“星”火相聚，沐“光”而行

陈瑜婷

【摘要】班级是德育教育阵地中的重要组成部分，其中班主任，则是其中引领教育的核心力量。它没有鲜花的姹紫嫣红，没有露珠的璀璨晶莹，没有清泉的悦耳动听。然而班主任工作一定是最专业的，它的核心是能够有效地管理班级，落实教育方针、政策、理念、文化和愿景。班主任的班级管理策略和方式直接决定了班级的班风和班貌，班主任作为学校各类规章制度的直接执行者，必须要有符合本班班情的理念和方法才能将班级管理工作做事做强。一个好的班主任就是一个好的世界，就是一群孩子美好的未来，承载着立德树人的重任。

【关键词】班级管理、制定策略、方法、星光成长

儿童的未来既是国家的未来。近年来，少年儿童的成长质量问题始终是我们党和国家最为关切的，党和政府下发了各类文件引导和呼吁学校、家庭和社会应还少年儿童应有的健康成长环境。故本文围绕学校阵地进行深入探究，从班级德育入手，由家庭联动学校，学校辐射社会这一明确性导向，旨在让学生从班级成长中牢固根基，做心中有光眼中有爱的追光少年！但是现状下有的班主任将班级管理简单地理解为对学生行为习惯的管理，通过制定一些生硬的班规班级来约束学生的不良习惯，却忽略了学生思想道德的建设。这就容易造成部分学生出现逆反心理，甚至出现厌学情绪。那么如何发挥班级教育阵地作用？如何结合学生个体特殊性发挥集体小主人作用？我们一定要抓住育人契机，聚焦立德树人的根本任务，创新工作内容和方式方法。因此“星光”德育工作实践探索因此出发。

一、育人理念从何来

刚当班主任时，因为自己的经验不足，对于班级管理没有明确的思路，于是简单的就从“规则”两个字入手，并且制定了一系列非常详细具体的班规。但是在一段时间的实验之后，很快就会发现学生对于不能做的事情会产生抵触心理。而小学又是学生正式接触正规学习的崭新阶段，对于规矩的意识还处于萌芽的状态。除此之外还有以下几点：

（一）家长层面

从家长层面来说，每一个家长在诉求学习成绩之外，最重要的诉求就是自己的孩子能够有自律的意识。我常常会发现，平常在班级群发一张孩子照片，家长只要看到自己的孩子低着头做其他事情，就会特别焦虑。

（二）学生角度

在与学生的相处中，我慢慢发现，其实学生在班级中大部分的人归属感并不强烈。尤其是学习成绩不好，行为习惯有不好的同学，在班级当中几乎是透明的，毫无存在感。就像披着隐形斗篷一样，跟同学都会经常忽略掉他，而老师又如何要求他要有归属感呢？

综合以上原因，经过一段时间的观察分析，我开始转变思路，在班级的管理上不再一手抓，而是慢慢的“由扶到放”，更多的从学生的角度出发，通过不断的摸索实践，逐渐形成了一套以学生为中心，自我管理为理念的“星光”养成策略。

二、现状分析明方向

目前我所带的班级一共43名学生，其中男生24人，女生19人。

（一）道德品质

本班學生总体来说，大部分学生活泼、机灵，待人有礼貌，见到老师能主动打招呼问好，同学之间极少有打架闹事的事件发生，同学之间也不随便拿别人的东西，对于老师的教育大多能能虚心接受，但是容易一犯再犯，并且情绪控制上存在一定调节空间。班级男女生人数差不多但是男女生性格相差较大，男生自制力差，自我管理能力不强，过于依赖老师。

（二）纪律方面

班级整体纪律较好，课桌椅摆放较为整齐；课堂上能专心听讲，上课说话的人较少，少数学生坐不住，不是站起来，就是趴在桌子上，或用膝盖跪在椅子上，到处转动和同桌或后面的同学说话。就以上的情况来看，主要是一二年级这一阶段学生本身的年龄特点所决定的。学生们大部分在8岁左右，身心的发育成长造成了他们的一些外部表现——好动，自我控制能力差，注意力不集中等。当讲授的内容符合他们的口味或兴趣浓厚时，也会聚精会神，鸦雀无声。所以，我们在教学时要注意教育引导，并间隔提醒，让他们慢慢养成专心的习惯。最主要的还是我们要对上他们的口味，吸引他们的注意力，把精力放到校园生活上来。从而创造一个安静、和谐的班集体环境。

（三）身体状况

整体来看，本班学生大部分好动，整天蹦蹦跳跳的，身体素质普遍很好。只有少数几个学生抵抗力较差，尤其是秋冬季传染病高发时期，容易生病感冒。

经过总体的观察分析，本班学生比较活泼好动，学习氛围较为浓厚，但是自律性有待提高。无论是班级纪律、卫生打扫还是学习，甚至是组长收发作业都需要督促提醒。另外43个家庭，他们的生活背景、习惯个性都完全不一样？如何让孩子们带着充实的情感，自信快乐的和谐融入是迫切需要解决的现状。

