核心素养视域下中小学生美术创新能力的培养策略

山东省东营市垦利区教育科学研究中心 张燕飞

在素质教育持续深化的背景下，美术教育已成为近几年国家重点关注且大力扶持的学科。作为美育的重点学科之一，美术教学可以培养学生的思维能力、发展学生的创新意识，为国家与社会培养符合新时代需求的创新型人才贡献力量。基于此，文章对核心素养视域下的中小学美术教学中学生创新能力的培养做出了思考与讨论，并提出了几点建议以供参考。

素质教育背景下，中小学美术教育已全面革新，传统应试教育思想下的美术课堂不受重视的问题基本已得到解决，但当前中小学美术教育中仍然存在一些问题亟待改进。中小学美术教育更关注对学生基础美术技能的指导，忽视了对学生创新思维的培养等问题依然严峻。美术学科是培养学生创新能力的主要学科之一，是促进学生创造力发展的重点学科。在核心素养视域下，中小学美术教育必须打破僵局，关注对学生的创新能力培养，在教学理念、教育内容、教育方法上进行革新，探究培养学生创新思维的具体路径，落实中小学美术教育改革，促进学生的综合发展，以推动学生核心素养的全面发展。

一、核心素养视域下以美育发展学生创新能力的意义

核心素养视域下，对学生的教育不仅限于学习成绩的提高，还要重视对学生核心素养的培育。创新能力正是美术核心素养的必要构成，在中小学美术教育中对学生的美术创新能力进行深度培养，符合素质教育对中小学美育的新要求，可以促进学生审美素养的综合性提升。

美术创新能力是发展学生创造力的必要基础，对学生创造力的开发是新时代教育工作的根本目标之一。所以，新时期，中小学美术教育要创新教育理念，将美术创新能力作为中小学美育的重要组成部分，不但要提高学生对美术基础知识的掌握程度，还要注重发展学生的思维能力，充分挖掘学生的潜能，促使学生发挥想象，完成美术的创新与创造。

二、中小学美术教育中培养创新能力的思路

（一）总体思路

核心素养下的教育教学要坚持立德树人的根本任务。美育同其他学科一样，肩负着重要的育人使命。新课标明确指出中小学美术教育要激发学生学习美术的兴趣、热情，为学生开发智力，确保美术教育面向全体学生，并加强对学生美术创新能力的培养。因此，探究中小学美术教育中培养学生创新能力的具体思路是极其必要的。

世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。在培养学生美术创造能力的过程中，第一要素是使学生发现美，培养学生的审美意识、审美能力，使学生在了解美的基础上学习美、创造美。教师要采用新颖、有趣的教学方法和多元化的教学活动吸引学生的注意力，激发学生对美术创作的兴趣，让学生在美术课堂上自由发展、尽情创造，为美术课堂注入新的生机活力，让学生更具创造力。

（二）创新思路

在教育理念上，教师要正确认识到美术创新能力对学生综合发展的重要意义，具备正确处理美术基础知识、技能教学、素养发展与创新能力培育之间的关系的意识与能力，让对学生创新能力的培养在美术课堂中落地，并以此为导向构建以生为本的课堂，将课堂的主动权还给学生，尊重学生的主体地位。

在教育内容上，教师要坚持以新颖的形式设计具有较强趣味性的教学活动，利用多元化的美术课堂，激发学生的学习意愿，促进学生积极、主动地参与到美术学习当中。同时，教师还要整合课内外的教育资源，除教材中固有的资源以外，还要加入生活化资源以及教师特有的资源，以此构建内容更加丰富、资源更加多元的美术课堂。

在教育方法上，教师要采用可以突出学生主体地位的教学手段，引导学生自主探究、大胆构思、努力创作，打破传统教育形式对学生美术创作的限制。教师需从学生的兴趣角度入手，激发学生的创作欲望、创作热情，让学生在主观能动性的影响下完成创新式创作。

（三）基本原则

首先，教师要遵循因材施教的原则，尊重学生的个体差异，构建个性化教学，保障教育能够指向对应的人，给学生打造更具针对性的成长空间，激发学生的发展潜能。在促进部分美术特长生或有美术天赋的学生全面发展的同时，也要兼顾美术水平一般的学生，适当调整学习任务的难度，放宽对基础技能的要求，将教育重心落到学生的创意创作上，让学生在美术课堂上大胆想象、尽情创作。

