信息化条件下高职学生自主学习能力提升策略探析——基于湖北某职业技术学院的调查

龙春娥

湖北三峡职业技术学院，湖北 宜昌 443000

高等职业教育是我国高等教育和职业教育的重要组成部分，在加快推进社会主义现代化建设中具有重要意义，发挥着不可替代的作用。当今社会，信息化快速发展，知识更新变换快，高等职业教育培养出来的人才必须具有较强的自主学习意识、具备终身学习的能力，走上工作岗位后才能紧跟时代步伐，在社会发展中站稳脚跟。

一、信息化条件下高职学生自主学习现状调查及分析

（一）调查方法与对象

本次调查以问卷调查法为主，问卷标题为“信息化条件下高职学生自主学习能力调查问卷”，在了解了学生基本情况之后，从个体自我调节、学习行为过程、外部环境支持三个方面设计了43个问题。调查对象为湖北某职业技术学院在校学生，问卷主要通过班级QQ群发布，共回收到876份有效问卷。此次调查的调查对象涵盖多个学院、多个年级、涉及范围较为广泛，分布较为合理，所得数据真实性和可信性高。

（二）调查数据分析

1.父母受教育程度低

调查数据显示，现阶段高职学生父母的受教育程度普遍不高，义务教育阶段占54.68%，高中阶段占29.68%，高等教育阶段只有15.64%，见表1。父母的受教育程度在很大程度上会影响他们教育孩子的方式和方法，受教育程度较高的家长通常会比较重视培养孩子的自主学习能力。

表1 学生父母的最高受教育程度调查

2.学习目的不够明确

调查数据显示，有部分同学的学习动机是满足自我需要，展示自己的学习才华，获得社会的认可，这有利于老师进一步引导和挖掘学生的学习能力和潜力；还有相当一部分同学的学习目标是顺利拿到学分，其学习动机不在学习上，而是出于积攒人脉、获得毕业证书等。这些学生多半存在学习动力不足的现象，或是对自己的前途较为迷茫，见表2。这将不利于学生自主学习能力的培养和提升，需要学校和老师及时给予正确的引导和辅导。

表2 学习动机是出于满足自我学习需要，学习知识的调查

3.自我管理能力不高

调查发现，学生每天自主学习的时长普遍不高，大多数学生自控能力较为欠缺。除上课外，每天自主学习时长超过两个小时的学生不到20%，30%以上的学生每天用于自主学习的时间不足1小时，见表3。不到一半的学生会为了保障学习效果，养成规律的作息和良好的饮食习惯，保持良好的身体和精神状态；有接近25%的学生在课后不经常预习和复习；超过一半的学生在自主学习时不会进行自我监督，积极排除外界的干扰。自控能力较弱，自我管理能力不高是高职学生自主学习能力不强的一个普遍反映。

表3 除上课外，学生每天用于学习的时长调查

4.学习规划有待提升

对调查数据分析发现，目前高职学生中能自主制定明确的学习计划并进行适时调整的学生数量不多，真正把学习计划落实到位的学生更是少之又少。只有37.67%的学生会根据学习任务制定适合自己的学习计划，见表4。在具体的学习中，学生很少能按计划完成学习任务。

表4 学生会根据学习任务，制作适合自己的学习计划的调查

5.学习方法较为欠缺

从问卷调查结果看，只有37.67%的同学有适合自己的学习方法，见表5。35.27%的学生会主动掌握关于学习方法方面的知识，从而提升自己的学习效果和效率，有18.37%的学生在学习过程中很少列提纲、划重点、做笔记。面对学习基础较为薄弱的学科，不到30%的学生会总结反思，查找原因。不到20%的学生会定期进行学习总结，取长补短。

表5 学生有适合自己的学习方法的调查

6.学习行动力不够强

许多高职学生知道学习的重要性，对自己感兴趣的内容心理上表现积极，但由于缺乏足够的学习动力和有效的学习方法，或是自我管理能力较差，不能付诸行动。调查数据显示，有63.92%的学生对于自己感兴趣的学习内容会主动学习，43.04%的学生会由于兴趣驱动长期坚持学习某一项技能，如书法、乐器等；只有37.21%的学生会利用丰富的互联网资源、通过爱课程和智慧职教等学习平台进行学习，见表6；有接近20%的学生学习资源只有教科书，21.81%的学生遇到学习问题比较少和同学交流探讨。

表6 学生会利用丰富的互联网资源进行学习的调查

二、高职学生自主学习能力存在的问题及影响因素

（一）内在能动性缺乏，自主学习动力不足

高职院校门槛较低，大多数高职学生都是应试教育的失利者［1］。这在一定程度上加重了高职学生的自卑心理，使其学习的自信心先天不足，在学习的过程中经常会产生困惑，感到迷茫，失去奋斗的目标和前进的方向，甚至进行自我否定。很多同学高考失利后继续上学仅仅为了取得一纸文凭，缺乏主观的学习能动性，散漫的学习态度对他们的学习动力和学习效果都造成了不良影响。信息化的高速发展为高职学生提供了丰富的学习资源和便捷的学习条件，但如果学生自身缺乏良好的学习态度、积极的学习取向和较强的自我规划管控能力，反而会受到信息化负面作用的影响，可能会沉迷于网络游戏，把时间消耗在看直播、刷视频等行为上，这对课堂学习和课后自主学习都会形成较大的负面影响。