三、立足学情定方针

鉴于本班学生的行为习惯和迫切需要解决的实际问题，我决定着手构建“星火成光”——以“光”为文化的特色班集体，努力将班级打造成正直温暖的家园。采取化整为零的方式，让每个学生都成为监督他人的班干部，同时也受他人监督。在相互监督的带动下，让每个学生都有班级归属感，都能成为班级的小主人，让学生能够在心理、生理上。都能感受到自带光芒的温暖和底气。并努力引导学生拥有自信，树立正确的世界观，人生观，价值观。从而提高学生的自制力，实现班级的自我管理。

（一）班级实践做法

由于目前我所带年级是低段，实践做法主要围绕低年级习惯养成入手展开系列说明。

1.发现问题，制定策略

在我还没来得及制定详细的班级管理计划时，班上发生的一件事让我一下对这群孩子有了新的认识。因为放学时间很短，所以我们班放学后是不留值日生打扫的。我对他们的要求就是把自己的位置上的垃圾清理干净。然而在我看来是一件极其容易做到的事情，学生们的实践操作却不尽人意。每个人自己位子上的卫生都能控制好，但是和同桌之间的这一条分界带就不一样了。不管同桌的关系如何，都普遍存在分界带脏乱差的情况。每次询问，同学们大多都会互相推卸责任，一句“老师，垃圾不是我的。”云淡风轻地说过就好了，根本没有意识到这是整个班级的卫生保持。

2.方案实施，紧抓落实

（1）“网格管理”制

在日常管理中我发现一二年级的学生，对于具体怎么做一件事其实并不清楚。一般老师可能口头一说以为学生会明白，但是他们没有眼见为实，是很难物化于行，落实到行动上的。于是我将班级的值日工作网格化——每位同学一学期都只做同一种值日工作，并且在班会课上把所有的值日工作，通过老师具体演绎的方式让学生直观学习。

而为了鼓励学習成绩或者行为习惯不是特别优秀的学生，我会通过观察他擅长的方面，而给他安排合适的值日岗位，并且在他表现好的时候予以表扬和肯定，以增加他的班级凝聚力向心力，从而有“主角”、“主人翁”的归属感。

（2）“一日常规”细则

“一日常规”记录的是学生一天的日常行为规范。摒弃了之前过多的班级公约束缚，“一日常规”就从入校开始的晨读、课堂、集会、课间、午餐、午休、卫生、放学8个方面着手。通过学生的表现和各方面的行为习惯，予以相应的奖励和扣分。比如在卫生方面，要做到离开班级桌面清空，凳子推进桌子底下，地面上不摆放任何物品，通过前期的督促和检查，同学们就会自然而然的形成一个规则意识。而当他有机会成为班干部的时候，就能够从平时的规范当中提醒同学，严以律己。

方案制定后就需要落实到实处，为了保证方案的实施效果，需要充分发挥班干部的作用，让值日班长派发通关卡，这样就消除了学生担心老师偏心的顾虑，同时未来防止学生之间的弄虚作假，我也亲自监督，对值日班长派发的每一张通关卡问清缘由。

（3）值日班长制

为了进一步提升学生的班级归属感，激发学生自我管理的潜能，争当班级小主人。我在班里管理中不设定固定的班长，而是采用了值日班长的制度。根据学号从1～43轮流当班长。因为本班男生女生的性格相差较大，于是将他们分成了男生队、女生队。每队每天各排出一人担任班长，实行班长轮流制。

四、收获特色和成效

经过两个学期的试行，值日班长和“网格管理”制相结合的班级管理策略已经深入了每个学生的内心。每个学生都会在管理者和被管理者的角色间转换，慢慢的，学生的班级主人翁意识提高了，也能理解班级管理者的不易，个人自我管理意识也提高了。这样看似群龙无首的班级，却能做到人人都是班级小主角。相比接手之初，学生的不良习惯有了极大的改变，班级更加和谐，更加团结。

如果你问我，想成为谁？那么我想要告诉你，我愿做一束光！因为每个学生都会在自己的人生闪闪发光。他们有时微弱，有时虚化，而老师就是要用自己的爱，去引导，去教育，让他们变得更优秀，就像把一点点的星火汇聚在一起，让它成为最亮处，去凝聚，去播撒，去照耀，让每一点星火变成闪耀的光芒。正因为这，我们的中队都叫——星光中队，“追光而遇，沐光而行”。

其实做好教育就三句话：一是以身作则；二是将心比心；三是己所不欲，勿施于人。带队伍除了组织健全，这是硬实力外，更重要的就是软实力。以身作则，是第一要素。“桃李不言，下自成蹊”、“行不言之教”都是说明身教重于言教的力量。有很多时候，规则有了，剩下的就是做。老师是学生的镜子，你做给学生们看，学生自然向你学习，良好班风，自然形成。有时候我们也说陪伴就是最好的教育，其实也就是做给孩子们看。将心比心也很重要，要有同理心。因为我们面对的对象是一个个孩子，而且是一个群体中的孩子，总会有人快，有人慢，这个时候就需要老师能够将心比心的去感悟每一个孩子，读懂每一个孩子。当我们耐心倾听孩子的心声，让信任多过疑虑，肯定多过误解，支持多过质疑，相信孩子们也会真诚的对待所处的班集体，让自己融入进集体努力的发光发亮，过出属于自己的精彩童年！