小学数学教学中学生问题意识的培养研究与实践

摘 要：学生对知识的把握主要依赖他们自身对知识的主动思索和探究，同时，学生是否能够在数学学习过程中提出富有创新意义的解题方式也依赖于他们的问题意识的觉醒，不断思考复杂的数学问题在很大程度上提升了学生的逻辑思维能力和思维发散水平。基于此，文章论述了小学数学教学中学生问题意识的培养研究与实践策略。

关键词：小学数学；问题意识；实践策略

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0059-05

学生问题意识的培养不仅在于他们拥有强烈的思考欲望和探究兴趣，还在于他们能够在问题意识的驱使下对数学定理、公式加以熟练应用，并基于此对数学问题进行有效的探究。为此，小学数学教师在培养学生问题意识的過程中，既要激发学生的思考兴趣、使学生产生思考动机，还要落实数学方法教学，使学生熟练把握应用数学公式的有效方法。

一、 学生问题意识的特点

学生作为社会群体中的重要一员，其问题意识的特点对个人成长和社会发展都具有重要的影响。从学生的角度来看，学生问题意识的特点主要表现在以下几个方面。

首先，学生问题意识的特点是对社会问题的敏感性。随着时代的发展，社会问题日益增多，学生对社会问题的关注程度也越来越高。他们关心贫困、环境污染、教育公平等问题，通过参与社会实践活动或者在网络平台上表达自己的观点和思考，积极参与社会问题解决的过程。

其次，学生问题意识的特点是对个人成长问题的关注。青春期的学生面临着身心发展、学业压力、人际关系等方面的问题。他们会主动寻求帮助、思考解决方案，关注自身的弱点和不足，并努力提升自己的能力和技能。同时，他们也注重个人兴趣和发展，对未来职业和人生规划有自己的思考和选择。

再次，学生问题意识的特点是对未来发展问题的担忧和思考。随着社会的快速变化和竞争的加剧，学生对未来的不确定性和压力感更为敏感。他们关注社会经济形势、职业选择、就业前景等问题，积极寻求未来发展的方向和机会。他们对职业规划、创业和技能培养等方面有自己的思考和努力。

最后，学生问题意识的特点是对社会价值观的思考和质疑。学生在自身成长的过程中，会开始思考和质疑社会的价值观念、道德规范等。他们思考并探索什么是真正的幸福和成功，在面对各种诱惑和价值观冲突的时候，提出自己的疑问和看法，并努力寻找自己的人生目标和意义。

二、 小学数学教学中学生问题意识培养的必要性

数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，培养学生的问题意识对他们的数学学习具有重要的意义。问题意识是指学生主动发现和思考问题的能力，通过提出问题和解决问题来推动他们的学习和发展。在小学数学教学中，培养学生的问题意识应该成为一项重要的任务。

（一）激发学习兴趣

培养学生问题意识是激发学习兴趣和主动性的关键之一。在数学这门抽象的学科中，简单地记忆和应用数学公式往往无法真正激发学生对数学学习的热情。相反，通过培养学生问题意识，可以让他们更加主动地思考和探索数学的各种问题。

首先，培养问题意识是数学教育中非常重要的一个方面。它可以帮助学生更好地理解数学的概念和原理。问题意识是指学生在学习过程中能够主动发现问题、思考问题，并积极寻找解决问题的方法和途径。在实际的教学中，学生需要分析问题、整理思路、寻找解决方法，并将其应用到具体的情境中。这些过程不仅需要学生熟练掌握数学知识，还需要他们能够灵活运用这些知识解决实际问题。通过不断地思考和解决问题，他们能够深入理解数学的概念，而不是仅仅记住公式和定义。

其次，数学是一门基于逻辑思维的学科，很多数学原理和定理需要通过推理和证明来理解。当学生面临一个复杂的数学问题时，他们需要独立思考，提出解决方案，并对其进行评估和调整。培养问题意识可以激发学生的思考能力，让他们在解决问题的过程中发现并应用数学原理。而这种主动性和自主性的学习方式，将大大增强学生的学习效果并提高他们对数学学科的兴趣。

此外，培养问题意识还可以让学生更好地理解数学与实际生活的联系。当学生将抽象的数学概念应用到实际问题中时，他们会更加意识到数学在日常生活中的作用和重要性。例如，通过解决金融问题，学生可以理解和应用利率计算；通过解决几何问题，学生可以了解建筑和设计中的原理。这种将数学与实际问题相结合的学习方式，不仅提高了学习的实用性，还能培养学生的数学学习意识。

（二）提升解决问题能力

培养学生问题意识对他们的思维能力和解决问题能力的提升具有重要作用。问题意识指的是学生对周围环境和个人生活中的问题有较敏锐的觉察和思考能力。拥有良好的问题意识意味着学生能够主动提出问题、分析问题，并进行有效的解决。

