兴趣的同时，还不会对学生的学习能力和思维等带来负面的影响，即不会超出学生认知和理解的范畴。

（二）情境认知和认知灵活

首先是情境认知，情境认知是指知识作为个体与现实情景活动相互交织的一种动态组织，知识不是一种符号表征，也不是规则的合集，而是个体与环境的交互并不停协调自身行为以适应情境变化的一种能力。所以知识使学习者与学习环境成为独立存在的个体，知识的构建则是在情境活动过程中逐渐发展起来的，只有让学生在预先设定好的情境实践活动中，才能真正掌握知识所要表达的内涵以及综合应用。其次是认知灵活，认知灵活是指学习者通过多种方式对知识进行重建，目的在于能够在情境发生根本变化时做出最适宜的应对，其中良性知识结构领域属于最简单的学习类型，学习者只需要再现教师的知识教学过程，或者套用对应的公式即可完成知识学习，反之非良性知识结构领域属于困难的学习类型，学习者不仅需要将知识进行重组，还要在完成重组后，将其应用到新的学习情境中，从而引发自身产生新的学习思考。

由此可见，深度学习和浅层学习两者之间属于递进关系，学习的过程多是先进行简单的学习，逐步构建知识体系，从而运用知识解决复杂问题，进而可将浅层学习定义为深度学习的初始阶段；而深度学习就是要适应环境的变化，将某一具体情境下获得的知识迁移到新的情境中解决问题；深度学习注重学生面对复杂问题的解决能力以及高阶思维能力的锻炼，属于认知灵活理论中的高级学习。

二、 信息技术助推小学生数学深度学习的价值分析

将信息技术与小学数学课堂深度融合可以有效提升学生的学习质量，对教学具有积极的促进作用。

（一）彰显学生在学习中的主体地位

以往的小学数学课堂以教师教、学生学为主，忽视了学生在课堂学习中的主体地位，让学生在“被动”中吸收知识。若小学数学教师将信息技术合理地应用在教学中，就能很好地突出学生在学习中的主体地位。因为教师在开发信息技术的利用价值时，会充分考虑到学生的实际学情，优化教学策略，加强信息技术与小学数学深度学习的衔接，从而将抽象性数学知识传递给学生，加强学生对知识的理解学习，从而发挥学生的主体作用。

（二）提高小学数学深度学习质量

实践证明，利用信息技术来优化教学策略可以提高学生的深度学习质量。首先，将信息技术应用在小学数学教学中，可以有效降低学生学习与理解数学知识的难度，对部分过于抽象、难懂、枯燥以及死板的数学知识，教师可以利用信息技术的功能设计直观、动态、丰富的数学知识模型来供学生学习，让学生在直观视角下更深入地学习和理解数学知识。其次，教师可以利用信息技术的相关资源来丰富教学内容，将部分静态的知识通过信息资源来设计成动态的学习活动，如视频教学、音频指导等，采用这些信息技术应用手段来提高数学知识学习的趣味性以及生动性，从而构建深度学习课堂，让学生全面掌握数学知识，从而升华课堂学习效果。

三、 利用信息技术助推小学数学深度学习存在的问题

（一）預习计划制订方式较为传统

在小学数学教学过程当中，由于小学生的学习能力和知识理解能力相对较差，所以多数小学数学教师都会采用制订预习计划的方式，让学生对即将教学的知识点进行提前认知和理解，进而在一定程度上提高课堂教学效率。但是部分教师在应用此种方式开展数学教学时，对学生的性格特点、认知能力、学习能力等掌握得不够充分，或者存在一定理解偏差，导致教师所制订的预习计划与学生的实际情况出现偏差，并且为了完成教学任务，并没有将其他的教学工具应用在预习计划的制订过程中。长期的固定式预习计划，让学生产生机械化的学习方式，学生甚至不需要教师说明，都知道该如何进行预习，最终导致学生对知识预习重视程度不够，甚至会要求家长购买一些可帮助自己完成预习的书籍，以完成任务的形式对待预习。例如，某小学数学教师在完成上一知识点教学后，在课后除了布置常规的习题练习作为家庭作业，还要求学生将下一课程教学的知识，以填空的形式进行知识预习，并且在下一次课程开始前，会检查学生的完成情况。

