核心素养视角下小学美术中高年级国画教学策略探究

摘 要：美术教学改革进入核心素养培养阶段。在此阶段，美术教师应当转变传统的国画教学理念、教学方法、教学过程和评价方式，让学生在经历国画学习的过程中自然而然地发展核心素养。文章将以教学理念、教学方法、教学过程和教学评价为重点，论述核心素养视角下的小学美术中高年级国画教学策略，希望能有效地培养学生的核心素养。

关键词：小学美术；中高年级；国画；核心素养；教学策略

中图分类号：G623.75

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0015-04

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是美术教学改革的“指示灯”，提出“坚持以美育人”这一课程理念，指引一线教师以落实核心素养為起始点和落脚点，引导学生体验各种艺术活动，促使学生通过感受美、欣赏美、表现美、创造美，学习中华民族艺术精髓，同时发展核心素养。众所周知，国画是中国的传统绘画形式，是使用毛笔蘸水、墨在绢、宣纸、帛上作画。国画是中华传统文化的重要组成部分。国画题材丰富、技法多变、形式灵活，具有文化性、审美性、创新性。小学生有效地学习国画，不但可以掌握国画的技法，还可以通过欣赏国画的构图、墨色、内容等，积累美术欣赏经验，提升审美感知能力；通过绘画国画，感受国画的奇妙，发展艺术表现能力、创意实践能力；通过接触国画，获取丰富的文化知识，感受中华传统文化的魅力，增强文化理解能力，有利于传承、发扬中华优秀传统文化。由此可见，国画是学生发展核心素养的助力。然而，到目前为止，有部分小学美术教师仍在传统教学理念的影响下，采用讲授加练习的方法实施国画教学，忽视传统文化、国画欣赏、国画创作等，缺乏恰当的教学评价，不利于发展学生核心素养。针对此情况，要想有效地培养学生的核心素养，小学美术教师应当在转变国画教学理念的前提下，丰富国画教学方法，优化国画教学过程，创新国画教学评价。

一、 核心素养视角下小学美术国画教学的理念

（一）树立生本教育理念

新课标倡导生本教育理念。首都师范大学美术学院教授尹少淳曾说，基础美术教育是一种生活美术教育，包括的内容应当契合学生当前和未来的身心发展需求。由此可确定，学生是国画学习的践行者。小学美术教师应当树立生本教育理念，遵循中高年级学生的认知和心理发展情况，采用恰当的方式增强教学趣味性，点燃学生的学习热情，促使学生在体验不同活动的过程中彰显个性。尤其，教师要尊重学生的个性，不过多地干涉其创作，使其增强艺术表现和创意实践能力。

（二）体现个性化教学

不同的地域在历史发展过程中积淀出了富有特色的地域文化。新课标要求教师合理利用地方和社会文化资源，带领学生发掘其中蕴含的中华文化精神和社会主义核心价值观，帮助学生增强文化认同，建立文化自信心。因此，小学美术教师应当树立体现个性化教学的理念，以地域文化为入手点，着力开发特色课程，并将其融入国画教学中，拓展国画教学内容、形式，提高学生学习兴趣，从而使学生在欣赏国画、创作国画的过程中丰富文化认知，提升文化理解水平。

（三）坚定传承、发展观

与其他画种相比，国画具有极强的民族性，需要小学美术教师以日常教学为契机，借助教学这一手段进行传承、发展。“传承”是指在教学过程中引导学生掌握国画的绘画技法，感受国画中的文化内涵，体会国画的种种美，品味国画中的深厚情感。“发展”是指在“传承”的基础上，创新材料、表现形式、体裁等，或设计文创产品。在“传承”“发展”的过程中，学生可以增进对国画的了解，顺其自然地发展核心素养，有利于成长为中华传统文化的传承者、发扬者。因此，小学美术教师应当坚定传承、发展观，给予学生“传承”“发展”机会，促使其获得良好发展。

二、 核心素养视角下小学美术国画教学的方法

（一）依据难易程度进行递进式教学

国画题材丰富、技法多变、形式灵活，其学习过程本身是一个由易到难的过程。尤其，中高年级的学生沿着螺旋式上升的方向不断发展。在生本教育理念的指引下，小学美术教师应当依据国画教学内容的难易程度，遵循循序渐进的原则，采用递进式教学法进行逐层教学。所谓的递进式教学法是指依据学生的实际情况，按照知识结构拆分学习内容，以基础性知识为基础，不断地增加条件或变换条件，促使学生逐步获取不同难度的知识点的教学方法。

以《水墨画风景》为例，教师可以将本节课分为两个课时。第一课时重在引导学生探究中锋、侧锋用笔，墨分五色。第二课时重在引导学生探究水墨画中的树、山石的画法，用山水画小品进行表现。第一课时的内容较为简单，是大部分学生可以掌握的。在学习第二课时时，学生可以迁移第一课时的认知成果，积极探究新知内容，建构新旧知识联系，形成知识体系。通过一步步地掌握基础知识，学生可以欣赏山水画作品，表述其表现特点，甚至大胆想象创作水墨画，由此做到学用结合，切实发展审美感知能力、创意实践能力等。