解决数学问题需要学生具备较强的逻辑推理、分析判断和综合思考能力。通过培养问题意识，学生能够更加敏锐地发现数学问题，并积极思考解决问题的方法。通过解决数学问题的过程，学生能够不断地提升对数学问题的深入思考和抽象推理能力，从而提高他们解决问题的能力。

培养学生问题意识能够有效提升其思维能力。问题意识要求学生保持对外界事件的观察和思考，不只是被动地接收信息，而是能够主动思考和质疑。这种主动性的思考过程可以激发学生的创造力和分析能力，培养其独立思考的能力。通过解决问题的实践，不断锻炼学生的思维能力，使其具备更加广阔的视野和更深入的思考能力。

培养学生问题意识有助于提升其解决问题的能力。问题意识使学生更加关注问题的本质和原因，从而能够有针对性地进行解决。学生通过对问题的深入思考和分析，能够找出解决问题的有效方法和策略。培养学生的问题意识可以让他们学会积极寻找解决问题的途径，并勇于尝试和创新。同时，问题意识可以培养学生的团队合作和沟通能力，因为解决复杂的问题往往需要多方合作和讨论。

（三）培养学生的观察力和批判性思维

培养学生的问题意识对他们的综合素养和未来发展至关重要。在现实生活中，问题无处不在。无论是在学习还是工作中，都需要我们有良好的问题意识来解决各种困难和挑战。

首先，培养学生的问题意识可以提高他们的观察力。观察是认识世界的重要途径，通过观察，学生可以发现事物的特点、规律和变化。例如，在自然科学中，学生需要观察实验现象、物体特性等来解决问题。只有通过细致的观察，学生才能准确把握问题的实质和要点，进而提出解决问题的方法。

其次，培养学生的问题意识可以培养他们的批判性思维。批判性思维是学生思维能力的核心之一，它要求学生具有分析、判断和评价问题的能力。在实际的问题解决中，相关学生需要通过问题的质疑，评估解决方案的优劣。这种思维方式不仅帮助学生独立思考问题，还培养了他们的创造力和解决实际问题的能力。

此外，培养学生的问题意识也能帮助他们发展自主学习和合作学习能力。问题意识的培养需要学生主动探究与解决问题，通过团队合作和分享经验来提高解决问题的效果。学生在解决问题的过程中，需要展开讨论、交流和合作，培育学生的思辨能力。

（四）培养学生的合作与沟通能力

合作与沟通是现代社会中不可或缺的能力，对学生而言尤为重要。在教育的过程中，培养学生的合作与沟通能力是一项重要任务。通过培养学生的问题意识，可以引导他们主动思考，解决实际问题。特别是在数学教学中，这一能力必不可少。

在问题化解的过程中，学生常常面临着困惑和挫折。而解决这些难题往往需要运用各种不同的思维方法和解题技巧。这就要求学生之间相互交流和合作，分享彼此的解题思路和方法。通过这种合作解决问题的方式，学生能够在互相启发中寻找到更多的解题思路，从而提高他们的问题解决能力。

在合作解题的过程中，学生需要相互倾听和理解对方的观点，共同探讨解题思路，这也促使他们提高沟通和表达能力。只有通过充分的沟通和交流，才能确保每个成员都能清晰地理解问题以及解决方案。这种沟通能力的培养不仅在数学问题解决中有益，同时也对学生今后的学业和社交发展有重要影响。

三、 小学数学教学中学生问题意识的培养途径

（一）结合学生实践生活，初步激发学生问题意识

小学数学教师要培养学生的问题意识、使学生具备良好的思考能力，首先就要从学生的思考动机入手，在了解学生的学习兴趣和好奇心的来源以及他们的知识储备和学习能力的基础上安排教学内容，使学生能够通过这些教学内容产生浓厚的学习兴趣和好奇心。小学阶段的数学知识较为基础，与学生的日常生活经验息息相关，同时，学生的日常生活帮助他们积累了较多的常识经验，数学教师可以利用这一学情展开问题意识培养教学，通过采用学生经常接触的生活情景展开数学导入，使学生产生浓厚的学习兴趣和好奇心，从而进一步抛出数学问题，激发学生的思考和探究。

数学教师在结合学生的日常生活经验展开教学导入时，可以利用信息技术资源来使这些内容变得更加生动、形象，引导学生积极参与到生活经验的讨论当中来，同时，教师加以适当引导和沟通，使学生的问题探究视角更加符合之后的数学知识教学，进而有效激发学生的问题意识，使他们都能积极参与到问题思考过程中来。

