基于城乡互动的专递课堂教学实践探索——以贺州市昭平县为例

朱 斌

(贺州市昭平县教育和科学技术局,广西贺州,546899)

一、引言

基础教育是我国教育高质量发展的基础。为了进一步缩小城乡教育差距,建设高质量教育体系,2020年教育部发布了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》,提出促进信息技术与教育教学融合应用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任务,进一步加强“专递课堂”应用。[1]“专递课堂”通过课堂教学和信息技术深度融合,利用先进的远程教育资源为乡村学校提供直播授课,是实现公平而有质量教育的重要实践。[2]该教学模式可以有效解决经济欠发达地区乡村中小学师资力量不足、课程教学效果欠佳等问题,促进城乡中小学教育均衡发展。专递课堂是促进区域义务教育优质均衡发展的有效路径,也是一种“互联网+教育”的新型教学方式,但当前相关研究和实践应用仍处于初级阶段,缺乏可借鉴、可推广的成熟实践模式。基于此,本研究从城乡互动视角切入,分析专递课堂的内涵及作用,并以贺州市昭平县为例,探索专递课堂教学实践模式的构建,以期为专递课堂的常态化、规模化开展提供材料。

二、专递课堂教学的内涵及作用

专递课堂教学是指通过信息技术手段,将知名学府或专家的优质课程传递到各地学校或教育机构进行教学活动的模式。[3]远古时期,人们使用书信、信鸽等方式进行教育,可以说是最早形式的专递课堂教学模式。[4]经历了邮寄教材、电视广播等阶段,随着移动互联网技术的发展,目前专递课堂的基本形式是县城名校或名师通过网络设备进行教学内容的展示,乡村学生通过电脑、智能手机等其他设备进行接收,实现同步上课。专递课堂教学通常设置主讲教师和辅助教师。主讲教师由县城名师担任,负责教学内容的设计和直播授课,注重知识传授和互动引导;辅助教师由农村教师担任,主要负责技术支持和课程管理,帮助主讲教师顺利进行课堂教学。他们共同协作,确保专递课堂的有效进行和教学质量的提升。

专递课堂教学以共享优质教育资源和体现教育公平为目标,通过网络连接不同地区的学生和教师,打破了时间和空间的限制,有力地促进了教育公平。对县城教育来说,专递课堂教学可以推动教育资源的共享与交流,促进教师之间的互动与合作,提高教师的科研水平;教师通过在线平台与不同地区、文化和背景的学生进行交流和合作,可以开阔县城学生视野,增强学生的学习动力。对农村教育来说,县城优秀的教师远程授课、资源共享和知识交流等,既有助于解决教育资源不足的问题,提高农村地区教育教学质量,也有助于提升农村教师的教学水平和专业素养,促进农村学生的全面发展。作为一种新型课堂教学形式,因在优化教育资源配置方面具有促进作用,专递课堂教学吸引了众多一线教师关注,但在常态化实施过程中仍存在急需解决的问题。

三、实践分析

2020年6月,广西壮族自治区教育厅下发《广西推进中小学“三个课堂”建设与应用实施方案》后,广西各地区开始有组织地推进“三个课堂”(“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”,简称“三个课堂”)实施应用,城镇学校与乡村学校结对帮扶,促进乡村义务教育优质资源均衡发展。昭平县是贺州市首个配备专递课堂设备的地区,于2021年6月完成昭平县试点学校的课堂设备配备工作,为开展“专递课堂”设备使用和教学模式的研究打下基础。目前,昭平县所有的教室都装配有多媒体设备,每个班级的网络宽带达到100M,全县所有小学都配有专递课堂设备。昭平县有关部门认识到发挥科学有效的专递课堂的优势,借助现代信息技术,调配教育发达地区的优质师资提升全县教育质量的迫切需要,探索出基于城乡互动的专递课堂教学模式,让学校和乡村学校通过专递课堂有效互动,并取得了一定的成效。具体做法如下。

(一)打造可实现同步互动的物理环境

专递课堂教学模式要想顺利开展,主讲教师和辅助教师需要共同打造能实现城乡学生同步互动的专递课堂教学环境。第一,主讲教师和辅助教师应协调创建舒适且利于学习的空间,如舒适的座椅和良好的教室布局等,便于师生、生生间充分互动。第二,城乡教室都应配备与专递课堂相适应的教学设备和工具,如电子白板或大屏幕显示器等,便于主讲教师直观展示、辅助教师接收教学内容,并开展即时讨论和互动。第三,主讲教师和辅助教师应恰当引入创新的教学方法和资源。利用互联网和现代科技,主讲教师可以与学生共享各种教学资源,如在线视频展示英语对话情境、模拟实验软件进行实验演示等。教师提供更加直观、生动的学习体验,激发学生的学习兴趣。第四,主讲教师和辅助教师应营造合作和互动的学习氛围,通过组织小组讨论、合作实验和项目作业等活动,促进城乡学生之间的交流和合作。此外,主讲教师还应鼓励学生提问、分享思考和解答问题,并通过定期测验和评估,及时了解学生的学习情况,与辅助教师一起给予学生积极反馈和指导,以激发学生主动学习的意愿。