例如，在美术创造活动中，教师可以设计“车轮作画”游戏，由教师提出一个主题或直接动笔在空白的画纸上画上几笔，随后将画板交给下一名学生，使其在规定的时间内尽情绘画。时间一到，再将画板传递给下一个人。学生拿到画板后，可以在画面整体状态、现有内容的基础上进行创新，发挥个人想象进行创作。就这样让这一张画持续传达下去，直至完成画作。在游戏中，上一个人的画作可以成为启发下一名学生绘画的灵感。这种绘画游戏形式新颖，趣味性高，满足学生的创意需求，让学生尽情绘画，既尊重了学生的个性发展，又能将学生置于团队之中，培养学生的团结协作精神。

其次，注重创新与变革。在中小学美术教育中培养学生的美术创新能力，要在尊重传统美术课程建设的基础上进行创新与变革。结合学生当前的能力发展情况、美术技能掌握情况以及美术素养生成情况，适当调整教学内容与教育方法。优化美术教学课程，开发可以培养学生美术创新能力的专项课程，并编制合理的教学计划，以创新式的美术课堂发展学生的美术能力，通过多元化的美术活动，给学生塑造一个可供其自由想象、自由创造的空间。

最后，注重多学科融合。美育并非独立存在的学科，而是与其他教育相辅相成的综合性学科，在音乐、语文甚至是数学等多个学科中都有美术的身影。在培养学生美术创新能力时，教师开展多学科融合式教育，可以让学生注意到不同于常规内容的美术元素呈现方式，感受到美术学科在其他领域中的应用，有助于促进学生想象思维的发展，拓宽学生的创新思路，让学生在多领域的知识碰撞之中，深化对美术本质的理解与认知，并获得美术创新能力的发展。

三、核心素养视域下中小学生美术创新能力的培养策略

（一）在赏析教学中培养学生的创新能力

作品赏析教学是中小学美术教育的基础，是带领学生欣赏美术作品的课程，还是培养学生美术创新能力最简单、最直接的课程。为发展学生的美术能力，提高学生的美术素养，必须让学生懂得欣赏美、发现美。

作品赏析教学是在欣赏优秀艺术作品的过程中培养学生的审美情趣，让学生认识到美应是怎样的、美可以是怎样的，使其领略多元的艺术世界，受到美的熏陶与感染，并将赏析的作品作为激发学生创作灵感的载体，以提升学生的综合能力。教师可以在课上展示大量的具有创新性和创造性的绘画作品、雕塑作品、设计作品，让学生欣赏其他人的艺术作品，感受其艺术创作过程，让艺术创作和艺术作品成为沟通学生与美术的桥梁，以此发展学生的美术创新能力，助力学生生成开拓性的创新思维并走入美术世界。教师要强调美的多元化、美的丰富性，告知学生美从不拘泥于一种形式，以此唤醒学生的审美感知、丰富学生的审美体验，使学生生成相应的审美情趣，让学生在正确了解美、发现美的基础上，开启后续的美术创造。

例如，在鲁教版小学美术《中国民间美术·皮影》一课教学时，为了激发学生对皮影戏的兴趣，教师先在课上播放了动画片《葫芦兄弟》片段。《葫芦兄弟》是一类剪影动画，动画中的人物造型和环境布设都是以剪纸的形式一张一张地剪出来的。在拍摄过程中，这些剪纸动起来的过程与皮影戏极为类似。所以，教师选用这部动画片作为本课的课前导入情境，利用动画激发了学生的学习兴趣，并以其为切入点，开展了与皮影相关的教学。之后，教师展示正式的皮影戏，并引导学生思考剪影动画与皮影戏间的异同点，以此开阔学生的视野，打开学生的思路，以探究的形式既完成了美术赏析教学，又有效培养了学生的美术创新能力。

