浅谈如何在小学语文教学中丰富学生语言经验

摘 要：语言经验积累，是教师在语文教学中所必须加以重视的重要内容。积累字、词、句等多样语言并且加以实践运用，不仅可以帮助学生提高语文基本素养和能力，也可以帮助学生提升生活表达能力和适应能力。然而，纵观我国当前小学生语言经验积累教学，还存在着认知不足、教学方法不合理等问题。如何激发学生语言兴趣而合理有效地积累语言经验，则成为教师需要思考的重要问题。文章就如何在小学语文教学中丰富学生语言经验进行深入研究。

关键词：小学语文；小学生；统编版；语言经验；教学策略

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0047-04

对小学生来说，其正处于自身成长发展的初级阶段。处于这一时期的儿童，正在以极快的速度成长着、发展着。他们渴望与周围世界建立紧密的联系，也渴望了解和吸收周围多种多样的信息以不断丰富自己的内心世界。语文学习，则是学生接受世界的一种方式。而语言经验，则是语文学习的基础，也是学生对世界的初步认识和表达。在语文学习中引导学生进行有效表达和运用，则是小学语文教学的重要任务。然而，在实际教学中，一些学生在问题讨论和表达之时总是难以使用准确而完整的语言讲述自己的想法和思考，作文写作也存在着语言不规范、错别字频出等问题。造成这些问题的主要原因便是语言经验的不足和缺失，是学生对语言的认识、理解和运用能力的不足。所以，丰富学生语言经验，则是语文教学的基础任务。文章就丰富和积累小学生语言经验进行深入探究，希望能够给大家提供一些借鉴。

一、 语言经验概念

从“语言”来说，其包含有口头语言和书面语言两类。其中，口头语言是人们在生活之中进行口语表达的生活语言，其具有不规范性、随意性等特点。书面语言则是具有规范性、系统性的语言表达形式。而所谓语言经验，便是指个人在学习和使用语言的过程中对语言的体验和积累。这其中所说的“语言”则主要是指书面语言，是小学阶段编本课文和课外读物中文质兼美的语言范式。语言经验指两个方面：一是指在课堂的阅读教学和课外阅读中对典范的语言材料的积累，主要指词语、句子和段式的积累；二是指运用语言的经验，包括词语的用法、词和词的搭配、词和句的联结、句和句的组合以及连段成篇的经验。语言经验，并不是对语言的简单重复和使用，其是学生从内心所真实感受的有意义的语言存在。它注重于学生自我对语言的理解和感受，是落实语文素养的基础表达和本质体现。

二、 小学生语言经验获得之价值

（一）有助于提高语文学习能力

学习的过程，在一定程度上便是对经验的改造和重组的过程。语文学习的过程，则便是认识发展的过程。然而，语文学科所学习的内容不仅仅局限于语文知识本身，其还需要具备一定的语文经验。语文经验，则是学生获得语文认识的中介、基础。比如，当学习了“拟人”这一修辞手法之后，能够迅速而准确地判断出“夏天是奔放的。它洒脱，它豪爽……”这句话属于拟人句。然而，这仅限于知识层面。知识经验的积累和学习，则可以让学生于内心深处体会到夏季雷声大作、大雨倾盆的畅快淋漓和洒脱之美，并且将这一语言美感融入自我表达之中进行运用。只有语言经验的积累，才能够真正提高学生的语文学习能力。

（二）有助于落实多样语文要素

统编版教材中设计了“语文要素”这一内容。其在每个单元的人文主题之上设计了相应的语文要素要求。比如，三年级上册第一单元人文主题为“学校生活”，其语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣”。四年级上册第一单元的人文主题是“自然之美”，其语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”。这些语文要素则涵盖了语文知识、语文能力、学习方法等内容，包括“学什么”和“怎么学”这两个部分。而通过对语文要素的了解和分析，其在某种程度上便是对语言经验的表达和概括。语文要素获得的过程，便是学生语言经验获得的过程。其二者是相互联系、相互贯通的。所以，语言经验的积累和提升，有助于落实语文学科语文要素。

（三）有助于转变学习模式

在传统的教学过程中，教师采用的是“教师讲学生听”这一教学模式。在这一模式之下，学生主要是作为一个倾听者而存在，只能被动地接受教师所教学的知识内容。久而久之，学生养成被动接受的学习模式，缺乏对学习的兴趣和好奇心，也缺乏对知识的探索欲望和表达欲望。与此同时，学生所掌握的语言则仅仅停留在知识的层面，而難以向语言经验层面深度拓展。如今，我们则逐渐认识到这一问题而寻求丰富学生语言经验的方法和途径。这种教学方式的转变则势必会引起学习方式的转变。在新的教学模式下，语文学科教学更加注重学生对语言知识的理解和感受，注重学生自身对语言的实际运用和实践，注重不同情境下学生语言的灵活性和丰富性。在此之下，学生的学习逐渐由被动变为主动，进而将自我融入语文学习之中而感受语言的快乐，体会语文的独特魅力。

