双循环新格局下地方应用型高校SPOC资源库建设的研究与实践

张 冲 余员琴 邓 浩 刘永超

湖南交通工程学院，湖南 衡阳 421000

2020年中国共产党第十九届中央委员会第五次全体会议通过的《关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》指出：“构建以国内大循环为主体，国内国际双循环相互促进的新发展格局”。“双循环”新发展格局是指以国内大循环为主体，国内国际双循环相结合。其中包含两层含义：一是国内循环和国际循环互相结合，以国内循环为主体；二是国内循环和国外循环路线有效对接，以国内的要素、产品循环为主体，积极利用进出口国外的要素、产品和需求来调节国内的经济生产和发展。因而，国内国际双循环是国内大循环与国际大循环之间的深度融合和升级，二者相辅相成，互相兼容，构成为一个完整的整体。

如何持续有效地拉动内需，是保证“双循环”顺利实现的重要前提，在此过程中高质量的人才梯队充分发挥智能极其重要。作为地方应用型高校，适应市场需求变化，打造产学研联合办学育人的发展理念，以应用型人才培养为核心目标，顺应教研教改新趋势积极开展SPOC资源库的建设工作。

SPOC理念的创始人是加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授。SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程源于“后MOOC时代”，是对MOOC教育的继承与创新，也是融合网络课程与实体课堂的教学新模式。有别于MOOC的批量化模块教学，SPOC具有定制化教学的优势，从而满足不同学生群体个性化，多样化的知识需求，SPOC与MOOC、传统课堂的对比情况见表1。此外，SPOC可以共享优质的MOOC课程资源，将网络教学和课堂教学两个模块的优势有机融合，因而被越来越多的高校广泛运用于日常教学中［1］。

表1 SPOC与MOOC、传统课堂的比较

一、双循环新格局下地方应用型高校SPOC资源库建设的目标

双循环新格局下地方应用型高校SPOC资源库的建设致力于探索以“教师引导”“学生主体”为基础，以“产学融合”为本位，以“网络+课堂”融合教学，以培养学生的创新力和实践力为首要目标的数字化、移动化教学模式。内容涵盖学习方式对比、学习时间变化、教学内容综合评价、学习模式确定和教学效果综合评估几个方面。通过SPOC以及其技术平台，教师可以实时动态地掌握学生的学习时间、学习成效等数据，再结合课堂检查、项目汇报等手段，以切实可行的考核方式、内容，实现相对客观地对学生的学习效果进行综合评价［2］。

二、双循环新格局下地方应用型高校SPOC资源库建设的实施

SPOC教学模式包含网络教学和课堂教学两个部分［3］，具体框架，见图1。

图1 SPOC教学模式的架构

（一）网络教学模式

网络教学主要采用小规模限制性在线课程SPOC模式，同时融合了部分MOOC教学。MOOC是规模性、开放性的模块化网络课程，于2012年在世界范围内兴起，并快速风靡全球，给传统高等教育带来了一定的冲击，同时也开创了高等教育网络化、移动化的新纪元。我国的MOOC建设从2013年起步，截至2021年我国上线MOOC数量超过3.4万门，学习人数达5.4亿人次，在校生获得MOOC学分累计1.5亿人次，MOOC教学已成为我国高等教育网络资源的重要组成部分。

我国对SPOC的应用晚于MOOC，2014年SPOC被引入我国各大高校后，便逐渐与MOOC相互融合形成高等院校教学改革的新方向。而地方应用型高校SPOC资源库的研究对于教学质量的提升意义重大。尤其是近两年疫情防控常态化期间，SPOC网络教学的课程讲座视频的信息含量丰富、密集，学生可以根据自身需要重复学习任何一个知识点，充分体现了SPOC教学的个性化特性，同时SPOC强调以“教师引导”“学生主体”为基础，基于MOOC技术创新在线辅助教学模式，支持教师进行传统课堂改革，倡导师生间的互动与交流，让教师更多地回归小型在线课堂，因此特别适合于专业课程的教学［4］。