（二）课堂导入效果较差

课堂导入对小学教育教学活动来说，具有非常重要的教学价值，好的课堂导入能够大大提高教师的课堂教学效率，并且教师可以利用课堂导入的方式，吸引小学生的注意力，致使学生在导入环节中对即将所学的知识产生学习兴趣，从而进入深度学习的状态，也为教师之后的多元化、多样式教学活动做好前期铺垫。但是在实际小学数学教学活动中，部分教师的课堂导入环节不管是在设计还是方法方面都较为简单，甚至部分教师采用几句话、几张图片的形式，便完成了课堂导入，学生在尚未理解教师所要表达意思的情况下，就开始了知识的学习，学生的思维层面还未树立起正确的知识学习体系，非常不利于学生的发展。或者部分教师在课堂导入环节采取游戏教学的方式，尽管结合了小学生活泼、爱玩、好奇的性格特点，但是对小学生的个体特性掌握依旧不够，致使所制订的课堂导入核心都是围绕着知识点，所体现的内容也完全以知识点为基础，主观意识过于强烈，小学生对此种课堂导入方式，接受程度并不是很高。例如，苏教版“圆”的学习中，教师的课堂导入，只是单纯地让学生发表自己对圆的看法，分享自己在生活中都发现了哪些圆形的物体等。

（三）情境创设方式较为单一

情境创设是常用的教学方法，尤其是在小学教育阶段，此种方法被广泛应用于多种学科的教学活动当中。情境创设能够有效帮助教师将多种教学资源进行整合和融合，从而按照学生的性格特点以及知识内容，创设出吸引学生注意、激发学生兴趣的教学场景，最终让学生在情境当中达到深度学习的状态，所以情境创设教学在基于信息技术的小学数学深度学习中，也属于重要的教学方式。在常规小学数学教学活动中，教师在进行深度学习的情境创设时，多数情况会充分考虑学生当前的年龄特点和学习能力等情况，从而导致教师所创设的深度学习情境很难达到理想的效果，甚至为了起到吸引学生、激励学生的作用，所采用的情境创设办法较为单一，让学生能够快速体会情境所要传达的内涵，但是此种方式忽略了信息时代小学生对信息的理解已经不同于以往时代的小学生，进而导致教师创设深度学习情境时，采用的方式过于单一。例如，某教师在进行深度学习情境创设时，只利用实物教学工具，让学生亲身体会数学具象化后的大小、形状、特点等，而这对学生来说，就算看到了、摸到了，并以此为参照物进行学习，也不能引起学生过多的重视，只会将其作为观看的物件而已。

四、 利用信息技术助推小学数学深度学习的策略探讨

（一）制作微课视频帮助学生开展课前预习

课前预习是帮助学生快速进入学习状态的主要方式，学生可以带着预习困惑进入课堂，深度学习理解教师教授的数学知识，因此，课前预习是一堂好课的建设要求。但小学生在学习时注意力容易分散，精力不集中，难以实现有效的课前预习效果，但微课视频能够有效避免此类情况。微课是信息技术发展下的教学产物，其呈现方式多样化，且设计要点突出，视频制作精美、内容生动形象又简洁明了，可以帮助小学生深度学习。

例如，在小学数学苏教版三年级上册“长方形和正方形”的学习中，本课的目标是让学生理解长方形与正方形的特征，并掌握这两种图形的周长计算方式，在教学中注重扩展学生的实践操作能力以及空间想象力。因为数学建模以及逻辑思维都是学生必备的数学技能，所以教师可以通过制作微课视频让学生进行深度学习。教师可以在课前制作关于长方形以及正方形的预习微课，在微课制作中选取色彩丰富的建筑图片来供学生观察，然后引导学生认识相关图形，包括对周长的计算方式，再设计一些动图来吸引学生的注意力，同时设置一些简单的周长计算任务，提升预习效果。学生在教师的微课引导教学中，逐渐认识到新课知识点以及学习要点，这样学生在实际课堂上就会提高学习质量，对知识的理解应用也会更加深刻，学习效率也会不断提升。