（二）依据学生年龄特点进行分段式教学

新课标将义务教育阶段的美术分为四个阶段，并依据四个阶段的学生的实际情况，提出相应的课程内容、课程目标、课程提示等。新课标表明教师应当实施分段式教学。所谓的分段式教学法是一种现代化的教学组织方法，是指依据学生的年龄特点，对学习内容进行分层，设定一个个课题，并以此为基础进行学习、训练的教学方法。

如，第一学段的学生接触国画的机会不多。在这样的情况下，可以合并第一和第二学段，内容以国画的内涵、发展历史等为主，使学生站在整体角度建立一定的认知，增强学习国画的兴趣。第三学段的国画教学内容为墨色变化、色彩、结构表现、山水画技法。在实践分段教学法的同时，教师可以依据每个学段的具体内容，融入递进式教学法，继续依据学生的学习情况，梳理知识难度，由易到难地进行教学。如此教学可以使学生从“整体”到“部分”，循序渐进地学习相关内容，真正地获得国画学习机会，为发展核心素养奠定坚实的基础。

（三）依据教学需求进行拓展式教学

新课标提倡“用教材教”。简单地说，美术教师要以美术教材为基础，以现实生活为补充，拓展教学内容、教学形式，促使学生获取更多的学习机会，获得更多的基础知识、文化认知等，实现1+1＞2的效果。基于此，小学美术教师应当进行拓展式教学。所谓的拓展式教学法是指以增强学生的核心素养为目的，结合学生的认知能力和规律，以课内为基点、以课外为拓展的教学方法。

以《妙笔生花》为例，这节课属于“造型·表现”领域，重在引导学生利用水墨的干湿浓淡、线条的曲直粗细，借助毛笔的涂抹、点染等笔法变化来表现梅花。福州鼓山风景名胜区是国家级风景名胜区，植梅历史悠久，梅花种类丰富。在梅花盛开的时节，鼓山风景名胜区可谓是一步一景。留恋于自然美景中，学生很容易产生强烈的创作欲望。于是，结合教材内容，教师可以引入地域文化资源，使用希沃白板展现鼓山风景名胜区梅花盛开的景象，带领学生探梅、赏梅。在体验情境的过程中，学生从不同方面了解梅花，如梅花的种类、梅花的生长习性、梅花的外形特点、歌颂梅花的古诗词等，丰富知识储备，尤其增强创作欲望。教师可以把握时机，利用希沃白板放大图片，引导学生细致地观察一朵梅花，与小组成员一起探寻其特点，设想画梅花的笔墨变化情况。之后，教师可以采用示范法，演示画梅花，并鼓励学生细心观察、探究画梅花的步骤和具体画法。依据学生的探究情况，教师可以耐心点拨。尤其，在学生建立一定的认知后，教师可以利用希沃白板展现自然美景，引导学生游览、创作。在开放、优美的环境中，有利于学生发挥想象能力、创作能力，迁移课堂认知，自由创作。在整个拓展式教学过程中，美术课堂和现实生活紧密结合。有利于学生充分发挥主观能动性，积极体验，感受自然之美，欣赏国画之美，体会传统文化之美，继而自由创作。通过体验学、创活动，学生不僅了解了梅花的姿态，掌握了梅枝的用笔技法，体悟了笔墨的干湿、轻重、疏密、浓淡变化，还顺其自然地发展了审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力、文化理解能力等。

三、 核心素养视角下小学美术国画教学的过程

传统的美术国画教学以美术课堂为平台，主要过程为课堂导入、课堂讲解和课堂创作。这一教学过程割裂了美术课堂和现实生活的联系，导致学生学习国画的时空有限，不利于发展核心素养。新课标建议教师营造开放的学习情境，在新课标的指引下，优化国画教学过程。以《笔墨游戏》为例，国画教学过程如下：

（一）课前：自主探究，建立感知

课前是学生学习国画的起始阶段。在此阶段，学生会在具体任务的推动下，发挥主观能动性，使用不同的方式进行探究，建立初步感知，有利于走进国画课堂，与教师、同伴展开深入的探究。此外，通过学生进行课前自主探究，可以颠覆传统的国画教学流程，便于实现以学定教。所以，小学美术教师可以布置任务，驱动学生进行课前探究。

在《笔墨游戏》这节课上，学生要了解中国画的工具、种类、笔墨技法。基础知识是学生进行深入探究的支撑。为了使学生积极地体验国画课堂教学，教师可以紧扣基础知识布置任务：“请大家阅读教材，使用批注式阅读法，圈点勾画关键内容，了解中国画的工具、种类、笔墨技法。”（学有余力的学生可以登录网站，搜集相关信息，开阔自己的视野）

在此任务的推动下，学生会走进家庭生活中，使用不同的方式搜集信息，认真阅读、分析，了解与国画有关的内容，初步地感知新知。在完成任务的过程中，大部分学生锻炼了阅读能力、信息搜集能力等。

