“常见的天气系统”教学设计

张 愉 蓝 毅

（1.新疆师范大学 新疆维吾尔自治区 830000；2.新疆师范大学附属中学 新疆维吾尔自治区 830000）

在教育改革的不断推进下，《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布，地理课程目标中的地理核心素养占据核心地位，成为课程的总目标，使得地理教育进入一个新的发展阶段。作为一名新时代的地理教育工作者，要紧跟时代，积极落实社会对于地理教育工作者的要求，促进地理教育的不断发展。我们应该抓住教育改革的先机，积极应对地理教育发生的变化，积极主动地研究新课标，将地理核心素养落实到地理教学实践中，通过实践总结、反思吸取教学经验，提高学生综合素质。为了有效地开展基于地理核心素养下的地理课堂，本文以人教版高中地理选修一第三章第一节“常见的天气系统”教学案例设计为例，培养具备地理核心素养的学生[1]。

教材版本：

高中地理选修一第三章“大气的运动”第一节“常见的天气系统”。

课标解读：

高中地理课程标准要求运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。在该课标要求中，要运用到示意图，即要通过冷暖锋，气旋反气旋做简易的形成图，培养学生们的动手画图能力。另外，教师要通过情境教学，让同学们了解郑州的自然人文地理特征，形成对郑州的区域认知。讨论郑州的人文地理特征，分析其在台风后，郑州形成较为严重的内涝的原因，培养学生形成正确的人地协调观。播放灾害后一方有难八方支援的视频，培养学生们的责任意识，爱国情感，培养学生的综合思维。

教学重点

1.区别冷暖锋的成因，掌握冷暖锋对气温、湿度、气压及天气的影响。

2.掌握低压系统、高压系统的成因、气压特点、气流特点、天气特点。

教学难点：

（1）冷锋、暖锋与天气的关系。

（2）南北半球气旋、反气旋的气流状况和差异。

学情分析

面对的是高二学生，选用郑州7.20暴雨灾害为例，是因为这个案例离学生们生活较近，与他们的生活息息相关。学生们在必修一学习了自然灾害的成因，其中有台风的自然灾害，稍微了解了一些关于气旋带来的灾害、怎样减少气旋给人们带来的损失等相关知识。本章节属于选修一第三章第一节，属于第三章的基础知识，学生学习低压、高压等知识点，为第二节“气压带和风带”及第三节“气压带和风带对气候的影响”奠定了一定的知识基础[2]。

教学过程：

环节一——新课导入

教师活动：播放7.20日郑州特大暴雨的视频，让同学们直观感受暴雨的危害。然后让同学们了解郑州特大暴雨形成的原因包括：

1.位于太平洋上的台风“烟花”为郑州带来了源源不断的水汽。

2.偏东气流在遇到河南的太行山等山脉从而形成地形雨。

3.大气环流形式稳定。副高与大陆高压稳定维持在日本海和我国西北地带，导致两者之间的低值天气系统在黄淮地区停滞少动[3]。

4.由于城市排水系统较差，城市内涝较为严重。

学生活动：观看7.20日郑州特大暴雨视频。

教师提问：让同学们思考为什么在之前的年份没有形成较大的暴雨事件。

学生活动：城市排水系统不变，地形因素不变，大气环流形式不变，因此得出台风源源不断地输送水汽是造成郑州暴雨的主要原因，即主要“凶手”是台风“烟花”。

设计意图：通过视频，为学生创建一个真实情境，一是让同学们直观感受台风带来的破坏强度是极大的，引起学生对于台风问题的关注。二是让同学们对郑州的区域特征有一个简单的了解。

教师活动：请同学们思考台风是怎样形成的呢？接下来让我们带着这个问题开始今天的课程学习。

环节二——了解冷锋、气旋的成因

在讲解台风是怎样形成之前我们先来认识一下关于天气最基础的概念即——气团、锋。

气团是温度、湿度、气压等物理属性比较均匀的大团空气，按照气团本身的属性，以及它与经过地区的热力差异，分为冷气团与暖气团。

锋面是温度、湿度等物理性质不同的两种气团的交界地带。锋面与地面的交线称为锋线。

教师活动：那我们了解了天气的基础知识，同学们现在讨论一下单一气团控制下的地区天气状况如何？冷暖气团相遇时天气状况又如何呢？

学生活动：学生思考并讨论，在单一冷气团或者暖气团控制下天气都为晴朗天气。

教师活动：教师从学生回答的情况可以了解到，学生并不太懂得冷暖气团交汇时的天气状况。讲解冷暖气团相汇时的知识，它包括两种情况，一是冷暖气团气势相当，而是冷暖气团气势不相当，同学们阅读课本看一下冷暖气团气势不相当时会形成什么天气呢？

学生活动：阅读课本了解冷暖气团气势不相当时的天气情况。

教师活动：我们从课本中可以发现冷暖气团不相当时，分为两种情况，一是冷气团向暖气团移动，称之为冷锋，二是暖气团主动向冷气团移动，称之为暖锋。我们主要讲解冷锋的知识，同学们要仔细听讲，关于暖锋的知识就需要同学们自己来思考。

