新时代劳动教育在校本课程中的设计与实施

◎董智娟 （河北省唐山市第三十九中）

在以往的大中小学教育工作当中，在传统教学理念的影响之下，学校和教师都倾向于课程知识理论教育，对劳动教育不够重视。而在现代教育事业发展过程中，强调的是学生综合素养和能力的全面提升。在2020年3月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其中明确提出，大中小学校需要在系统文化知识教学以外，具有目的和目标地开展劳动教育，使得学生经历一整个动手实践、出力流汗和接受锻炼的过程，这对于磨炼学生意志、提升能力具有重要意义和价值。本文首先分析当下学校劳动教育项目实施现状，其次开展新时代劳动教育在校本课程中的设计，最后提出具有针对性和建设性的意见，希望能起到一定的借鉴和引导作用。

一、目前国内教育事业中劳动教育落实现状分析

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确了学校劳动教育的重要性，但是目前来看，在国内新时期的教育事业发展过程中，劳动教育一直未能得到应有的重视和关注，在实施过程中存在较多的问题和不足，具体表现在以下几个方面；

1.课程开发存在不足

劳动实践课程是国家级别的重点课程，各个学校虽然重视，但是在具体的实施过程中还处于探索阶段，在课程内容设计中出现了一些问题和不足；

首先，新时代劳动教育在校本课程中的设计工作中，在课程实操设计环节中的考虑存在不足，未能将与之相关的所有因素纳入考量中，包含天气、场地和时令等等，这导致学校现有的劳动教育资源不能得到充分的运用。学生在参与劳动学习的过程中，其需求并不能得到有效的满足，于是在具体的授课过程中就会出现教学效果不佳的情况。同时在这一过程中，学生的劳动学习体验感较低，不利于学生对后续的劳动教育产生兴趣，教学过程也会变得事倍功半，不利于学校劳动教育的可持续发展。

其次，在课程教育工作当中，教学评价本身就是非常重要的一个组成部分，并且在劳动课程教育当中，教学评价关乎劳动教育的具体成效，其重要性更加明显。而目前，学校的劳动教育工作属于“PBL课程”（PBL是指一套设计学习情境的完整方法），除却学生的劳动机能掌握情况来看，还包含学生劳动意识培养、团队协作能力培养等，而这些能力比较难以量化评价，这也是教学评价上的一种缺失，不利于劳动课程教育取得良好的效果。

2.劳动教育落实中存在不足

劳动教育本质上是一个系统工程，学校和教师、学生三者缺一不可，同时在具体的劳动教育过程中，项目管理非常重要。但目前，部分学校的劳动教育校本课程项目在执行过程中，流程管理并不清晰，在劳动材料采集、材料申请和使用归还等方面的管理并不完善，并且由于材料、工具等不能及时到位，或管理不完善，使得劳动实践课程经常出现高调开场、草草收尾的情况，学生的学习体验也比较差。现在的孩子们都是父母的掌上明珠，家长爱护有加，有些家庭除了对孩子学习要求高一些，其他的家务劳动，甚至是孩子力所能及的事情，也大都是家长一手代劳，如果学校的劳动教育长期缺失，这对于学生群体自身的成长甚至是后期的社会环境融入都会产生比较大的负面影响。

其次，目前多数学校在开展校本课程劳动教育工作的过程中，缺少交流渠道和规则，导致教育工作过程中的不同流程、环节无法全面且有效地串联起来，即便初步的课程设计比较严谨，但仍有一些环节的问题很难得到解决，教学结果自然也很难达到理想水平，这也是现今校本课程劳动教育存在的主要问题。

最后，校本课程劳动教育，其重点在于劳动，这就注定了这一教育具有很强的实践属性特征，这也是校方开展教育过程中的重点内容。但目前来看，具有相当一部分学校的校本课程劳动教育未能突破自身的限制和制约，在劳动基地教育资源有限的同时，学生的数量又比较多，教学效果自然会受到限制。例如，在实际劳动教育工作过程中，如果同一场地的学生数量比较多，为了保障教学效果，使每一个学生都可以得到劳动教育，就需要针对课程结构、内容进行调整，而在多数情况下，这种突如其来的调整会影响教学效果，学生对于劳动教育的积极性和主动性也会有所降低。

二、新时代劳动教育在校本课程中的设计

在新时期学校立德树人的重要目标中，劳动教育发挥着至关重要的作用和效果，但同时也需要意识到，影响校本课程劳动教育的因素颇多，需要考虑到实际的场地、教学理念、学生学情等因素，具体的课程设计如下；

1.教育目标制定

在新时代劳动教育校本课程的设计中，教育目标的设计是非常重要的，决定着课程教育的具体走向。在教育过程中，学校和教师需要注重实践性的引导，使得学生不光可以学习对应知识，还可以掌握真正意义上的“劳动实践”技能。同时，“要求学生每年至少掌握一到两项生活技能”是一种相对宏观的教育目标，具体还需要将教学目标细化到每一节课程教育工作当中，保持循序渐进。因为对于多数初次参与校本课程劳动教育的学生来说，其劳动经验、意识、能力等多方面都是明显不足的。因此，在细化教学目标时，学校和教师需要重视学生的劳动课程学习情况，譬如在缺乏劳动课程参与兴趣的情况下，在初期课程教育目标制定之上，就可以设定为“劳动学习兴趣激发”，这有利于后续学校劳动教育顺利且稳定开展，对于学生的劳动学习和个人成长都具有重要意义，以下介绍具体的教育目标制定案例。

