师范类英语专业毕业生就业意向的调查研究

张 鹏,陈怀志

(西昌学院外国语学院,四川西昌,615013)

一、引言

随着高等教育大众化的推进和高校毕业生人数的不断增长,高校毕业生就业难已经成为一个亟待解决的现实问题。《2021大学生就业力调研报告》显示,2021年大学毕业生中工科就业录取率最高,为67.8%;语言类最低,为54.0%。[1]研究表明,非英语外语专业的就业状况总体较好,英语类专业之间的就业率存在差异,与学校排名和所处地域相关。[2]

就业意向即就业过程中的心理和行为倾向,与就业者的能力、观念和资本等有关,在很大程度上影响着就业态度和实际就业行为。就业意向调查研究在学界得到了广泛的关注,但英语专业毕业生的就业意向调查研究目前仍然较少。吴桂辉从择业的视角对河南省英语专业毕业生的就业意向进行调查,分析了毕业生在择业和专业能力方面存在的问题,并从学生、学校和社会三个方面提出应对措施,但未明确其就业意向的内涵。[3]本研究以就业意向逻辑模型为基础,探讨西昌学院2022届师范类英语专业(以下简称英语专业)毕业生的就业意向,进而提出应对策略。

二、研究方法

根据就业意向逻辑模型,就业意向分为就业认知、就业期望和就业结果三个结构维度,受到就业能力、就业观念、就业资本和政策认知等多方面因素的影响,其中就业政策也是就业认知的构成要素。[4-5]本研究根据就业意向逻辑模型编制问卷调查毕业生的就业认知、就业期望等,并结合“全国高校毕业生毕业去向登记系统”和西昌学院《毕业生就业质量年度报告》导出就业结果。本研究同时收集了非师范类的翻译专业和商务英语专业毕业生的数据进行对比,共收集到英语、翻译和商务英语专业毕业生的209份问卷,剔除2份无效问卷,合计收到有效问卷207份。其中,英语专业146份、翻译专业31份、商务英语专业30份,分别占专业人数的64.32%、44.29%、50.00%。

除基本信息外,二项单选题的肯定和否定分别赋值为1和0;多项单选题按等级程度从低到高分别赋值;多选题则通过多重二元法将各个选项拆分为一个独立变量,如选中其值为1,没选中其值为0(第9题的“暂未获得”为0);填空题第7、22题(班级成绩排名、希望成功的年龄)分别按1—10、11—20、21—30、31—40、41—50和25岁以下、26-30岁、31—35岁、36—40岁、40岁以上分为五个等级,分别赋值为5—1,具体问卷结构分布如表1所示。

本研究根据逻辑模型汇总各因素赋值,各项赋值之和为毕业生该因素的得分(就业观念除外,为多选三)。同时从“全国高校毕业生毕业去向登记系统”导出英语、翻译、商务英语三个专业的就业数据,通过Excel统计毕业生就业行业、职位类别等信息。数据整理和转化后,结合问卷数据和西昌学院《毕业生就业质量年度报告》通过SPSS 22.0对英语专业毕业生的就业意向进行统计分析,并与翻译、商务英语专业进行对比。

三、研究结果

从问卷各项目的得分来看,英语专业毕业生的就业能力和政策认知的平均值低于其他两个非师范类专业,其就业期望值略高于其他两个专业。单因素组间方差分析结果显示,英语专业和商务英语专业毕业生的就业能力[F(2,204)=3.577,p<0.05]和就业期望[F(2,204)=4.039,p<0.05]存在显著差异:商务英语专业毕业生的就业能力值显著高于英语专业毕业生,英语专业毕业生的就业期望值显著高于商务专业毕业生。三个专业的毕业生的就业资本和整体的政策认知程度没有显著差异,具体如表2所示。

(一)就业认知

1.政策认知

就业认知包括对就业政策、就业形势及就业困扰等因素的认知。本研究从学校实际出发,重点聚焦基层类就业政策。结果表明,作为师范类专业,英语专业毕业生对“农村特岗教师计划”了解程度最高,对“中小企业吸纳政策”和“自主创业政策”的了解程度不高,具体如表3所示。

