翻转课堂在高中生物教学中的应用

2023-02-01甘肃省酒泉卫星发射中心东风中学

家长 2023年31期

甘肃省酒泉卫星发射中心东风中学郭婷

新课改以学生为主体的教学要求使得传统的教学模式难以完全满足学生的发展需要。翻转课堂是一种以学生为主的创新型教学方法，为教育教学者提供了一些新的教学思路。翻转课堂模式已经受到教育界的广泛关注，被应用到各学科之中。高中生物学科需要学生自主探索、理解的内容很多，将翻转课堂运用到高中生物教学中，能够加强师生的交流互动，给学生更多探索疑惑与表达观点的机会。本文围绕翻转课堂在高中生物教学中的应用展开探讨。

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂内涵

翻转课堂模式是摆脱传统的教师讲授学生听讲的课堂模式，通过个性化的教学，增加学生和教师交流的机会，使学生有更多自主探索的机会，让学生在课前学习将要学习的知识。换言之，翻转课堂教学将课堂作为学生探索和师生交流的主阵地，突出学生的主体地位，使学生更好地利用课下时间进行前置性学习。科学技术的发展为翻转课堂提供了技术支撑，便于教师提前录制教学视频，并通过聊天软件与学生进行沟通，监督学生在课下进行自学。翻转课堂教学模式下的教师和学生的角色发生了转变，教师的教学重点转移到了对学生的引导和交流上。

（二）翻转课堂的特征

首先，教师角色发生转变。在翻转课堂教学模式下，教师从主要的讲授者、教学的管理者和掌控者逐渐转变成了学生学习的引路人。这种教学方法改变了传统教学模式下以教师为中心的上课方式，使学生有更多时间进行思考，使课堂教学更适合学生的学习需求。教师要及时掌握每名学生的学情，及时发现学生存在的问题，进行有针对性的辅导，以开展面向全体学生的课堂教学。

其次，学生角色发生转变。在翻转课堂教学模式下，学生掌握了自主学习的方法，能够利用现代科学技术进行自主学习和探索知识，在自主获取学习资源的过程中，找到更适合自己的学习方法和学习资料，满足自身个性化的需求。翻转课堂教学使学生的学习突破了时空限制，能够发现自己的问题所在，在课堂上大胆发表看法，积极和教师进行交流，学习效果更好。

最后，教学时间得到了延伸和合理分配。翻转课堂需要学生在课下观看教师录制的教学视频，课上时间则用来讨论交流。换言之，学生的学习时间逐渐向课外辐射，增加了自主学习时间，使教学时间得到了延伸，继而将课堂上的大部分时间用来讨论交流和自主探索，让学生有更多的时间进行学习，与其他人进行交流，使得教学时间得到了合理分配。

二、翻转课堂的应用价值

（一）提供更多教学素材，为学生自主学习提供便利

翻转课堂模式是教师提前录制好教学视频，让学生通过微课堂的形式，在课前做好知识的自学。翻转课堂必须依托于现代互联网技术，学生也需具备从网络中筛选适合的学习资料的能力，从中找到各种各样的学习资料和练习资料。这样打破了学生只能通过教师讲解获得知识的局限，使学生的自主学习更加便利。

首先，学生根据教师布置的任务，有针对性地筛选学习资源，然后按照自己的学习节奏进行自学。这有利于增强学生的自主学习意识和独立思考能力，让学生在筛选资料进行自学的过程中，感受到自身的学习主体地位，从而激发他们学习的积极性，进一步提高教学效果。其次，突破时空限制，学生在学习时反复观看教师录制的教学视频，自主进行查漏补缺。尤其是高中生物学科，需要学生自主理解与进行实验的内容很多，在遇到无法理解的问题时，学生可以通过反复观看教学视频或者搜集其他教学资料进行理解，使学生的自主学习效果更好。