三、 小学生语言经验积累之现状

对小学生来说，其正处于感性思维发展的关键时期，也是记忆力最佳的重要时期，此时进行语言经验积累则是小学阶段语文教师所关注的重要内容。然而，在实际调查和了解中，我们发现当前小学生语言经验存在一定的问题。

（一）忽略语言经验积累

一些教师的思想认知仍然停留在传统的教育观念之中，过于注重语文知识的学习和积累，将语文知识固化，学生难以提升语言经验。在此思想之下，教师所关注的是知识，而非素养和能力的提升。造成这一问题的原因主要在于思想转变不足。而想要转变思想，则需要教师积极进行学习和思考，于实践行动之中进行改变。

（二）忽视专门训练内容

语言经验积累是语文学习的基础，需要教师和学生都对此关注和重视。而想要获得提升，则必然要采用科学而合理的方法，并且需要时间的积累。当前，教师对学生语言经验的训练只是穿插在文本教学的间隙，让学生在课堂中掌握和搜集一定的字词句。而这些对字词句的积累和运用总是停留在短暂的片刻，并且与课堂教学内容相互交杂在一起，缺乏科学性、专业性、系统性，从而阻碍了学生语言经验的积累。

四、 小学语文教学中丰富学生语言经验之策略

（一）注重文本朗读，体会语言美感

朗读，是语文教学的重要内容。学生时代，早晨教室中传来的琅琅读书声是我们对学校生活的美好记忆。在文本朗读的过程中，我们能够通过多遍而重复的诵读掌握字词字音的读法和基本结构，能够从字里行间了解文本的主要内容并且体会其中的情感表达，也能够从优美的语言中体会和感悟其语言文字的独特风格和别样美感。当我们沉浸在诵读中的同时，可以在文字的建构下深入文本所创造的情境之中获得语言能力的提升，获得语言经验的丰富和发展。对此，可以通过以下两个方面丰富学生的语言经验。

1. 熟读成诵

从古至今，“读”一直是所注重和推崇的重要学习方式。古代社会，教授知识的先生在教学一篇文章时的主要任务便是让学生进行诵读，在诵读中进行自我理解和感悟。所谓“书读百遍，其义自见”，便是这个道理。优秀的文章总是能够在阅读中带给你新的理解和感悟。在不同时期不同情境之下进行阅读，所读到的思想会有所不同。所以，作为小学语文教师要注重诵读的重要性。对此，在本节课教学之前，教师可以在前一天或当天为学生布置早读任务，主要内容便是反复多次阅读文本。课堂教学之前、之中、之后也要穿插一定的朗读任务，将朗读贯穿于教学的全过程，发挥其应有的作用，从而在朗读的基础上促进学生语言经验的积累。

2. 有感诵读

在朗读的基础之上融入情感，便是有感诵读。而这其中的情感便是对文本情感的理解和把握。所以，有感诵读是在熟读成诵的基础上进行的。然而，对小学生来说，其很多时候难以在文字之中真正体会和把握文本所表达的情感，进而难以进行语言经验积累和建构。对此，教师要积极引导学生进行趣味化诵读，为学生创造一定的情境，增强学生对文本的理解和情感感受。例如，在《草原》一课中，教师要带领学生去领略美丽的草原风光，可以设计“小小导游”这一情境，让学生以导游的身份进行文本朗读，以导游这一角色向我们介绍草原的多样风景。通过这一情境和角色的转变，学生逐渐将自我融入草原之中，化身为草原的小主人，进而将情感融入其中进行文本讲述，在兴趣之下将语言经验融入自我内心深处。

（二）注重词语积累，把握语言技巧

语文教材，是学生进行语文学习的主要内容，也是具有科学性、合理性、系统性的学习工具。教材中所选择的文本，都是独具时代价值和文学价值的优秀作品。这些作品的语言具有其独特的风格和艺术表现形式，对学生语言经验的积累具有十分积极的作用。所以，注重并且有效运用教材文本进行语言经验积累，是教师教学的重要内容。而词语积累则是语言经验积累的重要组成部分。对此，我们可以从以下几个方面进行语言经验积累。

1. 生字词积累

小学阶段是语文学习的初步阶段。掌握生字词，则是小学生学习的必要内容。所以，教材每篇文章的最后，都会标注本篇文章的生字或读音。比如，《大青树下的小学》一课的生字便为“晨、绒、球、汉、艳、服、装、扮、静、停、孔、雀、粗”。在实际教学中，教师则要注重学生对生字词的字音形的学习，并且将生字词放到句子中增强学生对词语的理解和运用。