（二）外部环境影响，自主学习效果较差

一是教师的教学态度和方法。面对不爱思考和总结、缺乏研究和反思的高职学生，很多教师在授课时更多的是传授知识，对于培养学生的学习能力重视不够；另外，大学教师除了课堂之外，与学生接触的时间非常有限，对学生的性格差异、兴趣爱好等关注不够，在教学中很难做到因材施教，联系实际，这些因素都会在一定程度上影响学生对知识的掌握和兴趣。

二是院校的培养和考核机制。部分高职院校在人才培养和管理方面过多重视形式的要求，对学生学习中一些实质性的问题不够重视，缺乏人性化管理。一刀切的管理模式在某种程度上限制了学生的个性化及自由发展，不能真正激发学生的学习兴趣和动力。另外，目前高职院校对于学生的考核和评价形式过于单一，仍以考试评定为主。这种看似公平的考核评价，其实忽略了高职学生的个性化发展，不利于激发学生的学习兴趣，更不利于学生学习潜能的挖掘和学习能力的提升。还有一个问题，就是学校教育与家庭教育缺乏互联。通过调查发现，大部分高职学生的父母受教育的时间和精力较为缺乏，他们对孩子的教育也容易溺爱或是简单粗暴。存在家庭教育问题的学生如果不被高职院校重视和关注，也会影响学生自主学习能力的培养和提升。

三、信息化条件下高职学生自主学习能力的培养策略

（一）强化学生主体意识，提升学习动力与策略

信息化条件下，高职学生要改变自己的思维和学习方式，化被动为主动，提高学习的兴趣与动力［2］。首先，作为当代大学生，必须树立明确的学习目标，制定科学合理的学习计划，大到考上专升本甚至是研究生，小到做一名优秀的学生干部、取得计算机等级证书，或是在专业技能竞赛中获奖等等；其次，对于学习过程中遇到的困难和问题，要积极主动地运用信息化条件去查阅和检索、分析和求证。要始终明确的一点，就是大学不是学习的终点，它只是我们人生中一个承上启下的重要阶段。大学毕业证也不是就业的直通车，高职毕业生要实现良好的个人发展，必须不断学习，终身学习，才能有效提升个人的文化知识水平和专业技能水平。在新时代信息化条件下，不应该把自己的青春浪费在休闲和娱乐上，一定要结合自身实际，尽早制定职业规划，并激励自己不断进步。

（二）教师提升教学水平，改进教学方式与方法

高职学生自主学习能力的培养和提升除了需要学生发挥积极的主观能动性以外，教师也需要根据不同学生的学习习惯和方法，采取多样化的教学方式和方法。首先，教师要加强教学理论和方法的学习与研究，提高教学的效率和效果。一方面是对教学理论和方法的研究，另一方面是对学生的研究。信息化条件下，教师可以利用丰富的教学资源引导和促进学生进行自主学习。例如，在课前通过学习软件给学生布置学习任务，要求学生自行查阅相关的学习资料；课中通过小组合作或讨论交流环节引导学生积极思考，勇于表达；课后要求学生理论联系实际，加强实践性教学。教师对于知识的传递也不应该仅仅拘泥于课堂，可以利用并引导学生利用身边的一切学习资源，使学生在课堂之外仍旧可以发生学习行为［3］；其次，教师还需要加强对学生特性的研究，注重因材施教。结合不同学生的性格特征、智力水平、学习能力、专业特点等，引导学生学会学习，帮助学生建立适合自己的学习方法。

（三）院校要优化资源环境，完善培养及评价体系

一方面，高职院校可以充分利用和整合校内外资源，创设利于学生自主学习的环境氛围。为了给学生提供良好的学习环境，使他们在自主学习过程中最大化利用高职院校的各种学习资源，促进学生自主学习的动力，提升其自主学习的成效；高职院校的管理者应该通过各种途径和方式提高资源的利用率，构建一个积极向上、和谐互助、轻松舒适的校园环境。除了充分利用校内的资源，还可以通过实习实践、合作订单等方式增加校企合作的机会，增强相关知识的实用价值。学生们在具有实践实操的学习环境中，可以深入了解理论知识的用途，真正关注和洞察到实际工作岗位对职业素养的需求和最新要求。通过真实工作场景的体验，学生可以发现自身的不足并在学习过程中自主进行弥补；另一方面，高职院校在制定人才培养方案时，要根据不同学科的特点，科学制定相关的管理制度和考核评价体系，引导和帮助学生制定合理的自主学习策略。除了对学生专业知识理论的考核和评价外，也要注重学生协作能力、社交能力、创新能力、实践能力的培养与评价［4］，促进学生自主学习意识和能力的全面提升。