（二）优化教学结构，提高学生的学习效率

教学的各种主体和元素构成了复杂的学习关系，在翻转课堂模式下，教师需对网络教学资源进行灵活运用，使教学结构得到优化。

首先，合理分配教学时间。教师需让学生将课下时间进行良好利用，让学生自主进行知识的学习，在课上为学生提供足够的自主探索和合作交流的时间，让学生将知识内化。其次，录制教学视频。教师需深入挖掘教材内容，掌握不同学生的学情和学习特点。学生可以根据教师录制好的视频中的建议，选择适合自己的学习资源，以此提高自身的学习效率。最后，加强学科教学和信息技术的联系。信息技术能够促进教学质量和效率的提高，翻转课堂的运用增加了学科教学与信息技术间的联系，使教师的教学活动更加顺畅，便于学生对抽象知识的理解。

（三）为学生提供更多的实践机会，提升学生的动手操作能力

在传统的生物教学中，教师讲解占据了课堂大部分时间，学生独立思考和动手实践的机会非常少，然而，高中生物教学中有很多内容需要学生通过自主实践才能够理解和记忆，导致学生的学习效率不高。将翻转课堂模式运用到生物教学中，能够在课上给学生留出更多的实践空间，加强学生的交流互动，使学生互帮互助。在互相讲解的过程中，小组成员能够进一步加深自己对知识点的理解和记忆，打破传统课堂教学的束缚到户外进行观察，或者到实验基地中进行实验，增强学习体验，并且提升自身的动手操作能力。

（四）加强师生交流互动，使教学活动更有价值

在传统教学模式下，为了节约教学时间，教师只注重讲解知识，很少与学生进行互动，课堂氛围比较压抑，即使有对学生进行提问的环节也比较严肃，学生不敢发表自己的看法，或者是只能机械回答。翻转课堂教学模式下的师生交流是必须具备的环节，教师可以通过互动来掌握学生学习的难点，调整教学进度，选择更加适合的教学方法。学生也可以大胆发表自己的看法，说出自己的实际需要，同时通过与其他学生的交流，让自己的思维更加灵活。高中生物的学习对学生思维发散性的要求比较高，需要学生进行深度思考，而翻转课堂中的交流给学生留出独立思考和合作探究的空间，有利于学生进行生物知识的学习。

三、翻转课堂在高中生物教学中的应用

（一）开发教学资源，使学生在课前获得知识

翻转课堂教学模式下，课前的学习资料非常重要，关乎整个翻转课堂能否顺利进行。所以，教师需要创新、开发教学资源，监督学生在课前获得相关的知识，这样才能够在课上进行交流讨论。

首先，教师根据教材内容和学生的学情制定学习任务计划，为学生课前自主学习提供引导和方向，让学生按照一定的方法进行自主学习，以此达到自主学习目标。学习任务计划主要包括学习指导、学习目标任务、学习问题、整合学习资源、学习习题和反思以及学习档案等内容。学习任务计划是学生进行自主学习的框架引导，确保学生进行良好的自主学习，使学生从整体上对学习任务进行把握。这是翻转课堂成功推进的关键因素。

其次，教师录制和筛选合适的网络视频，让学生进行自主学习。一方面，教师应根据对学生学情的把握和学习特点的了解，录制一些比较简短的教学视频。视频需详细地讲解知识点，让学生看懂、学会。教师录制的教学视频要简短直白，能够引人入胜，包含所有的课堂环节。比如，教师可以录制《细胞的基本结构》微课视频，通过复习上节课知识点的形式导入新课。在讲课中，教师可以通过图文结合的方式讲解细胞膜、细胞器和细胞核的结构与功能。微课的内容不宜过多，确保学生能够通过简短的视频掌握个别知识点即可。

最后，设计导学案，补充微课视频的不足。由于微视频比较简短，不能包括课堂的全部内容，因此教师还要对微视频的内容进行拓展和补充。导学案是对微课视频进行有效补充的一种方法。导学案需要包括学生要自主探究的问题，让学生进行自主探究，还需要有习题练习内容，让学生将知识初步内化和运用。