（二）课中：师生互动，合作探究

课中是学生学习国画的关键阶段。在此阶段，学生要走进美术课堂，迁移自学认知，与教师、同伴展开交流，合作探究新知内容，建立深刻的认知，发展核心素养。小学美术教师可以依据学生的自学情况和国画教学重难点内容，采用恰当的方式与他们互动。

在进行《笔墨游戏》课堂教学时，教师可以先依据学生的学习情况，依次选择不同程度的学生展现自学成果。在不同层级的学生展现的同时，教师采用讲授法、信息技术辅助法、演示法等，做出有针对性的补充，促使学生查漏补缺，进一步地认知基础知识。基于此，教师可以组织国画欣赏活动。在活动中，教师可以利用希沃白板展示吴冠中的《狮子林》《春如线》《长城》这三幅作品。教师可以鼓励学生欣赏、分析作品的墨色变化情况。在此过程中，学生会迁移课堂认知，从点、线、墨色、用笔、墨与色等角度进行分析。在学生建立一定的感知后，教师可以鼓励他们走进学习小组中，与小组成员共享各自的欣赏成果。在个体差异的影响下，他们很容易碰撞出思维火花，发现各自的欣赏漏洞，认真讨论，进一步地认知作品。

之后，教师可以选择学生代表，鼓励其介绍一幅作品。在学生代表介绍时，教师和其他学生可以进行补充。如此，全体学生可以积累国画欣赏经验，进一步地了解国画的笔墨技法、特点等，尤其是反复地感受国画之美，发展审美感知能力。

基于学生的合作探究所得，教师可以组织创作活动——制作纸盘剪贴画。教师可以为学生提供一个5寸的纸盘，要求学生用点线面方式进行装饰设计，创作出一幅装饰挂画。此活动具有开放性，很容易调动学生兴趣。学生在参与时，能自觉地迁移已有认知，认真想象，动手创作，实现学用结合，增强对所学的理解，锻炼创意实践能力。

（三）课后：自由创作，丰富生活

自由创作是学习国画的目的之一，也是学生发展核心素养的途径和落脚点。新课标提倡美术教学生活化。现实生活是艺术创作的来源与归途。小学美术教师可以根据学生国画学习情况，以现实生活为归途，布置创作任务，驱动学生从美术课堂走进现实生活中，自由创作，丰富自己的生活。

通过体验《笔墨游戏》课前自学活动和课堂互动活动，大部分学生了解了国画工具材料的特性，掌握了国画彩墨技法，积累了运用点、线、面进行表现的经验，增强了国画创作欲望。教师可以以班级生活为抓手，布置任务：“本班准备在前门门口处悬挂一幅装饰画。请大家观察周围的环境，把握其特点，使用点、线、面结合的形式进行创作，确保创作出的装饰画与周围环境相契合。”

此任务具有开放性，很容易使学生产生兴趣。在任务的驱动下，大部分学生踊跃地走进生活中，利用课余时间细心观察教室前门周围的环境，把握其特点，秉持和谐的原则，认真想象，在脑海中描绘精美的画面。在做好准备后，学生主动搜集材料，同时迁移课堂认知，在纸张、纸盘、纸箱等上挥毫泼墨，自由创作。

在完成作品后，学生主动展示各组的成果，互相评价，选出精美的作品，将其悬挂于教室前门门口，营造出美的环境。在整个活动过程中，学生不光做到了学以致用，巩固了学习成果，还切实地发挥了审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力等，创作出精美的作品，也进一步发展了核心素养。

四、 核心素养视角下小学美术国画教学的评价

教学评价是国画教学过程的重要组成部分，是激励、促进学生实现教学目标的重要手段。发展核心素养是学生学习国画的重要目标。学生的学习表现是展现核心素养发展情况的直接方式。在实施国画教学时，教师要转变过去“像不像”的评价标准，以学生的学习表现为着眼点，以国画教學内容为依据，进行质性评价，了解学生知识、技能、素养发展情况，有针对性地进行指导，促使其获得进一步发展。

例如，《笔墨游戏》教学过程中应用了生生互评、作品展示等评价方式。除此之外，在课堂教学过程中，教师还可以应用课堂提问法，检验学生的课堂学习情况，耐心指导。教师还可以应用赏识法，发现学生的良好表现，大加赞赏。此外，教师还可以将教学评价权交给家长，引导其欣赏学生的国画作品，凭借个人感受做出点评。在多元评价的作用下，学生可以了解自己的学习情况，教师可以了解教学情况，由此推动国画教学更好发展，逐步落实教学目标。

总而言之，要想在国画教学中培养学生的核心素养，教师必须转变教学理念、教学方法、教学过程和教学评价。具体而言，在核心素养培养背景下，小学美术教师应当秉承生本教育、坚持个性教学、坚定创新发展等教育理念，依据难易程度进行递进式教学、依据学生年龄特点进行分段式教学、依据教学需求进行拓展式教学，紧抓课前、课中、课后三阶段，使用多样的方式组织教学活动，引导学生体验，并融入多元的评价方式，促使学生在掌握基础知识、技能的同时，发展核心素养，确保学生学有所得，增强国画教学效果。

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作者简介：杨倩倩（1982～），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州市丰泽区东湖实验小学，研究方向：小学美术教学。