基于学习活动观下初中英语听说教学的改革实践

江苏省扬州市江都区实验初级中学 高 敏

新课标提出的学习活动观在一定程度上强调了知行统一、学为中心的理念，倡导引导学生在一系列的学习理解、应用实践等活动中形成良好的英语能力，切实丰富学生的语言应用经验，以真正为学生的素质发展做好充足准备。为此，初中英语教师应在听说教学中有效锻炼学生的听、说能力。本文从学习活动观视角下客观分析初中英语听说课的教学现状与问题所在，积极探索解决教学矛盾的方式方法。

一、学习活动观视角下初中英语听说课的教学现状

（一）教师的教学行为问题

一直以来，初中英语听说教学不是教学重点，教师常常围绕应试需求组织学生背诵单词、句型、语法等基础知识，设计写作、阅读等多种活动来提升学生的应试能力。其中，中考英语并未全面开设听说考试板块，所以很多教师忽视了听说教学，并不关注学生英语语用能力、交际能力的形成与发展。

另外，也有部分教师并不能深入解读新课标的内涵，在设计听说课时常常采用固定、单一的教学方法，虽然学生会编写英语对话、进行听说练习，却被限制在固定的模板中，难以真正地根据自身的学习需求进行英语交际，也难以提升自身的英语语用能力。久而久之，学生在英语听说课上的学习态度也将显得散漫、敷衍，难以体会学用英语的乐趣。

（二）学生的听说行为问题

英语听说教学应该始终坚持以生为本，只有真正内化相应的语言知识，并且能在真实的交际情境下灵活迁移相关语言知识、进行创造性的迁移应用，才能逐步提升学生的英语听说能力。但是，学生的英语听说行为却存在以下问题：

首先，学生的英语语言素材积累并不充分，经常出现无法利用现有知识实现准确表达的行为问题，难以形成良好的听说效能，也因此丧失听说交际兴趣。

其次，学生普遍会受到汉语思维的直接影响，在听说活动中会进行英汉互译，难以直观地、快速地理解英语对话的实际意义，也难以做出适宜的回应。这是因为学生的英语思维水平低下、尚未养成双语交际习惯。所以，教师要充分发挥主题意义的引领作用，让学生参与到英语听说交际活动中，促使学生自主整合英语素材。

最后，学生的英语听说能力弱。部分学生因为发音不标准、不规范而难以自主进行英语交际，也有部分学生在听说练习活动中会产生“羞耻”心理，不敢开口说英语，普遍缺少交际自信。这一现象是因为学生不习惯说英语、英语语音能力低下等。所以，教师也应设计多元化的英语听说练习活动，使学生主动进行英语交际，为提升学生的英语听说能力做准备。

综上，初中英语听说教学现状并不乐观，不管是教师的教还是学生的学，都存在不少问题。新课标所提出的学习活动观可以指明听说教学的改革方向，教师应在学习活动观的引领下开设听说课，提升学生的英语听说能力，使学生养成良好的双语交际习惯，为学生的终身发展打好语言基础。

二、学习活动观引领下初中英语听说课的优化策略

（一）创设主题情境，活跃学生思维

新课标提出的学习活动观，主张引导学生“参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”，也提出了创设“真实情境”的具体建议，助力学生顺利理解英语知识。对此，教师可以创设主题情境，由此激活学生的生活记忆，使学生主动进行英语实践，有效培养学生的英语能力。教师可以采用以下情境创设策略：

首先，借助生活实物、真实的场景环境创设现实情境，自然而然地唤起学生的交际欲望，由此引导学生整合相关的英语素材，使学生主动参与到英语听说练习活动之中，继而为提升学生的听说能力做准备。比如，在“Welcome to our school”单元教学实践中，笔者组织本班学生在课间休息活动中到户外观察、参观我校的校园环境，记录不同的区域功能、场地名称，进一步丰富学生对于校园环境的认识，促使学生亲身感受校园生活，希望学生能够顺利积累有效的交际素材。在课堂上，笔者组织学生使用英语介绍自己的校园、分享校园生活，比如课表安排、最喜欢的课程活动与课余活动等，希望学生能够在真实的生活情境下主动进行英语交际，初步培养学生的英语听说能力。