（二）监督学生自主学习，优化考评机制

开发完教学资源之后，教师需要让学生利用好这些教学资源进行自主学习。然而，部分学生的自律性较差，或者没有掌握自主学习的方法，导致他们的自主学习效率不高。所以，教师要监督和引导学生自主学习，并通过考评机制使学生的自主学习得到优化。

首先，高中生物的知识点比较抽象和零散，学生在自主学习时很难抓住重点。所以，教师可以通过布置一些学习任务对学生进行引导，让学生对重难点进行把握。其次，教师可以通过学习打卡等活动监督学生的自学情况，让学生自主运用好教师筛选或者录制的微课视频。最后，教师可以让学生记录自己的自学过程，并且总结自学的收获，在课上与同学进行交流。教师可以利用导学案中的习题对学生的自学情况进行考查，从而及时掌握学生的自学进度，让学生及时跟上教学进度。

比如，在学习“伴性遗传”时，学生需要记忆的知识比较抽象零散，难以抓住重点。为此，教师可以根据视频和教材内容对性染色体上的基因传递和性别相关联的内容进行概述，明确学习任务，让学生与同学交流，对重点内容进行自主学习。这样能够监督学生进行自主学习，让学生抓住重点。

（三）把握课堂主阵地，设计合作探究教学活动

在翻转课堂教学模式下，学生已经在课前将需要学习的知识进行了自学，需要在课堂内将这些知识进一步内化并进行灵活运用。因此，教师需要设置合作探究活动。

首先，教师需要在课堂上解决学生自学的共性问题。对于学生比较难以理解的生物知识，教师需要让小组长或者是课代表收集这些问题，并在课堂上帮助学生解决这些问题。其次，在解决完共性问题以后，教师需要设置一些自主合作探究的内容，让学生以小组为单位进行合作探究，将自学的知识进行内化和运用。教师可以将学生科学分配到各小组中，使学生进行实验探究。最后，开展分层教学。对于一些自主学习能力较强的学生，他们对基础知识的理解比较好，所以教师可以让他们学习更多拓展性的内容。对于一些基础知识掌握不理想的学生，教师可以让他们反复观看微课视频，对知识进行深入理解和消化。

比如，在学习“光合作用原理和应用”时，学生通过自学已经了解了植物的光合作用需要有光，然而却对光合作用中的暗反应不理解。教师可以让学生进行小组合作实验，通过对照实验来发现植物光合作用中暗反应过程，从而使学生明白在晚上没有阳光时，光合作用中的暗反应还在进行。然后，教师给学生提出问题，即光合作用中发生暗反应的具体场所是什么？让学生进行讨论交流，并通过多媒体技术演示、证实学生的猜想或者观点。

（四）借助信息技术，进行有效的教学互动

翻转课堂教学需要运用到信息技术，教师尤其要利用好信息技术进行有效的教学互动，促进学生的自主学习。

首先，教师利用现代信息网络创新教学视频，并整合多种教学资源，拓宽教材内容，激发学生自主学习的兴趣。其次，通过社交软件来监督学生的自学情况。教师可以利用信息技术平台建立线上班集体，让学生将自学的内容进行拍摄记录并且上传。教师还可以利用微信公众号给学生发布一些高中生物知识，让学生利用碎片化的时间进行学习。教师还可以通过信息社交软件，加强与家长的交流，让家长参与到学生自学的监督中。最后，通过校园网等网络信息平台，拓宽师生交流的渠道。这样有利于教师开展针对性教学，满足学生的发展需求。如果遇到问题，学生也可以通过交流平台向教师提问。

比如，在“人与环境”教学时，教师可以在网络上搜集一些人类活动对环境产生的不良影响的视频让学生观看，或者鼓励学生从微信公众号上搜集一些相关的文章，使学生明白保护生态环境的重要性。教师也可以通过信息交流平台，向学生传递一些人与自然和谐相处的价值观，使翻转课堂发挥出更强的育人作用。