基于幼儿自主的户外游戏探索与实践

宁夏回族自治区银川市贺兰县第一幼儿园 陈晶晶

户外自主游戏是幼儿在户外游戏环境中，根据自己的兴趣与需要，以快乐和满足为目的，自主选择、自主探索及自主表现，借此发展综合学习能力的游戏方式。教师应该充分借助户外自主游戏，为幼儿提供更为广阔的活动空间，让他们自主游戏、交流，发展综合素养及综合能力，促进孩子的全面发展。

在学前教育阶段，教师除了要让幼儿养成良好的生活及行为习惯之外，还应该充分考虑到他们的身体素质，让他们进行科学的锻炼，这样才会让幼儿在教师的引领下获得更为全面的发展。基于此，为了整体提高幼儿园户外自主游戏活动开展的有效性，幼儿园和教师应该提供更为全面的保障，充分体现幼儿在户外自主游戏活动中的主体性，提高他们参与活动的积极性，让他们以多元化的活动来锻炼身体素质，借此促进幼儿综合素质的发展。所以，教师应该基于户外自主游戏活动，设计具有更为深刻的认识、不断尝试的游戏活动，为整体提高户外自主游戏活动的有效性做努力。文章对基于幼儿自主的户外游戏进行了探索与实践。

一、基于幼儿自主的户外游戏开展价值

（一）有利于满足幼儿的全面发展

在学前教育阶段，基于幼儿自主的户外游戏开展是非常有必要的，因为它满足促进幼儿更为全面发展的目标要求。学前阶段的孩子正处于世界观、人生观及价值观初步形成的阶段，在这一阶段有必要采取合理、有效的策略与措施，帮助幼儿树立正确的三观。

因此，教师需要根据幼儿具体的年龄特点设置符合他们玩耍的户外游戏活动，借此满足幼儿活泼好动的特点与特征，让他们尽情玩耍，拥有更为快乐的童年。同时，幼儿在户外自主游戏活动中也能够得到正确的启发和引导，树立更为正确的人生方向和价值观念，获得更为全面的发展。这正是学前教育的根本目的，有利于彰显教育的本质与核心。

（二）有利于落实游戏精神

基于幼儿自主的户外游戏开展能够有效地落实游戏的精神。对于幼儿来说，教师在为他们这一阶段所设置的户外自主游戏应该充分体现自主性、自由性及创造性，旨在让幼儿通过多元化的游戏活动，充分彰显并发挥自己的积极性，从而在积极的游戏体验中锻炼思维，提升身体综合能力，借此促进幼儿的长远发展。

教师设计自主及自由的户外游戏活动，能够充分体现游戏中幼儿自主游戏的理念，让整个游戏活动的开展遵循幼儿身心发展的基本规律，充分调动幼儿学习与实践的主动性，让他们在户外自主游戏中多想、多动，让幼儿的综合能力得到提升，以科学的游戏精神参与户外自主游戏，借此获得健康的成长与发展。

（三）有利于幼儿获得可持续发展

基于幼儿自主所展开的户外游戏活动，能够促进幼儿获得可持续发展。在学前教育阶段，开展各种各样的户外自主游戏，能够让幼儿的信息库资源更为丰富，能够根据每一场游戏来展现不同孩子的积极性与主动性。而且，游戏过后的反馈效果则是再生性的教育资源，其能够对幼儿展开综合性评价，得出更为全面的游戏教育反馈。

所以，教师借助户外游戏活动，能够充分挖掘每一个孩子的潜能，挖掘更为丰富的游戏资源，让游戏资源符合不同年龄幼儿的特征，结合这些资源进行更新与整合，促进幼儿获得可持续性发展。

二、基于幼儿自主的户外游戏开展问题

（一）教师指导过多，难以提高幼儿自主性

在实际的教学过程中，虽然教师为幼儿提供了丰富多彩的户外游戏活动材料，但是很多孩子的积极性并不十分高涨，究其根源，教师并没有根据活动需要为幼儿设计开放性的空间，过度地掌控幼儿的游戏活动，使得整个游戏过程没有活力。如果幼儿感觉到自己在游戏中处处受到老师的管制，那么他们就会瞻前顾后，将教师的方向作为游戏的方向，很难真正地投入游戏活动中，身心也难以得到真正放松。虽然在游戏活动过程中，教师并不能完全地放任幼儿进行户外活动，但是要注意管理和帮助的适度性，避免过度干扰幼儿，影响了游戏活动开展的效度，要彰显幼儿的自主性，给予幼儿合理的自由。

