以读为写 以写促悟 激趣促读——谈读写结合的教学策略在现代诗歌教学中的运用

◎康晓艳 （甘肃省和政县第一中学）

阅读和写作是学生语文能力提升的一对翅膀，要提高学生的语文核心素养，这二者缺一不可。阅读是吸收内化的过程，写作则是自我的表达。在运用读写结合策略的教学过程中，写作既是阅读的反馈，又是写作能力提升的训练。因此，读写结合的教学策略一直是语文教学中常用的一个教学策略。在现代诗歌教学中，我们也可以采用读写结合的教学策略，通过以读促写，以写促悟，激趣促读，在引导学生赏析现代诗歌的同时，帮助他们借助现代诗歌创作表达情感，从而提升学生的语言运用能力和审美能力，发展学生的思维，进一步提升学生的语文核心素养。

一、诗歌教学过程中运用读写结合策略的意义

中小学教材中所选的现代诗歌，大多篇幅比较短小，但是情感充沛、意蕴丰富，而且相比于古代诗歌，它更容易被学生所理解。但是由于中高考语文试卷中作文不能写成现代诗歌，在过去的很长一段时间里，很多老师并不重视现代诗歌教学，在现代诗歌教学过程中往往只做诵读和赏析，几乎很少进行写作类的练习。其实，现代诗歌的写作类练习，不仅可以培养学生写作的兴趣，提升他们运用语言文字的能力，还可以锻炼学生的思维能力，提高他们的阅读水平，提升学生的语文核心素养。

在现代诗歌教学过程中，通过阅读，学生理解现代诗歌的内涵，体会作者的情感，获得思想的熏陶，积累了语言素材。在写作训练中，学生将阅读感悟变为自己笔下的文字，尝试通过语言文字来表达自己的情感，传递自己的思想。在现代诗歌教学过程中采用读写结合的教学策略，可以提高课堂教学效率，有效提高学生的阅读能力和写作能力。

二、鼓励学生广泛阅读现代诗歌作品，抒写阅读感受

“读书破万卷，下笔如有神”，广泛的阅读能为写作打下坚实的基础，教师要引导学生进行写作训练，就要先引导学生进行广泛的阅读。初中阶段的教材中不少诗歌篇幅相对短小，语言优美，含意隽永，非常适合初中学生阅读。教师可以引导学生自主阅读这类作品，并做一些圈点批注，把自己阅读时的感想随手记下来。值得注意的是，此时教师不应对读书笔记的篇幅做硬性要求，以免引起学生的反感，影响学生继续阅读和创作现代诗歌的兴趣。

教师也要注意及时检查学生的阅读笔记并给予反馈。可以在课堂上抽出一定的时间，引导学生互相交流诗歌阅读心得，互相点评。讨论交流时，思维的火花往往会在不经意间闪现，成为创作的源泉。有一位学生在冰心的《成功的花》上写了批注“学霸炼成记”，在互相交流时，引起了大家的热烈讨论，在教师的引导下，同学们还就此话题写了一篇作文。

三、结合现代诗歌进行读后感式的片段写作训练，以读促写

在进行现代诗歌单元学习之时，可以有针对性地进行片段写作练习。刚开始学生写的大都是对诗歌中某个句子的赏析，内容比较浅显，缺乏自己独特的见解，有个别还会存在一定的误差，但只要教师能抓住时机及时引导，就能帮助学生养成从不同角度赏析诗歌的习惯，还能很好地提升学生的写作水平。

教师还可以列举几首与课文类型相同或者主题相近的现代诗，让学生阅读、赏析，通过对比阅读寻找这些诗歌之间的差异，总结现代诗歌的赏析方法。也可以展示诗歌赏析类文章供学生阅读，让学生借鉴学习从情感、表现手法、写作技巧等多方面赏析现代诗歌的方法，然后再去重新练习写片段作文《我最喜欢的一首现代诗》。此时，学生的赏析水平有了显著提升，写出来的文章明显更有深度。通过这样两个阶段的练习，引导学生步步深入地去阅读诗歌、理解诗歌，通过写作来练习鉴赏诗歌，学习现代诗歌的赏析方法。这不仅帮助学生掌握了现代诗歌鉴赏的技巧，提高了学生的诗歌赏析的能力，同时还训练了学生的语言运用能力，提升了学生的写作水平。