(二)建构适宜同步互动的教学模式

构建主义学习理论认为,学习是学生自我建构知识和理解的过程,强调学习情境的构建和合作学习,这为同步互动的专递课堂教学模式的开展提供了理论指导。[5]在讲授环节,主讲教师和辅助教师双师协同,通过利用多媒体和讲解引导,为学生创建了合理的学习情境,借助学生互动问答、小组合作个人反思及评价环节,让学生之间进行知识交流和分享,促进了个体对知识的主动构建和理解。

昭平县在构建城乡中小学专递课堂常态化教学模式的过程中,基于网络直播同步互动的特征,在建构主义理论的指导下,构建了五环同步互动教学模式,如图1所示。县城主课堂主讲教师与乡村分课堂辅助教师在充分明确自身定位的情况下,发挥了各自优势,有效提高了课堂教学效果。

图1 昭平县五环同步互动教学模式示意图

在专递课堂教学中,昭平县采用了五环同步互动教学模式来促进学生的参与和学习效果的提升。第一环:主讲教师讲解环节。县城教师通过电子白板或大屏幕显示器展示教学内容,并进行详细的讲解。辅助教师通过视频或电视信号帮助乡村学生学习远程讲授内容,两地学生通过观看和聆听获取知识。第二环:互动问答环节。主讲教师提出问题,辅助教师引导、鼓励城乡学生积极思考并回答问题。学生通过口头回答或举手示意等方式参与互动。第三环:小组合作环节。主讲教师和辅助教师组织学生先分小组,然后进行小组讨论、合作实验或项目作业等活动。县城学生在小组中相互交流、分享思考并共同完成任务。乡村学生通过书信或邮件等方式与主讲教师交流,分享自己的学习心得和困惑。主讲教师和辅助教师通过文字回复指导学生。第四环:个人反思环节。所有学生在完成小组活动后,对自己的学习进行反思和总结。主讲教师和辅助教师提出问题引导学生思考,让他们发表个人观点和感悟,加深学生对知识的理解。乡村学生在同一村庄或学校内组成小组,进行小组讨论和合作实验等活动。城乡学生之间互相学习和交流。第五环:互动评价环节。主讲教师采用在线评估工具或学习管理系统,对乡村学生的学习情况进行评价和反馈。乡村学生通过评估结果了解自己的学习成果,并得到教师的指导和建议。辅助教师通过书面作业或考试的方式对乡村学生进行评估,给予有针对性的反馈和指导。乡村学生还可以通过书面问答等形式对主讲教师和辅助教师的教学提出看法和建议。

在以上五个环节中,主讲教师和辅助教师突出了专递课堂同步互动教学中的有效互动。在知识讲解环节,主讲教师和辅助教师提前进行深度沟通,选择适合城乡学生情况的课程内容,激发他们的学习兴趣。在互动问答环节,主讲教师通过互相回复和评论等形式,激发城乡学生的思维,提高乡村学生的参与度,形成学习交流和合作的氛围。小组合作环节是专递课堂城乡互助协作的核心。在远程互动环境中,县城学生和乡村学生组成跨地域的小组,通过在线共享文档、视频会议和协作工具等交流讨论、制订计划、分工合作,共同完成学习任务。在评价环节,主讲教师和辅助教师都注意到学习评价的一致性,力求评价真正落实到促进学生发展和教师进步层面,提高城乡教育的公平性和质量。

四、实施效果

随着专递课堂教学的常态化推进,昭平县开展试点的乡村学校的课程教学、教师专业发展和学生学业水平均取得了显著提升。为更直观地呈现专递课堂开展成效,课题组在分析对比历年评估数据、学生测评数据的基础上,对参与专递课堂教学的187位一线教师进行了问卷调查。调查结果显示:随着专递课堂教学常态化的推进,昭平县开展试点的学校的学生学业水平、教师专业发展和学校办学水平均取得了显著性提升。

(一)学生学业水平

昭平县专递课堂的教学方案以新课标和当地教学资源为基础,开发形成了体现城乡学校特色和昭平县优秀乡村文化特色的校本课程。昭平县专递课堂采取将校本课程融入课标课程的形式进行教学,极大地提高了学生的学习自主性。随着专递课堂教学逐渐走向常态化,城乡学校的课堂活跃度和参与度都显著提高,乡村学生获得明显进步。例如,昭平县某乡村Z小学四年级开设专递课堂前后两年的英语学业测评数据显示,开设专递课堂后一年,英语期末测评成绩较前两个学期的最高分提高了17分和22分,班级均分提高了2.12分和2.94分,学生的学习能力、思维品质、语言能力、文化意识有明显提升。学生对英语的学习热情更加高涨,该校四年级已经形成学习气氛融洽热烈的英语课堂。