表3 英语专业毕业生对就业政策的认知

2.就业观念

就业观念是影响就业认知的重要因素,是指个体对职业生涯和就业行为的基本认知、判断和评价,反映个体特定的价值倾向和行为倾向,可以分为就业行为倾向和职业价值倾向两个方面。[5]调查结果显示,在就业行为倾向上,英语专业毕业生注重就业的薪酬福利(80.3%)和工作稳定性(76.9%),发展机会(52.4%)、工作地点(36.7%)等次之。面对不断增加的就业压力和生活压力,英语专业毕业生的就业倾向也更加实际和现实化。在职业价值倾向上,更多的英语专业毕业生在意工作的经济收益增加(89.8%)和能力提升(84.4%)的问题,人际关系拓展(51.0%)和个人才干的发挥空间(44.2%)等次之。由此可见,薪资和发展是英语专业毕业生就业时比较注重的两个问题。

就业行为倾向与职业价值倾向因素间的相关检验结果显示,能力提升与发展机会(φ=0.177,p<0.05)、薪酬福利与经济效益增加(φ=0.196,p<0.05)、工作稳定性与变换岗位的机会(φ=-0.196,p<0.05)、工作人文环境与经济收益增加(φ=-0.163,p<0.05)、工作所带来的社会地位与较大的权力(φ=0.287,p<0.01)存在显著相关。具体来说,注重能力提升的毕业生也关注工作所带来的发展机会(90.9%),注重薪酬福利的英语专业毕业生希望经济效益能够增加(93.2%),而注重工作稳定性的英语专业毕业生则对变换岗位的机会要求较低(94.7%),注重工作经济收益的英语专业毕业生对工作的人文环境工作要求较低(83.7%),希望工作中有较大权力的英语专业毕业生也会注重工作所带来的地位(94.4%)。

从专业差异来看,卡方独立性检验结果显示,英语专业毕业生对工作的发展机会(χ2=9.276,df=2,p<0.05)的重视程度与其所学专业存在显著关联,相对于翻译和商务英语专业毕业生,英语专业毕业生对工作的发展机会要求更低(82.1%)。

(二)就业期望

就业期望是指毕业生对未来职业的倾向和期待。统计结果显示,约70%的英语专业毕业生希望毕业后能够尽快工作,23.3%希望能够升学深造,只有少部分愿意自主创业。对第一份工作的持续时间,更多的为一到三年(43.8%)。90%以上的英语专业毕业生希望自己能够在30岁之前能有所成就,而对工作地点和薪资的主要期待分别是中小城市(71.2%)和3000—7000(85.7%),期待的工作单位也是以公立单位为主:事业单位(59.6%)、政府机关(15.1%)、国有企业(13.7%)。皮尔逊相关分析结果显示,英语专业毕业生的就业期望值与就业能力(r能力-期望=0.246,p<0.01)和政策认知(r政策认知-期望=-0.169,p<0.05)存在显著相关:就业能力越强的英语专业毕业生的就业期望也就越高,对政策认知的程度比较高的英语专业毕业生,更加注重实际,其就业期望也相对较低。

卡方独立性检验结果显示,三个专业毕业生的工作意愿(χ2=15.742,df=6,p<0.05)、工作地点(χ2=34.100,df=8,p<0.01)和单位性质(χ2=23.137,df=10,p<0.05)与其所学专业存在显著关联。具体来说,英语专业毕业生的就业意愿更高,更加倾向于直接就业(75.9%),翻译和商务英语专业毕业生的升学深造意愿更高(71.5%和56.9%);英语专业毕业生更愿意到中小城市(79.4%)和城镇(77.3%)中工作,翻译和商务英语专业的毕业生更倾向于大城市(50.0%,67.3%),三个专业毕业生到乡村基层工作的意愿都很低;英语专业毕业生对事业单位更加青睐(77.7%),翻译专业毕业生更愿意去国有企业(49.1%)或政府机关(18.8%),商务英语专业则倾向于民营企业(45.5%)。

(三)就业结果

就业结果即毕业生基于就业意向的实际择业和就业情况,就业结果是对就业意向的反证。根据“全国高校毕业生毕业去向登记系统”的数据,截至2022年6月底,英语专业毕业生的初次就业率为86.4%(其中升学与选调约占11%),较2021年下降约3个百分点,高于翻译专业(78.6%),低于商务英语(93.3%)。同时,2022届毕业生就业质量年度报告显示,英语专业就业的专业对口度为68.8%,高于三个专业的平均水平(60.7%)。从整体来说,英语专业毕业生仍然倾向于专业对口的工作。