其次，利用信息技术创设听说情境，激活学生的生活记忆、培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到英语听说交际练习活动之中，围绕人文主题迁移语言、文化知识，以增强学生的英语思维意识，提升学生的英语听说能力。比如，在“Dream homes”单元听说课上，笔者利用信息技术展现了不同风格的房屋造型，展现了中国园林、新中式、美式建筑等多类房屋家居设计成品，由此引导学生主动使用英语探讨自己喜欢的家居风格，顺势组织英语听说练习活动，以切实丰富学生的英语听说经验，为提升学生的英语口语交际能力做准备。

在上述案例中，教师通过不同的方式创设了主题情境，均可以激活学生的已有认知记忆，顺利促使学生主动参与到听说交际活动中，使学生在英语听说活动中保持着良好的自主意识。这符合“英语学习活动观”中关于引导学生在“真实情境”下参与主题引领下的学习理解、迁移应用活动的相关要求，有利于优化学生的英语思维，促使学生主动参与到英语听说练习活动之中，从而提升学生的英语听说能力。

（二）整合听说资源，促进听说练习

上文指出，影响学生英语听说能力逐步提升的一个主要因素是学生的语言储备不足，教师难以完全满足学生的英语交际需求，导致学生“有口难言”。新课标指出，英语课程要“引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联”。为此，教师可以自主整合听说资源，使学生在真实的听说练习活动中自主迁移相关知识。在此方面，教师可以开发以下听说资源：

首先，教材资源。译林版初中英语新教材中在各个模块中设计了子单元，又在各个单元内设计了明确的听说、语法、阅读等多个教学板块，围绕单元主题整合了丰富的听说素材。对此，教师可以自主开发、整合教材资源，引导学生利用教材内容背诵单词、语法等知识，为提升学生的英语听说能力做准备。比如，在“Amazing things”单元教学实践中，笔者组织学生整理了“Reading”板块中的课文资源、“Grammer”板块中的英语语法以及教材中所编写的对话内容等，由此组织学生背诵单词、句型与必要语法，并组织学生谈论自己人生中所发生的奇迹、新奇的故事等，使学生在语言积累过程中自然而然地进行听说练习，切实提升学生的英语听说能力。

其次，教材之外的乡土资源、网络资源、时事资源等。除了教材之外，现实生活中也有许多资源可以被应用到初中英语听说教学实践中。所以，教师要根据学生的交际需求整合语言、文化素材，并充分利用互联网、现实生活、时事新闻等资源丰富学生的听说交际经验，使学生顺利养成良好的英语听说习惯。比如，在“Pets”单元教学实践中，为了提升学生的英语听说能力，除了利用教材知识引导学生谈论宠物的语言知识之外，笔者还专门利用互联网平台整理了一些记录主人与宠物的相处故事短视频，要求学生观察、学习、摘抄短视频中的英语对话，由此丰富语言储备，自主学练标准的英语发音方式，由此展开英语听说练习活动。此外，笔者还组织学生观看一些评分高、具有现实启发作用的英文影视剧作品，使学生在休息娱乐时也能及时积累英语素材，增强学生的英语语感，为提升学生的英语听说能力做准备。

（三）设计小组合作，丰富听说经验

新课标提出的学习活动观，坚持以学生为中心，主张引导学生联系个人实际创造性地应用语言、文化知识。教师可以在听说课上设计小组合作学习活动，使学生通过小组智慧准确理解、内化英语知识，并在小组探究过程中自觉进行英语交际，潜移默化地提升学生的英语听说能力，助力学生能够逐步养成良好的英语思维习惯。

比如，在“Friends”单元听说课上，笔者设计了小组合作学习活动。在小组内，学生需围绕“Friends”这一主题编写英语对话，并在对话中灵活迁移本单元的单词、句型、语法知识，自主谈论朋友的意义、分享朋友之间相处的故事等，介绍自己最好的一位朋友，分享真挚的友谊故事。为了保证学生在小组内进行学习探究、听说练习的自主性与能动性，笔者不随意打断各个小组的内部讨论行为，而是及时记录各个小组的精彩发言、突出表现，以便在后续的听说评价活动中赏识学生，助力学生重塑自信，产生持久的听说练习兴趣。