SPOC课程包括三种类型，分别是独立SPOC、异步SPOC和同步SPOC。其中异步SPOC是以优质MOOC精品课程作为基础，然后依据地方应用型高校的人才培养方案、教学大纲、教情学情等教学实际情况，教师对课程内容进行“本地化”优化，从而更加适合学生进行个性化学习，提升教学效果。SPOC课程的网络教学包括以下几个模块：

1.课前准备

课前准备包括教师课前备课和学生课前预习两个部分，其中教师课前备课是指期初按照专业人才培养方案和教学大纲的要求在SPOC平台发布课程的基本信息，包含课程的三维教学目标（知识、能力及素质目标）、主要教学框架及内容概要、教学方法、课程考核和成绩评定方式及各项占比。课前教师在SPOC平台提前发布课程的学习任务单和链接资源。学习任务单包括本次课程的学习目标、内容、形式、方法、要求完成时间及评价指标，帮助学生自觉主动地完成网上学习。任务单可以通过SPOC平台、OA系统等多种形式传送给学生，学生通过任务单可以提前了解课前、课中以及课后的相关学习任务和要求。

学生课前预习是指学生收到SPOC平台或OA系统发布的任务单以后，按照任务单的要求通过身份认证完成课前的自主学习任务。通过自学教材内容、观看网络教学资源（网络教学资源包括课件、微视频、参考资料、资源拓展、网络学习内容预告、练习题、话题讨论等。）掌握基本知识点，然后完成小组间的开放式讨论。针对自主学习中发现的重难点，学生可以通过SPOC平台、OA系统等多种互动形式咨询教师，也可以与同学交流讨论。网络预习不受时间和地点限制，即使错过了预定时间，学生也可以回放教学视频学习［5］。

2.课后巩固

教师课堂教学完成后，可以通过SPOC的网络教学模块向学生发布课后作业，包括课后练习题、随堂测试等。学生根据教师课后作业的要求，完成SPOC网络练习和测评，巩固所学知识点；线下可以将课堂讨论话题以WORD、PPT、小视频等多种形式上传至SPOC讨论区。课程学习效果采用综合测评的形式，包括讨论区和作业区的学生自评、互评、教师复评等多种方式同时进行。此外，学生运用平台加载的实训模块完成部分实操练习，教师可以通过微信、QQ等即时通讯工具指导学生，培养学生“在做中学”的复合实践能力。它以实现应用型高校培养学生的创新力和实践力为首要目标的数字化、移动化教学模式，从而培育服务地方经济发展的复合型应用型人才。

（二）课堂教学模式

SPOC课程的网络教学涵盖了课前准备和课后巩固两个模块，课程教学过程主要通过课堂展开。SPOC课程中的课堂教学与前一阶段的课前学生网络自学密切联系，是在前一阶段自学的基础上进行的，因而与传统课堂教师单一讲授式的教学方式不同。SPOC课程中的课堂教学首先由教师解疑释惑。教师可以依据SPOC网络平台统计的学习数据和学生课前预习集中反映的重难点进行讲解，师生之间可以面对面交流讨论；对于疑难知识点讲解讨论后可以通过SPOC网络平台发布练习题进行课后巩固。这部分课堂教学时间控制在45分钟；然后学生进行开放式讨论分析。教师根据本次课程内容引入相关案例，分组进行自由讨论，各组内部充分讨论后形成本组观点，每组派出代表阐明本组观点并进行组间的辩论，最后教师进行点评总结。这部分课堂讨论时间控制在45分钟，从而践行以教师为引导、学生为主体的新型教学模式［6］。

三、总结

SPOC融合了网络教学和课堂教学的优势，可以诠释为SPOC=MOOC+课堂教学。与MOOC、传统课堂相比，无论是在规模、资源、理念、形式，还是在互动性上，SPOC教学模式都具备明显的优势，特别适合地方应用型高校培养实践型人才的教学需要。因此，将SPOC教学模式广泛运用于地方应用型高校的日常教学之中，对于提升教学效果、推进教学改革具有非常积极的意义。