例如，在对人教版小学数学五年级下册“1 观察物体（三）”进行教学时，教师可以在导入环节利用信息技术设备展示学校建筑物的立体图片，并引导学生结合自己的生活经验变换思维、展开想象，思考“学校建筑物的俯视图是怎样的？”这一问题，以此调动学生的思考热情，使他们能够积极参与到思考过程中来，让他们在讨论和交流物体形状的过程中深度思考，进而为之后的正视图、俯视图、侧视图等相关知识教学奠定良好的基础。

（二）加强问题互动教学，逐步提高学生思考深度

小学数学教师在教学过程中还可以通过增加互动教学的方式来调动学生的思考热情，使他们在浓厚的思考氛围当中主动思考数学应用问题、提高学生的思考深度。互动教学主要包括两个方面：一是师生互动教学；二是生生互动教学。在师生互动教学过程中，教师可以通过向班级学生抛出问题的方式来增加师生交流和沟通的机会，同时要给予班级学生足够的时间和空间进行思考，之后，教师要在聆听学生回答的过程中给予客观评价，并对回答中出现漏洞的地方加以引导，使学生利用自己的思考能力进一步解决数学问题，从而加深他们对数学知识的印象。在生生互动教学过程中，数学教师要积极组织班级学生围绕某一数学知识专题或者数学应用问题展开探究，使他们在分别从不同角度探索数学知识的过程中提升自身的逻辑思维能力，进一步把握多种有效的学习方法和思考方式。

例如，在對人教版小学数学五年级下册“3 长方体和正方体”进行教学时，教师可以带领学生运用手中的纸张、画笔等材料制作长方体和正方体，之后引导学生共同探究“长方体的面积和体积”这一问题，使他们在对长方体进行拆解的过程中思考计算面积的有效方式，进而提升学生的整体思考热情和思考水平，让他们能熟练掌握长方体和正方体的相关数学公式和性质。

（三）落实游戏教学活动，锻炼学生思考反应能力

小学数学教师在开展知识教学过程中，还可以通过落实游戏教学活动来激发学生的思考兴趣和好奇心，同时，教师可以利用学生的竞争意识来激发他们的游戏参与热情，进一步提高他们的思考深度。

在应用数学游戏时，可以在知识复习教学中进行，通过提问某一章节的数学知识或者数学问题来锻炼学生的反应能力，使他们能够在相互比拼中高度集中注意力，同时，教师还可以对回答正确的学生加以鼓励，以此进一步激发学生的思考热情和回答兴趣，进而营造热烈的学习氛围，使每个学生都能参与到数学学习当中。此外，数学教师还可以结合民间游戏活动来活跃学生的思考意识，在随机挑选回答问题的学生的过程中来集中所有学生的注意力，让他们学会在规定时间内思考数学应用问题的解决方式，从而有效提高学生的问题解决效率和知识综合应用能力。

例如，在对人教版小学数学五年级下册“2 因数与倍数”进行教学时，教师可以选用多个数学问题作为备用，在课上通过民间游戏来使学生都能积极参与到学习和抢答过程中来，使学生在思考问题的过程中集中思维，进而有效提升自身的学习效率和学习能力。

（四）应用微课视频资源，提高学生思考能力水平

小学数学教师不仅要让学生具备强烈的思考意愿和学习兴趣，还要保证学生的思考过程是高效、全面的，使学生在综合应用多种数学定理、数学公式的过程中高效解决数学应用问题，进而有效提高学生的整体实践能力，保证学生掌握多样的数学问题解决方法。

教师可以通过应用微课视频教学资源来帮助学生积累更多有效的数学知识学习方法和实际数学问题的解题方式，使他们在运用方法的过程中充分锻炼自身的逻辑思维能力，并能够在应用知识的基础上发散思维，学会举一反三，进而通过思考熟练掌握数学知识之间的紧密联系性。同时，数学教师还可以通过播放微课视频来加强小组之间的合作讨论，让学生在观看结束以后与组员相互分享自己所学到的数学解题方法和知识学习方法等，以此完善学生的知识储备，提高他们的数学解题能力，进而使他们在之后的思考过程中提升效率和质量。

例如，数学教师在对人教版小学数学五年级下册“4 分数的意义和性质”进行教学时，可以组织学生以小组为单位展开微课视频学习，在观看结束以后，教师要引导学生在组内互相分享在思考和解决分数计算问题过程中需要注意的事项，同时相互分享高效的分数计算方法，以此有效提升学生在分数知识训练过程中的思考质量和效率，进而构建高效的分数教学课堂。