（四）创新听说形式，培养交际兴趣

在初中英语教学中，听说能力的培养是至关重要的，然而，许多学生往往对单一的听说训练活动失去兴趣，难以真正投入英语交际活动中。为了解决这一问题，教师需要从学生的视角出发，创新英语听说练习活动的形式，提高学生对听说活动的兴趣，从而逐步提升学生的英语听说能力。

比如，在“Wild animals”单元教学实践中，笔者设计了一轮野生动物表演类听说训练活动，准备代表野生动物的发卡、服饰等，要求学生扮演自己熟悉的一类野生动物，并以“自述”的口吻讲述某一类野生动物所面临的生存绝境，呼吁大家爱护自然环境、保护野生动物。学生根据自己的喜好选择一种动物，整理关于某一类野生动物的生存境况、迁徙路线、求生障碍等材料，并将相关语言知识转化为个人语言，展开声情并茂的表演与自述。这样的活动充满趣味性，不仅可以有效地培养学生的英语听说能力，还能够培养学生的生态意识，增强他们爱护野生动物的观念。同时，这也体现了英语核心素养中的文化意识培养目标，帮助学生更好地理解西方文化，提升跨文化交际的能力。

此外，笔者还根据学生的学习需求开展丰富的英语演讲、辩论、分享、朗诵等多种形式的听说练习活动，旨在创新听说课的教学形式，逐步提升学生的英语能力，为促使学生实现可持续学习做好准备。以英语演讲为例，笔者定期组织学生进行主题演讲。学生可以选择自己感兴趣的话题进行准备，如环境保护、科技创新、教育问题等。在演讲过程中，学生需要运用所学的英语知识进行表达，同时接受其他同学的提问和评价。这一活动不仅提升了学生的英语口语表达能力，也提升了他们的思维能力和应变能力。

英语辩论则是另一种富有挑战性的听说练习活动。在辩论中，学生需要掌握一定的辩论技巧和语言表达技巧，同时需要具备敏锐的思维能力和判断力。通过辩论，学生可以更好地了解英语语法和词汇的运用，提高口语表达的准确性和流利度。分享和朗诵也是有效的听说练习方式。通过分享自己的阅读经历或朗诵优美的英文诗歌或散文，学生可以在轻松愉快的氛围中提升自己的英语听说能力。创新听说形式是培养学生交际兴趣的关键。通过设计富有创意的听说练习活动，教师可以帮助学生更好地掌握英语听说技能，提升他们的跨文化交际能力。总之，这些活动也有助于培养学生的自信心和表达能力。

（五）注重增值评价，反馈听说变化

新课标中的“学习活动观”关注学生的可持续发展，提出了“教学评”一体化设计的相关建议。对此，教师可以在听说课上设计增值性学习评价活动，及时表扬并反馈学生在听说练习活动中的学业进步，使学生主动参与到英语听说训练活动中，为学生的可持续发展做好准备。

比如，在“Natural disasters”单元听说课上，学生需要使用英语谈论各类自然灾害及其预防策略，在听说练习中树立人类社会与大自然可持续发展的正确观念。在本轮听说教学中，笔者则设计了学习增值评价，即通过一些赏识性的口语、肢体语言表扬学生所展现出来的英语语音能力、听说交际水平、自然生态意识、生命观念等，切实促进学生的学习进步，使学生积累到更丰富的英语听说经验，在增值性评价的反馈中树立交际自信。

三、结语

总而言之，在初中英语听说课上，以学习活动观有序促进学生的可持续发展，将切实提高听说课的教学质效。为此，教师应在新课标引领下深入研读学习活动观的内涵与育人要求，在听说课上创设真实的主题情境，开展以学生为中心的英语听说练习活动、小组合作活动，也要根据学生的交际学习需求整合听说资源，结合实时的增值性评价反馈来促进学生的心智发展，使学生自觉地参与到英语听说交际练习活动中，逐步提升学生的英语能力，为学生的未来成长保驾护航。