四、尝试仿写诗歌，以写促悟

在阅读赏析的基础上，可以有意识地引导学生尝试仿写优秀的现代诗歌。处于青少年阶段的孩子想象力丰富，而且有着充沛的情感，与诗歌这一文体有着天然的契合度。虽然在写作技巧上尚有不足，但只要教师注意点拨引导，他们往往能写出让人眼前一亮的诗句。此时，教师一定要注意多鼓励，激发学生创作诗歌的积极性，保护他们的创作兴趣。对于学生创作的诗歌，教师要给予积极的反馈，不吝于赞美，表扬他们的优点，并委婉指出不足，鼓励他们努力改进。同时，也要引导学生将自己的作品与仿写的原作进行对比，明确差距的同时，进一步对原作进行赏析，不但可以帮助学生改进自己在写作技法上的不足，还可以加深学生对原作的理解，提升学生的审美能力。比如，在学习完艾青的《我爱这土地》时，部分学生觉得这首诗并不是特别出色。教师可以安排学生尝试仿写，仿写完成后再与原作对比，学生自己就能发现，他们虽然能够较好地仿写出第一节，但是一、二节的衔接很难做到像原作一样自然流畅，情感表达方面明显比不上原作。这样，学生就能更好地理解艾青在这首诗中通过铺陈和直抒胸臆，表达的对祖国深沉的爱，达到了以写促悟的目的。

五、鼓励独立创作，互读点评

如果仅仅停留在仿写阶段，不仅不利于发展学生的创新能力，而且还会束缚学生的思维，使学生感到枯燥，减弱现代诗歌对学生的吸引力，不利于激发学生持续进行诗歌创作的兴趣。所以在经过一段时间的仿写以后，教师一定要适时引导学生进行诗歌创作。开始进行诗歌创作练习的时候，很多学生可能会觉得无从下手，此时教师可以指定主题或主要意象，让学生进行诗歌创作。也就是给全班学生指定一个写作范围，让他们去自由发挥。这个阶段，教师对待学生的作品仍然要以鼓励为主，增强学生继续创作诗歌的信心。教师可以集中点评诗歌中存在的亮点，还可以让学生在小组内互相点评，让小组成员说出彼此创作的诗歌的优点。点评阶段，教师还需找一些同类主题的优秀现代诗歌作品让学生阅读比较，在阅读比较中发现不足，自主修改作品中自己不满意的地方，然后再与同桌或者是小组成员合作，修改诗歌中自己还可以改进的地方。在这种“写作-对比阅读-互助修改”的过程中，逐渐提升学生的审美能力、写作能力和诗歌鉴赏水平。

为了进一步激发学生创作和阅读现代诗歌的兴趣，教师还可以帮助学生制作诗集。可以让学生选择自己喜欢的现代诗歌作品和自己作品中比较优秀的现代诗歌，在教师的指导下制作成小诗集，放在班级的图书柜中供大家互相传阅、点评；也可以让学生以小组合作的方式制作自己小组的诗集，将小组内成员的作品进行整理，仿照某一部现代诗歌作品编辑成册，然后在班级内交流传阅，让学生在同伴阅读自己诗歌的过程中获得成就感，激励学生不断努力学习和创作现代诗歌。

总之，诗歌教学不应该停留在单一的阅读赏析中，如果只进行阅读和赏析指导，就不能很好地提升学生的写作能力，而且很难保持学生对现代诗歌的学习兴趣。只有引导学生在阅读的基础上进行适当写作，他们才能真正地感悟现代诗歌的美，从而爱上现代诗歌，爱上语文学习。当然，不进行一定程度的阅读技巧训练，直接让学生进行现代诗歌创作，创作就成了无根之木，绝大多数学生都难以写出好的作品。在现代诗歌教学过程中，合理运用读写结合的策略，能够激发学生学习语文的兴趣，有助于提升学生的理解能力、审美能力和语言文字的运用能力，帮助学生提升语文核心素养。※