（二）场地受限，难以开展多元化活动

部分幼儿园因为场地的限制，留给幼儿户外游戏活动的空间是不足的，导致一些大型的户外游戏活动难以全面开展。而且，有的幼儿园还需要让幼儿分批参与游戏活动，才能确保空间的充足。但是，环境恰恰是户外游戏活动开展的重要条件与前提，一些幼儿园没有考虑到这一点，所以户外游戏活动的开展效果并不理想。为了在确保安全的情况下，带领幼儿参与到户外游戏活动中，与大自然有更为亲密的接触，教师需要展开多元化的思考与讨论，尝试借助社会的力量来实现户外游戏活动的多元化及创新建设。这样才能彰显自主游戏活动的价值与特色。

（三）注重形式，忽视了幼儿能力培养

为了让幼儿更为快乐地参与到户外游戏活动中，一些教师在设计游戏内容的时候更注重彰显趣味性和特色性。虽然这样的设计没有什么问题，但是往往忽视了幼儿个性能力的发展，忽视了户外游戏活动的实际价值。从某种程度上来说，游戏活动不仅仅需要具备趣味性特征来吸引幼儿的兴趣与积极性，还需要让活动内容与幼儿的实际情况相协调，能够契合他们成长发展的需要，让他们获得更为健康的成长与发展。而有的教师为了保证游戏活动顺利开展，不仅会在游戏活动中对幼儿进行较为严格的“管理”，限制了幼儿的自主活动，也会要求整个游戏活动与自身的游戏设计相得益彰，让幼儿按照自己的指示去参与活动。这样难以培养幼儿的创新能力及创造能力，反而降低了户外自主游戏活动开展的效力。

三、基于幼儿自主的户外游戏探索实践

（一）让幼儿自主设计游戏规则，提高活动开展质量

为了保证户外游戏活动开展的质量与效率，教师应该充分体现幼儿在户外游戏活动中的自主性。

教师应该引导幼儿独立自主地完成户外游戏活动，让他们自主地选择游戏区域和材料。与此同时，教师也需要引导幼儿在户外游戏活动的开展过程中，自主设置一些简单的游戏规则，和同伴达成共识，借此提高他们的自主性，让他们在自己设定的游戏规则中感受到游戏的趣味性。值得注意的是，在户外游戏活动过程中所设计的规则，并不是教师强加给幼儿的，教师不要一定遵循某一项规则来展开游戏活动。因为，活动开展的受益群体是幼儿，活动开展的目的也是教育并引导幼儿。所以，整个活动的开展要体现多变性与自主性，让幼儿自主地设计规则，通过讨论和交流确定规则，保证他们更为积极主动地参与到户外自主游戏活动。

比如，在幼儿选择了游戏器材之后，教师可以让他们初步尝试设计有关于游戏器材使用的规则。在“抱球跑”活动中，只要游戏器材掉到地上就会被淘汰，如果没有掉且顺利地到达了终点即获得最终的胜利。类似于这样的游戏器材使用规则都可以让幼儿自主设计，保证整个游戏活动更加彰显幼儿的思维观念，让整个活动形式更为丰富，让幼儿尊重彼此定下的游戏规则，从而帮助幼儿树立规则意识，保证整个户外游戏活动的质量得到提高与保障。

（二）遵循户外游戏活动自主性，鼓励幼儿自主游戏

教师在带领幼儿开展户外游戏活动的过程中，应该充分彰显户外游戏活动的自主性，鼓励幼儿在户外进行游戏活动，并且保证幼儿能够自由并自主地和同伴参与游戏活动，在放松身心的同时获得经验与技巧。在这一过程中，为了充分遵循户外游戏活动的自主性，教师可以从以下几个方面着手落实：

首先，在户外活动区域内，教师应该保证幼儿的安全，杜绝危险情况的发生，但是在保障安全的同时，教师也不能限制幼儿的自主活动。比如，教师可以让幼儿自主地选择和哪些小朋友玩耍或者参与互动，或者选择自己所要运用的游戏器材等。如果教师经常干涉幼儿的活动行为，就会让幼儿受限过多，幼儿自然难以感受到游戏活动的趣味性。但是在这一过程中，教师也应该注意到，彰显幼儿活动的自主性并不是对幼儿的任何行为都放任不管，而是对幼儿进行针对性指导，保证幼儿能够融入整个游戏活动中。