首先，可以以“校本课程劳动教育品牌”为抓手，全校师生共同参与、共同努力，在劳动教育过程中保持全员分工和劳动，在宏观层面以构建一个真实的劳动基地为具体工作目标（如学校内的彩虹农场），做好当前劳动教育水平的同时，也为后续的劳动教育可持续发展奠定良好的基础。其次，校本课程劳动教育工作过程中，依据实际情况通过看、量、绘、种、护、采等多种方式，采取小组合作教学模式，培养学生的团队合作意识和能力，其中具体教学目标与师生的付出具有直接联系，因此教师在教学过程中还需要善于发挥出劳动教育优势，培养学生责任心、合作互助精神。最后，在教学目标之上，教师需要引导学生形成劳动能力可持续成长的重要目标，能够深入体验身边各种劳动场所、了解劳动任务的工序、对于劳动具有自身的理解和认知等，从而使得学生形成系统且全面的劳动能力和素养。

2.劳动课程内容的选择

在课程教育工作中，教育内容对于最终的教学效果会产生直接的影响。在宏观层面，学校中的劳动教育校本课程应该综合国家课程与自主开发课程的相关内容，在细节层面更加需要重视学生的体验。因此，笔者建议校本课程劳动教育的主题应该重点考虑衔接性，在具体的教育内容中，通过创设“种子博物馆”“校园设计师”“香草王国”“菌菇文化馆”“彩虹农场”等项目，引导学生参与各种劳动实践活动。具体的教育项目内容如以下所示；

（1）种子博物馆。

在中小学的校本课程劳动教育内容的选择之上，可以选择“种子博物馆”，以“种子”为具体的基础和主题开展相对应的劳动教育，鼓励学生参与实践劳动，经历“播种——成长——收获”整个过程，知晓劳动与收获之间的关系，加深学生对劳动学习的理解，并且形成劳动知识理念和劳动技能，同时，种子博物馆的教育内容选择也符合劳动教育的本质属性特征。

（2）校园设计师。

所谓的校本课程劳动教育，顾名思义，学生需要在学校接受系统、全面且具有学校特色的劳动教育。由此，在具体教学内容的选择上，“校园设计师”就成了一个很好的选择，并且将以“校园设计师”为基础的校本课程劳动教育打造出“品牌”效应。例如，可以将校园的部分绿化任务以劳动教育内容的形式交给师生，师生化身为校园绿化的设计者，劳动教育也脱离了自身的限制和制约，并且有利于全校师生参与其中，从而达到更好的劳动教育效果。还可以从班级绿化任务做起，引导学生完成班级绿化任务，在这一过程中，不仅完成了劳动教育工作的内容，同时使得学生知晓了劳动的意义，后续也会更加积极主动地参与到劳动当中来。

（3）彩虹农场。

在新时期的学校教育工作当中，之所以在一定程度上出现了劳动教育的“缺位”，是因为学校中劳动教育的实践性不足，学生缺少动手的时间和场所。为此，新时代的劳动教育在校本课程内容的选择上，不同学校可以依据实际情况开辟“彩虹农场”，学校若受条件所限，可以积极主动同其他学校、社会机构进行合作，这样也有利于发挥“彩虹农场”劳动教育工作的效能。同时，在“彩虹农场”的具体教学过程中，学校和教师需要尊重学生的劳动成果，在给予“捣乱”或者“种植”的机会的同时，学校和教师也需要做好管理，从而达到更好的教育工作效果。

三、新时代劳动教育在校本课程的具体实施策略

校本课程劳动教育设计固然重要，但是更加重要的是具体的落实，这关系到学生自身的学习和成长。而且，劳动教育不同于其他类型课程教育，不能一概而论地采取普通文化课程的教育方式，而是要注重学生的劳动过程体验，获得最直观感受的同时达到更好的学习效果。

1.学习方式的创新与变革

与传统的常规性课程相比，新时期校本课程劳动教育不能局限、拘泥于课堂之内，而是要鼓励学生走出课堂，进行不同劳动的体验，同时配合文化课程教育，在教学过程中形成舒缓有序、劳逸结合的效果。

例如，在编花篮的校本课程劳动教育工作过程中，教师在介绍相关的编花篮视频内容之后，可以让学生自主体验。有学生发现采用的塑料编织绳材质较硬，并且难以控制缝隙，他们会选择更换材料。在这一过程中学生不仅学习到了劳动知识，还学会了灵活解决问题，同时学生也可以收获劳动的快乐。

学生在接受劳动教育的过程中，需求方面存在明显差异性，因此在设计劳动课程内容时，可以事先进行调查，知晓学生的劳动学习兴趣，布置多样化的劳动课程内容，包含且不限于烹饪、清洁、劳动种植等，促使学生的劳动能力和意识得到全面提升。

2.重视教学评价

在传统的学校劳动教育工作当中，教学评价比较单一，限制了劳动教育工作成效。因此，新时代的劳动教育在校本课程实施过程中，不仅需要重视教学方式、教学内容，更加需要重视教学评价。

新时代劳动教育在校本课程的教学评价可以改变传统单一的评价方式，将更多的过程性评价指标纳入其中，包含劳动兴趣、劳动理念、参与劳动积极性等，从而使得学生在接受劳动教育评价过程中潜移默化地形成全面的劳动能力和理念，这对于学生日后的学习和成长都具有重要意义和价值。

四、结束语

综上所述，针对新时代劳动教育在校本课程中的设计与实施的相关研究和分析，我们不难发现，现代学校教育中的劳动教育存在着一定的“缺位”现象，在这种情况下，需要重视新时代劳动教育在校本课程中的设计与实施。同时还需要注意到，这一课程教育对于教师的要求也“水涨船高”，为此学校还需要重视教师综合素养的提升，这对于劳动教育工作的可持续发展具有重要意义。※