(二)教师专业发展

基于专递课堂前期协调准备、专递课堂具体实践、专递课堂保障条件、教学体验、教师专业发展等方面的半开放调查结果显示,昭平县城乡教师对专递课堂的超高需求与接受度,显著提升了一线教师的信息化教学技能。例如,专递课堂开设前,会使用云课堂教学设备的教师只占全县教师总数的8.9%;当前,已有83.3%的教师能独立使用和管理专递课堂教学设备,信息技术教学水平获得了极大提高。此外,专递课堂的协同教学有效促进了校际、不同学科教师间的交流合作与互相学习。例如,县城学校Y小学美术教师L老师表示:“乡村孩子自然灵动的美术作品让我耳目一新,给我和县城的孩子们带来了极大的视觉享受和创造灵感,线上线下画展的形式及生生、师生间互评的方法不仅提高了学生的参与度和成就感,也培养了他们的合作精神和批判精神,真正提升了他们表现美、发现美、创造美的能力。”乡村学校C小学英语教师表示:“在面对乡村场域文化、升学压力等条件下,专递课堂教学的常态化开展为自己的专业发展提供了机会。通过与专递课堂主讲教师的交流和配合,自己的口语水平和学科教学思维有了很大提升,也学到了很多实用的教学方法和技巧。”

(三)学校办学水平

专递课堂教学常态化推进后,昭平县城乡学校的办学水平得到显著提升。以M小学为例,该校英语教学开展一个学期的专递课堂教学后,在期末教学质量评估时,3—4年级的英语成绩班级最高分和均分都较上学期有了明显提升,在区域学校学业成绩排名提升了6位。城乡教师通过共同备课、深度交流、协同授课及学业评价等环节,更新了教育理念,掌握了新的教学方法,提高了教育技能。通过校本课程的开发和教学评价的反思,教师的科研能力和专业素养普遍得到提升。校际合作规划、组织和协调各项事务,使专递课堂的组织者和领导者的管理能力和领导才能得到提升。教学目标的实现和办学水平的提升为昭平县城乡学校明确了发展方向,极大地鼓舞了昭平县一线教师,并激励他们追求卓越。

五、推进建议

昭平县通过五环同步专递课堂教学模式的构建和实践探索,利用信息技术手段将县城优质教育资源送到乡村学校,在一定程度上实现了城乡教育均衡发展。昭平县专递课堂教学虽然取得一些实践成果,但也面临着乡村学生无法跟上主讲教师授课进度、参与热情较低、学习效果不理想的情况。针对这些情况,昭平县专递课堂教学的主讲教师和辅助教师可以从课时安排、实践操作、课后反思等方面对该教学模式进行调整,帮助乡村学生适应和掌握新的学习方式。

(一)科学合理地安排课时

在开设专递课堂的初始阶段,考虑到乡村学生需要更多时间适应新的学习模式和教材内容,主讲教师可以增加一些适应性课程,如STEM教育、艺术素养等,根据实际情况安排课时,以确保乡村学生有足够的时间适应、学习和实践。为了保证乡村学生充分理解和消化所学知识,主讲教师还可以适当调整专递课堂的知识点密度和难度,根据乡村学生的学习进度和对知识的掌握情况,合理划分教学内容。此外,主讲教师和辅助教师在合理安排专递课堂课时的同时,还需要留出足够的时间帮助学生解决学习中遇到的问题和困惑。

(二)设定简单明了的实践操作

在专递课堂教学活动开展前,主讲教师可以基于城乡学校教学现状和教学目标,编制互动清单,以确保教学活动的高质高效实施。互动清单主要包括问题提问、抢答游戏、分组合作、视频或图片展示、实践操作等内容。主讲教师根据不同教学内容,可以选择多媒体工具播放相关视频或呈现相关案例、引导学生模拟演练等形式,加深学生对课堂内容的理解。随后,主讲教师和辅助教师可以提出与课堂内容有关、贴合实际生活的挑战性问题,以抢答方式让学生举手回答。

(三)进行及时全面的课后反思

专递课堂教学结束后,主讲教师和辅助教师可以增加课后教学反思环节,以总结教学经验和改进教学方法。具体如下:一是结合学生的学习表现、参与度和互动情况评估教学效果,进一步调整和改进教学策略;二是回顾整个课堂教学过程,分析每个教学环节,确定哪些环节需要改进或调整,以提高教学效果;三是共同回顾和评估所使用的教学方法和策略,以探索新的教学方法和策略、提高教学质量和效果。

六、结语

昭平县专递课堂教学实践效果表明,专递课堂教学对提升乡村教育质量、促进教育资源均衡发展具有重要现实意义。为了进一步推进专递课堂教学常态化应用,未来可以城乡互动为切入点,分析总结专递课堂教学实施现状,探索新的实践方法和路径,充分发挥专递课堂教学在提高教育质量中的重要作用。