设计意图：教师并没有讲解暖锋与反气旋的知识是为下一环节做准备，从而提高学生的课堂参与度。

教师活动：教师展示新疆乌鲁木齐3月29日，3月30日与3月31，4月1日气温情况，和天气的图片，让同学们观察其不同及变化规律。

学生活动：观察图片。可知3月29日，3月30日日天气晴朗，气温较高。3月31日早晨乌鲁木齐降雪，气温较低。而在31日下午天气转晴，较30日气温低。4月1日，天气晴朗，气温较低。

教师活动：同学们回答得非常正确，那么同学们猜测一下这是暖锋与冷锋中的什么现象呢？

学生活动：学生阅读课本并讨论猜测该现象为冷锋现象。

教师活动：同学们了解冷锋现象后，教师系统讲解冷锋知识，即冷锋过境前天气晴朗，过境时常带来大风、降温并可能有雨、雪等天气。过境后气温降低，气压升高，天气转晴。并画出冷锋的示意图，在示意图中讲解冷锋的降雨位置为锋后。冷锋示意图如图所示。

设计意图：使得同学们不止要了解其知识，还要懂得其形成过程，并且能够绘制其简易图。

教师活动：同学们还知道哪些典型的冷锋过境的现象。

学生活动：一场秋雨一场寒。

教师活动：在冷锋过境后，冷气团取代暖气团位置，气温降低，气压升高。根据水平气压梯度力，由高压指向低压，由于中心气压比四周低的水平空气漩涡就形成了低压中心，即气旋。让同学们阅读课本了解关于气旋的知识。

教师一边讲解气旋的知识，一边画出气旋的简易示意图。在讲解气旋时告知学生由于地转偏向力的因素，导致气旋在南北半球的气流流向不同，其记忆知识点为南左北右，即南半球向左偏，北半球向右偏。教师可以告诉学生们一个记忆气旋的口诀即，北半球用右手，南半球用左手，大拇指朝向高压，手指的方向即为气流的方向。

学生活动：用自己的手掌实验老师教授的关于气旋的方法。

设计意图：教师让同学们用自己的手掌进行实验，提高了同学们的兴趣，培养了学生的地理实践力。

环节三——探寻暖锋、反气旋的成因

教师活动：教师讲解完冷锋、气旋的成因及伴随天气后，教师让学生讨论思考暖锋，反气旋的成因及伴随天气。在学生讨论时，教师也要参与到课堂中来，关注学生讨论的成果与学生的参与度，在一定程度上保证学生学习的效率。

学生活动：依据冷锋，气旋的成因及伴随天气，积极讨论冷锋，反气旋的成因及天气。

教师活动：评价同学们的讨论是否正确，然后讲授给同学们系统的知识。

1.单一气团控制，天气晴朗。

2.降水位置为暖前冷后即暖锋锋前降雨，冷锋锋后降雨。

3.在冷暖气团相遇时都会遇见雨天，而暖锋降雨连续性较强。

4.气旋与反气旋即为高压，低压。低压控制阴雨天气，高压控制晴朗天气。

5.低压气流上升，高压气流下降，高压流向低压。

设计意图：让同学们掌握关于气团、冷锋、气旋等知识点。

教师活动：讲解完知识后给予同学们一个残缺的表格，请同学们回答。

残缺表格如下：

学生活动：回答残缺的表格，检查自己的知识是否掌握，进而巩固自己的知识。

设计意图：教师在最后给学生提供了一个残缺的表格，是为了巩固学生们所学的知识，并且通过学生们对这一表格的反应，教师得到学生对于该知识点的反馈信息，可以更加灵活地调整自己的教学进程。

环节四——培养学生的价值观

教师活动：在同学们掌握一定的冷暖锋，气旋反气旋的知识后，教师播放郑州7.20暴雨灾害后的一方有难八方支援的视频，进行主题的升华。

学生活动：看视频，直观感受台风的破坏程度，人们的团结意识。

教师活动：我们从视频中可以看到灾害的破坏程度，那么在面对台风时我们应该怎样做才能减少生命财产损失呢？

学生活动：

1.加强对于台风的检测，及时预警台风。

2.学校应采取暂避措施，必要时选择停课停学。

3.居民在台风来袭时，尽量避免外出。

设计意图：培养学生的责任意识、爱国情感，进行主题的升华。

培养学生的安全意识，及在台风中我们应该怎样进行自救，怎样进行自我保护。

教师活动：我们可以直观地看到台风给我们带来的生命财产损失，那么，台风是否百害而无一利呢？

学生活动：否。台风的有利灾害有：

1.台风给一些地区带来了丰沛的降水，一定情况下改善了地区的淡水资源不足的情况。

2.台风能增加一定的捕鱼的产量，在台风来袭时，使得海洋上的鱼饵增多，鱼量也增多。

3.台风来袭时，温度会有一定的下降，缓解了酷暑的状况。

作业布置

同学们课下画出冷锋暖锋、气旋反气旋的形成图。并做一个关于常见的天气系统知识点的表格。思考：在我国冬天经常发生的寒潮现象，是什么天气系统，会产生什么样的天气现象。

设计反思

在本节课的设计中，贯穿了地理核心素养，给学生了动手实践的机会，课程最后回归了学生的生活。但是也会带来课堂知识点较多，时间紧等问题。同时学生讨论时无法准确地保证学生的学习效率。只能尽可能地提高学生学习参与度。在课堂中如何提高学生的参与度也是今后需要思考的方向。