（二）借助多媒体开展课堂导入

课堂导入也是小学数学教学的主要环节之一，可以吸引学生视线，调动学生学习情绪，使得学生在教师创设的教学环境中逐渐实现教学目标，深入学习数学知识，所以，小学数学教师可以利用多媒体技术来提升课堂导入质量。

例如，在小学数学苏教版“圆”的学习中，教师可以通过多媒体来实施课堂导入环节，本课的教学重点是让学生认识圆，学会利用相关公式来计算圆的周长和面积。为了增强课堂学习效果，教师可以利用信息技术收集相关教学资源，然后制作成PPT在多媒体上进行播放教学，采用直观的方式来强化深度学习效果。在实际教学中，教师可以选取动画视频来引导学生进行学习，教师再设计相关问题来激发学生的学习动机，让学生对知识的理解更加深刻，从而提高学习质量。

（三）利用信息技术创设深度学习情境

在小学数学课堂教学中，教师可以充分利用信息技术资源来收集教学资料，然后根据教学内容设计形象、直观、生动的数学知识呈现方式，充分抓住学生学习心理。教师可以利用信息技术设计视频、图片、游戏等为学生创设深度学习场景，快速提升学生的学习欲望，树立深度学习意识，主动参与课堂活动。

例如，在对苏教版教材中“认识图形”进行教学时，教师可以设计一个图形闪现游戏来实施教學，为学生创设教学情境：多媒体屏幕上有不同的红包金额，每点击一个红包，就会闪现不同的数学模型，教师可以让学生采取抢答的方式上台点击红包，然后学生就会大声喊出“手机、电脑、书包、水杯”等物体，这时教师就可以采用提问的方式来询问红包中物体的共同点，然后逐渐导入新课“认识图形”。利用信息技术设计游戏情境，可以迅速提升学生的学习兴趣，让学生进行深入的学习思考，去感知学习内容。

再如，在进行“认识厘米”教学时，教师可以利用信息技术创设一个故事情境：“清明节快到了，小明爸爸需要带上自己酿制的菊花酒去祭祖，让小明去院子里挖酒，小明爸爸说小明往大门东边走十步就到埋酒位置了，直接挖出来，结果小明在十步位置挖了很久都没有看到酒，这是为什么呢？”这样的故事能够引导学生进行思考，学生就会说出，因为小明爸爸的步伐与小明不一样，所以找不到正确位置，这时教师就可以引出度量的知识点，然后导入“认识厘米”的新课，进入深度学习环节。

五、 结论

综上所述，关于利用信息技术助推小学数学深度学习的探讨，首先阐述了信息技术与深度学习的相关理论，为本次研究提供理论支撑，致使本次研究具备较强的科学性和逻辑性；其次分析信息技术助推小学生数学深度学习的价值，突出本次研究的核心内容以及研究的方向；再次介绍利用信息技术助推小学数学深度学习存在的问题，从实际角度出发，以常见的教学问题为基础，分析当前信息技术助推小学数学深度学习存在的困难，明确本次研究的方向；最后提出利用信息技术助推小学数学深度学习的策略探讨，针对之前提出的问题，提出对应的解决办法，致使本次研究具备较强的逻辑性和可实施性，从而完成本次研究。由此可见，在小学数学课堂教学中，教师需要合理利用信息技术的教学功能来创新教学策略，如多媒体、微课等，将信息技术与小学数学课堂进行深度融合，才能让学生在课堂进行深度学习，从而不断提高学习质量，提高对数学知识的学习、理解以及运用能力，达到良好的学习效果。

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作者简介：韦艳（1984～），女，汉族，江苏南京人，南京外国语学校仙林分校，研究方向：小学数学。