（五）开展思维导图教学，为学生思考夯实知识基础

要提高学生的思考质量和效率，除了要运用微课视频展开方法教学，还要保证学生熟练掌握数学知识，能够具备完善的数学知识综合应用能力，构建完整的数学知识体系，并能够在思考数学问题的过程中自觉调动自己的知识储备。为此，数学教师可以通过思维导图教学方法来提高学生的知识学习效率，夯实他们的数学知识基础，进而使其能够熟练应用多种数学公式。思维导图可以与信息技术教学设备结合起来，这样不仅能够节约教师的教学时间和教学成本，还能够使数学公式、定理等知识变得更加一目了然，有利于学生对知识进行高效吸收。在开展思维导图教学的同时，教师还要注意鼓励学生运用思维导图的方式自主复习，将思维导图变成自己脑海当中的逻辑思维结构，同时养成利用思维导图记录数学笔记的习惯，将复杂的数学知识变成简单的框架，进而有效提升学生的数学学习质量，方便他们之后调动数学知识展开高效的思考，保证他们在思考过程中的诸多步骤都是高效的。

例如，数学教师在对人教版小学数学五年级下册“1 观察物体（三）”进行教学时，可以在课上利用信息技术和思维导图将学生之前不同学期学习过的“观察物体（一）”“观察物体（二）”等章节知识展开复习，并将本课当中的数学知识融入其中，以此帮助学生构建新旧知识桥梁，熟练掌握观察物体的相关知识，使他们在之后的综合练习过程中能够利用自己的知识储备加以高效思考和探究，让学生在熟练掌握知识的过程中敢于质疑和创新，进而使他们具备良好的问题意识。

（六）开阔学生的学习视野，锻炼学生发散思维能力

在小学数学课堂中加入新事物往往能够很好地激发学生的学习兴趣和好奇心，有利于教师培养学生的问题意识，使他们更加热情地参与到对新知识的探究和挖掘过程中。因此，小学数学教师可以通过在数学课堂教学过程中增加拓展教学环节来丰富学生的学习体验感，使他们在了解除教材内容以外的数学知识的过程中开阔视野，同时能够从生活中常见的数学场景当中探索出新的应用问题，学会从实践当中思考和观察，进而有效发展学生的问题意识。

例如，数学教师在对人教版小学数学五年级下册“5 图形的运动（三）”进行教学时，可以在拓展教学活动当中向学生展示生活中常见的图形运动现象，以此调动学生的学习兴趣和观察热情，进而引导他们结合自己所学的数学知识对这些现象进行解答和探究，同时，教师要鼓励学生在观察常见的图形运动的现象的过程中提出问题并进行解决。

（七）设计问题，为学生求知探索铺平道路

在小学数学教学中，培养学生的问题意识至关重要。问题意识能够激发学生的求知欲望以及探索数学的兴趣，并为他们铺平学习之路。在教学设计中应该注重培养学生的问题意识。可以通过设计一系列的挑战性问题来激发学生的思考。这些问题可以与他们已有的知识和能力相关，但也应该超出他们的舒适区。通过这样的问题，学生需要运用已学知识来解决，但也要通过自主学习和探索来应对未知的情况。这样的教学设计能够培养学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到数学学习中来。在教学过程中，可以通过引导学生产生问题，激发他们的求知欲望。可以利用日常生活中的例子来引起学生的思考，并鼓励他们提出自己的疑问。例如，在讲解几何图形的时候，可以用一些实际的物体来展示，并鼓励学生提出有关图形属性的问题。这样一来，学生不再是被动地接受知识，而是积极思考和探索。此外，可以通过开展小组合作学习来培养学生的问题意识。在小组合作学习中，学生可以相互交流，分享彼此的发现和困惑。这种合作学习的形式能够激發学生的思维，促使他们主动提出问题并寻求解答。通过合作学习，学生不仅可以增强问题解决的能力，还可以培养团队合作和沟通技巧。最后，教师在引导学生培养问题意识的同时，也要给予学生适当的引导和启发。在学生遇到困难或迷茫时，教师可以引导他们思考问题的方法和思路，鼓励他们尝试不同的解决方法。教师还可以提供一些有用的参考资料和资源，帮助学生更好地解决问题。在这个过程中，教师既是学生的引路人，又是他们的启发者和鼓励者。

四、 结论

综上所述，小学是夯实学生知识基础、促进学生可持续发展的黄金时期，数学教师在培养学生问题意识时要从学习兴趣和思考效率两个方面入手，使学生在接触高效、先进的信息技术资源的同时，奠定良好的数学知识基础，在思考和探究的过程中对数学学科产生浓厚的兴趣，进而具备良好的逻辑思维能力和数学学科素养。

参考文献：

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［2］石明礼.小学数学教学中学生问题意识的培养［J］.甘肃教育，2019（22）：79.

［3］胡虎林，马雅娉.小学数学教学中学生问题意识的培养［J］.甘肃教育，2019（22）：137.

作者简介：谷慧晶（1984～），女，汉族，吉林大安人，珠海市香山学校，研究方向：小学数学。