2. 新鲜词积累

新鲜词是一个相对较为主观的概念。对不同的学生来说，由于理解、认识和兴趣不同，其对新鲜词的选择也会有所不同。选择和积累新鲜词，是教师和学生进行交流的趣味互动，也是丰富学生语言经验的趣味方式。对此，在《繁星》一课学习中，教师则可以让学生在纸上写下对课文中感觉新鲜的词语。与此同时，笔者则选择了“纳凉”一词作为新鲜词，为学生讲述其内在的含义以感受这一词语的灵动性。在讲解中，学生会逐步产生对新鲜词的兴趣而愿意对其进行探索。在今后的学习过程中，学生也会主动搜集和抄写新鲜词并且查询其含义和用法。在多样的积累之下，学生的语言经验也会逐渐得到丰富。

（三）注重阅读交流，增强语言感悟

“读”，是语文学习的重要途径。小学语文教材中收录了多样、丰富、优秀的文学作品。在文本阅读和品读的过程中，能够拓宽学生的知识视野，丰富其语言经验，增强其对文本的认识和理解，获得对语言的运用和积累。对此，小学语文教师则要依托阅读资源引导学生进行阅读交流，通过阅读这一形式达到丰富学生语言经验的目的。对此，可以从以下方面进行阅读交流。

1. 文本深度阅读

小学生的思维能力正在不断发展，其需要在教师的引导下才能够进行深度阅读和思考。实际教学中，教师则要根据教材内容和学生认知水平设计一定的问题引导学生深入文本之中，感受文本的语言之美。例如，在《乡下人家》一课中，教师要与学生一同在文本阅读中感受乡村生活的美好，感受文本字里行间所描绘的乡村之美。在课堂中，教师则可以设计“课文是按照怎样的顺序展开叙述的”和“作者都写了哪些迷人的乡村风景”来帮助学生深度把握文本语言结构和表达方式。与此同时，在“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜……”句段讲述中，引导学生体会其中“攀”“爬”这两个字的巧妙之处，于瓜藤攀爬中体会文本语言的自然质朴。

2. 主题广度阅读

在教材文本之外拓展多样故事或文本资源，可以从多个角度启发学生进行语言理解和感悟。例如，四年级上册第四单元的人文主题为“神话故事”。对此，我们则开展了一次以“神话故事”为主题的閱读活动。在活动之前，学生则要搜集一篇神话故事并且抄写在纸上。在活动中，学生以小组形式围坐在一起依次讲述自己所抄写的故事。通过这些阅读交流内容，可以帮助学生了解更多的神话故事，在交流之中提升其语言经验。

（四）注重仿写训练，提升语言能力

语言经验的丰富不仅仅体现在语言的积累之中，其更重要的是学生对语言的运用和表达。只有将其运用到实践中，才能够真正提高学生的整体语文素养。由于小学生的写作能力依然处于基础学习阶段，所以教师应注重仿写训练，从句子、短篇文本入手，引导学生进行语言仿写，在仿写之中丰富学生的语言经验。

1. 句子仿写

在积累一定的字、词、句子的同时，教师则要引导学生进行实践训练而增强其语言书写的规范性和准确性。对此，我们则可以在教材文本讲述中融入一定的句子仿写练习。例如，在《麻雀》一课中，笔者便在课件上展示：“我顺着_______________望去，看见一只小麻雀_______________站在地上，_______________地拍打着小翅膀。”让学生试着补充其中空白部分进行句子仿写。通过对句子空白的补充，能够帮助学生联系前后内容补充语言信息，在多样的表达中丰富其语言经验。

2. 文本仿写

例如，《搭船的鸟》一文描述了作者见到翠鸟的情形。文中作者先写了翠鸟的整体，然后写了它的羽毛、翅膀，最后写它冲进水中捕鱼。为了能够让学生掌握动物描写手法，教师则可以让学生根据文本选择一种熟悉的动物进行仿写，遵循“先整体后部分”的原则进行语言描写。通过对文本的仿写，可以增强学生对语言文字的整体运用能力，也可以将生活体验运用到写作之中，增强语言的美感。

综上所述，语言经验积累并不等同于简单的语言积累，其不是固化的背诵和重复的字词句表达，而是更加注重学生对语言的感知、理解和思维内化。它是一个较为抽象且高级的概念和表达。在当前课堂实践教学中，部分教师缺乏对语言经验的深入认识和了解，语言教学陷入一种静态而不知变通的情境之中，使得语文语言缺乏其特有的独特魅力。作为小学语文教师，应该积极学习和思考语言经验之特点和内涵，在课堂上激发学生对语言的探索兴趣，在轻松而愉悦的氛围下引导学生逐步探索语言之奥秘，在语言经验之下感受和领悟语文之美。

参考文献：

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作者简介：吴晓玲（1983～），女，汉族，福建南安人，福建省南安市第二小学，研究方向：小学语文教学。