（二）在基础技能与拓展练习中培养学生的创新能力

美术基础技能与拓展练习是传统美术教育的核心构成。创新的艺术创造以及个性化的艺术作品需要建立在坚实的美术基础之上，扎实的基础技能是将学生脑海中的构思化为现实的重要工具，是开展创造性的艺术创作的必要前提。

中小学美术教育中的基础技能教育包括线条、形准、色彩、光影、构图等，这些技能是美术创造的基础，需要教师在课上传授给学生。学生熟练掌握上述技巧后，才能应用技巧进行艺术创造，并在之后的拓展练习中发挥出个人想象以及美术创新能力进行个性化艺术创作。简单来说，为在中小学美育中培养学生的美术创新能力，教师需要将美术基础技能教学与创新式的拓展练习整合起来，在拓展练习中开阔学生的思维、眼界、艺术视野，鼓励学生大胆想象、勇于创新，让学生掌握使用美术技巧表达内心情感、传递艺术精神的方式，让艺术创作由心而发、自然生长。

（三）在跨学科融合课程中培养学生的创新能力

跨学科融合式课程可以给学生的美术创作提供新的思路与灵感，在核心素养视野下，中小学美术教育要突出对学生综合能力的培养。而在整个教育过程中，教师主要起到引导与领路的作用，设计多样性的教学计划，帮助学生构建基础的艺术观念，并引导学生在美术中找到属于自己的道路。

传统教学模式下的中小学美术教育存在教师过分关注教材内容、教育观念滞后、教学过程枯燥等问题，美术教育被限制在教材和教学大纲的框架之内。新课标提出要加强培养能够促进学生发展的核心素养，促进学生的创新能力发展并培养学生的创造力，密切关注美术学科与其他学科的联动，改变传统的教育形式，创设跨学科融合式课程，构建以学生为中心、以核心知识点为主题的融合课程，让学生感受美术在不同领域的应用，引导学生从不同的视角看待美术，并开展艺术的再创造。

例如，在鲁教版小学美术《妈妈我爱你》一课教学时，一年级小学生对美的感知能力有限，且其思维以具象思维为主，因此，以“母亲”为主题的美术创作往往会局限于某些特定的形象中。此时，教师可以构建学科融合式课堂，在课上导入音乐作品以及戏剧类作品，为学生播放一些与母亲相关的歌曲以及优秀的影视剧作品，以此激发学生的情感共鸣，唤醒学生内心的真挚情感，让情感化作学生的创作源泉，借此发展学生的美术创新能力。

（四）在美术实践活动中培养学生的创新能力

中小学美育的改革与创新要突出理论与实践的深度结合，构建符合当前学生能力与阶段教学主题的实践活动，让学生在创作的过程中灵活应用此前学习的各项理论知识，在实践中发散思维、大胆想象、积极创新并完成艺术创造，让真实发生的艺术创作类实践活动成为连接美术理论教学与操作实践的桥梁，让学生在快乐的实践活动中亲自操作、亲自体验，加深学生对美术技能与艺术创作的理解。

例如，教师可以带领学生到户外写生，让学生走出课堂，感受自然中的艺术之美，使学生在欣赏自然风光的曼妙旅途中生成对美的不同认知。教师可以在旅途中设计艺术创作类活动，引导学生将所见、所闻、所感以绘画的形式留存下来。教师不对学生的绘画形式、绘画风格及绘画内容做要求，要尊重学生对艺术的理解、对自然的感知，以此实现对学生创新能力的综合培养。

除课外实践与绘画结合的形式以外，教师还可以构建课外实践与艺术赏析的结合课程，带领学生参观当地的美术馆、历史博物馆，观察不同艺术作品，了解其背后的文化含义，与学生一同从历史的角度看待不同时期的艺术作品，了解美的不同形式以及不同时期人们对美的认知。

四、结语

总而言之，核心素养视域下的中小学美术教育，必须突出对学生美术创新能力的培养。教师要更新、转变原有的教学理念，站在学生全面发展的视角上创新美术教育方法，调整美育路径，从教育理念、教育内容与教育方法入手开始创新、调整，开展作品赏析教学、基础技能与拓展练习，并开设跨学科融合课程以及实践活动等多种课程类型，有效落实对学生美术创新能力的培养，促进学生的个性化发展，促进学生美术核心素养的发展。