其次，教师可以在户外活动区域为幼儿提供更为多样的游戏活动材料。户外游戏活动的空间是十分丰富且充足的，所以，教师可以引入一些木梯、滑梯、轮胎、小车、跳绳等材料，让幼儿根据自己的兴趣爱好来选择这些活动器材，使他们能够充分发挥自己的兴趣与积极性，参与到整个游戏活动中。

最后，当幼儿在户外进行自主游戏活动时，教师应该引导幼儿运用自身的活动经验去解决更多的问题，保证幼儿通过游戏活动来学习更多的知识，掌握更为多元的解决问题的方法。同时，教师还应鼓励幼儿之间展开多元化的交流与沟通，对他们展开进一步指导，使幼儿能够在户外游戏活动中获得各项能力的提升。

（三）融合本土资源开展活动，增强幼儿的活动感受

为了给幼儿带来更为积极愉悦的户外游戏活动体验，教师应该充分彰显本土特色，挖掘本土资源，展开具有浓浓地方特色的户外游戏活动，让幼儿有更多亲近大自然的机会，从大自然这一环境中学习更多的知识，开阔自己的视野，探究自然、揭秘自然，进而获得良好的教育效果。

为了将本土资源与幼儿的户外游戏活动进行融合，教师应该根据具体的游戏活动内容挖掘能够被合理运用的自然资源。自然资源的开发与挖掘一定要确保幼儿的安全，教师可以为幼儿提取本土资源的相关半成品，将其作为户外游戏活动的材料，让幼儿在制作的过程中锻炼动手操作能力。除此之外，教师还可以将这些半成品的材料放置在户外游戏活动区域内，鼓励幼儿通过制作半成品的材料来实现创造性的游戏活动实践，以此发挥自身的自主性与自由性。例如，教师可以结合本地实际情况，鼓励家长积极协同，设计亲子研学采茶活动，具体如下：

首先，在家长和老师的带领下，幼儿挎上小竹篓，走进茶园，在一阵阵的茶香中采摘茶叶。在幼儿采摘茶叶的过程中，教师应该随同专业人员教育幼儿如何采摘茶叶，指导他们科学采摘，采撷新绿，拥抱自然，形成一幅碧水青山采茶忙的劳动画卷。

其次，让幼儿亲近大自然。在采完茶之后，教师可以让幼儿在家长的协同下参观周围的环境，拥抱并亲近大自然，感受绿水青山的美好。之后，教师可以协同家长，带领幼儿参观制茶车间，让幼儿观看茶园厂房的一系列工作，如风干—炒茶—分拣等，让幼儿明白茶叶从摘到喝这一过程所经历的繁琐程序，丰富幼儿的阅历。这些不断翻转着的茶叶杀青机、旋转着的烘干机都能够引发幼儿强烈的好奇心，炒茶师傅给幼儿讲解茶叶制作工艺的过程，也能够让幼儿的眼界大开，以此获得丰富认知。

最后，教师带领他们进入农家乐，让家长互相分工，洗菜、生火，孩子则观察农家乐内各种自然景物、动物等，实现户外活动的有效拓展与延伸。

亲子研学采茶活动的开展充分地融入了本土资源，从采茶到制茶再到品茶，能够让幼儿自主地参与到生活课堂中，既能够拓宽他们的社会视野，也能够培养他们的动手操作能力及团结协作能力，让孩子在本土资源的挖掘与实践中感受到本土的茶文化。同时，幼儿也可以在父母的协同下，参与一系列的实践，借此获得丰富的感受和体会。在整个活动结束之后，教师可以和家长积极合作，答复家长询问关于幼儿的活动感受，并根据幼儿的反馈调整并优化活动策略，保证下一次户外活动的开展更为高效和顺利，达成对幼儿的高质量教育。

四、结语

综上所述，在新的教育背景下，学前教育应该积极地开展户外自主游戏活动，基于户外自主游戏活动的价值分析开展活动的必要性，并基于具体的情况分析存在的问题，以问题为基准点，优化户外游戏活动的探索与实践方式。教师应鼓励幼儿自主设计游戏规则，遵循户外游戏活动自主性，融合本土资源开展活动，增强幼儿的活动感受，借此开阔幼儿的视野，让他们在教师和家长的积极引导下展开创新与创造，进而实现身心健康成长与发展。