从就业行业来看,英语专业毕业生初次就业主要集中在公办教育(21.0%)、批发零售(15.0%)、制造业(9.0%)及其他服务业。英语专业毕业生就业的工作职位主要有办事人员(35.0%)、商业和服务人员(23.0%)、教学人员(21.0%)以及其他技术人员等。卡方独立性检验结果显示,不同专业毕业生就业的工作职位类别具有明显差异(χ2=79.801,df=28,p<0.01)。除未填工作职位类别的学生外,英语专业毕业生倾向于办事人员和有关人员(76.4%)、教学人员(78.8%);翻译专业和商务英语专业毕业生更倾向于商务和服务人员(84.7%和61.2%)。

在实际就业中,毕业生就业会受到多种因素的影响,其中就业资本是影响毕业生成功就业的重要因素之一。统计表明,英语专业毕业生的就业能力和就业资本呈正相关(r能力-资本=0.179,p<0.05)。因此,除家庭环境的影响外,其他就业资本因素也应该纳入职业规划教育。此外,本研究还发现同伴之间也存在相互影响。正确的引导可以提高毕业生的就业积极性,促进其就业,反之则会影响毕业生的就业,造成“慢就业、不就业”的现象。

四、研究建议

综上所述,英语专业毕业生倾向于教师职业,注重工作的薪酬福利和稳定性,也希望去中小城市的公立单位,希望在工作中能得到更多的经济收益和能力提升,并在30岁前能有所成就。从实际就业结果来看,英语专业毕业生基本达成了就业意向,但专业对口度有明显下降,这说明在政策和就业形势等多重因素影响下,英语专业毕业生的择业和就业趋势发生了变化,就业能力、就业观念及职业规划等问题也随之暴露。鉴于此,本研究从高校角度提出以下几点建议。

第一,加大政策宣讲力度,提高就业认知。毕业生对就业政策的了解程度会影响其对政策响应程度,调查发现,英语专业毕业生对国家的就业政策认知程度并未达到预期,对自主创业政策、中小企业吸纳政策等国家就业政策了解不够,导致就业形势单一,就业后劲不足。因此,高校应该结合实际丰富就业政策宣讲的方式与途径,加大就业政策宣讲力度,让英语专业毕业生走入基层、到国家需要的地方去实现自己的人生价值。

第二,加强专业建设,提高就业能力。在新文科思想的指导下,英语专业人才培养呈现出明显的跨学科特征。[6]高校应积极推进英语专业的改革,以社会需求为导向,探索“英语+”的培养模式,促进专业与学科联动,加强专业化教学,结合实际创设专项创新实践和语言实践课程或项目,从课程设置到教学过程都要注重专业能力的培养,加强职业指导,提高英语专业毕业生就业竞争力。

第三,做好职业规划教育,提升就业准备。高校要深入开展英语专业毕业生就业认知和企事业单位用人调查,有针对性地对学生进行职业预规划和职业预训练,实施分类就业指导,及时跟进解决他们的就业问题和难题。同时,英语专业学生自身要端正学习态度、明确学习目的、学好专业课程,积极参加各级各类实践活动,提升自己的综合素质和实践能力,有意识、有计划地做好就业准备。

第四,提升就业服务水平,增强就业信心。高校应提升就业服务人员的工作素养和服务态度,实现就业服务职业化、专业化。应拓展就业服务内容,将长期教育与实时互动结合起来,切实解决学生的就业难题,提高学生的就业积极性。应继续发展创业服务,深入开展创新创业教育,为创业学生提供充分的创业支持,提高学生的创业成功率。应构建智慧就业服务体系,为学生就业提供实时信息和便利,保证学生就业渠道通畅。

五、结语

就业意向是就业表征的重要指标之一,对就业态度和就业行为有着重要影响,因此,就业意向的调查研究对高校就业工作有着重要的推动作用。在调查中,发现一些问题亟待解决。一是要拓展调查研究的覆盖面,增大样本量,为学校的就业指导工作提供更加全面的支撑。二是要加大对毕业生的跟踪调查力度,更好地了解社会需求,促进专业建设、课程改革等。三是要加深就业工作重要性的认识,提高就业工作的服务能力,加大指导力度,提升毕业生的职业规划能力和职业素养。总而言之,就业作为人才培养的“出口”,仍然需要更多的关注,需要大量调查研究分析市场需求,促进专业建设和改革,提升毕业生就业竞争力,提高英语专业毕业生就业的深度和宽度。