绿色指标视域下的发展性课堂学生评价研究——以三年级语文学科为研究对象

凌纪霞

（上海市浦东新区明珠小学 上海 200122）

一、课题的提出

1.“绿色体系”的要求

2011年，教育部基础教育课程发展中心与上海市教委推出了“中小学学业质量绿色指标体系”（以下简称“绿色体系”）。“绿色体系”要求教育工作者用辩证、发展的眼光对学生进行评价，即指评价主体多元、评价指数综合、评价方式多样、既关注结果又重视过程的评价体系[1]。

2.学科发展的需求

在此背景下，我校基于多年语文学科评价的教学研究与实践探索，在各教研组的积极参与下，已形成语文学科的初步评价体系。本课题反思目前学校语文学科教育教学评价的实施现状，着眼于区域特色及三年级学生的特点，分析本校建构校本化学生评价可行性，开发具有实际操作价值的校本化学生评价体系，以期从学校实际中找出发展性校本学生评价的理论支撑和实践经验[2]。

本课题在理论层面主要阐述发展性课堂学生评价的基本概念、评价策略、基础理论、评价的方法等问题，通过对传统学生评价体系的比较，剖析发展性学生评价体系的本质及其内涵，尝试提出发展性教育评价的理论观点。在实践层面，通过对绿色指标框架下学生评价绩效的分析研究，力求为实际操作提供必要的理论指导，促进研究理论走进课堂，落实到具体的教学工作中[3]。

二、课题的意义

1.实际变革：完善发展性学生评价的机制

（1）呈现现行学生评价机制的问题

在实验班和普通班的对比研究中，呈现出目前小学学生评价的现状与实施中的实际情况，尤其学生评价的单一性和片面化带来的种种问题，找到问题的成因及改进的对策。

（2）尝试改革发展性评价校本设置

学生评价改革不可能一蹴而就，因其牵涉的变革点太多，因此在目前学校的实际中要想一次性重新建构存在很大的问题和难度，实际选择中年级语文学科，针对普通班和实验班，改变学生评价在学校的部分和片面的过程。

2.理论重构：丰富发展性学生评价理念

（1）梳理发展性学生评价理论

在本课题研究过程中，力图针对目前发展性学生评价的实际和各种评价教育念的梳理，明确理念之间的承接性，认识各理念的侧重和局限，从而从整体上去把握和改革目前学校评价机制，为校本学生评价提供理论支撑和实践指向。

（2）配套形成发展性教育评价的管理体系

学校评价机制的停滞不前，主要原因是由于学校对评价机制的认识和管理偏失，从管理上能否去配合和保证评价制度的实施是促进学生发展的关键，发展性学生评价必然要求学校管理层面做出系统、整体的改革，寻找和建立发展性学生评价的管理体系、改革趋势和未来设想。

三、研究概况

1.研究目标

（1）探索基于语文学科的发展性课堂学生评价的概念。

（2）探索基于语文学科的发展性课堂学生评价的策略。

（3）探索基于语文学科的发展性课堂学生评价的方法。

2.研究内容

（1）通过调查研究，了解目前语文课堂中教学评价存在的优势与问题。

（2）通过行动研究，对实验班与普通班的比较研究，对发展性教学评价体系进行实践论证。

（3）通过探究，构建推动该评价有效实施的对策和建议

3.研究方法

（1）文献资料分析法

重点关注“绿色指标”理论与“发展性课堂评价”理论的结合点，寻找适合本课题有效开展的理论依据。

（2）行动研究法

在课题研究中，依据资料分析的理论依据，在课堂教学、个案访谈、成长记录袋评价、教研活动中进行实质性研究，同时不断反思、修正课题研究的不足之处，直至研究成功。

4.研究过程

（1）准备阶段（2014.9-2014.9）

整理课题资料的和归纳工作。

设计出校本化语文发展性课堂的评价表。

（2）实施阶段（2014.10-2015.3）

发放课堂评价表，对实验班和普通班进行对比研究，收集研究数据资料。

收集成功的课例、教案、反思等材料，定期分析材料，及时总结经验。

对统计数据进行分析、论证。

（3）总结阶段（2015.4-2015.5）

进行阶段性的总结，完善课题。

收集资料，完成结题报告，进行结题论证。

四、研究结果

1.概念的界定

发展性学生评价是一个动态的评价体系，重视学生学习过程，它以学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等为内容，以多元化的方法，以重视学生的全面发展为基本理念的评价体系。而发展性语文课堂学生评价则是基于“绿色指标”下重视学生学习动力指数与师生关系指数为基础，重在研究语文课堂中发展性学生评价的体系，是发展性学生评价的细化与深入。

2.发展性课堂学生评价的策略

（1）评价语的梯度性

心理学家的研究表明：得到奖励或表扬的学生获得的激励作用最大，而且有长期的效应。“水激石则鸣，人激志则宏。”因此，学生需要教师的激励。但历年来的研究理论与实践证明，教师评价的鼓励性语言的强度与效果之间存在必然的关系。而语文课堂中教师的评语更具较强的表现力和感召力，需要教师具有较丰富与较准确的评价语，才能更好地调动学生学习的兴趣与主动性，活跃课堂气氛。因此，针对学生性格、学习成绩的差异，学习评价语也要把握好“梯度”性。

（2）评价方式的灵活性

激励性的评价能够使学生产生一种成功的喜悦感，他们会以同样行为期待得到激励，这是学生学习动力。而运用鼓励和表扬的方式是多样的，对教师而言，有书面语言、口头表达、肢体语言等等。在课堂上，教师要勇于创新，大胆尝试，综合运用这些方式，要将自评、小组评、教师评有机结合，做到因人而异，因时而异，因地而异，唤起学生更大的学习兴趣。

（3）评价内容的针对性

在历史的长河中，教师衡量学生的唯一标准就是分数。但由于遗传因素、家庭教育理念以及生活环境等影响，学习主体在学习能力、学习动力等方面都存在差异，因此，教师试图要求所有学生都达到满分的标准是不合理的。教师应根据个体差异，选择合适的内容来评价。

3.发展性课堂学生评价的方法

（1）以课堂为基础，构建发展性课堂评价机制

①预习评价

预习评价是语文教师对学生课前自学能力的检查，这是评价学习主体利用已有经验主动学习的一种评价，也是激励学习主体主动学习的重要环节。本环节是以学生交流为桥梁，以生生互评为基础。

② 评价认同

学生对语文课堂评价准则内容理解和接受就是评价认同。这需要师生共同确定评价标准，每个学生都参与其中，这是评价的重要环节。在评价过程中，要留有空白。

③评价发动

评价发动指某一重要的课堂活动的起始阶段，教师对学习主体兴趣的激发，对学生自我评价能力的培养。充分利用自我评价是发展性课堂学生评价重要特点。这一阶段的评价以兴趣为基础，给评价注入生机，从而激发学生参与评价活动的主动性。

④ 过程评价

过程性评价是指教师在教学过程和课余生活中对学生的积极表现给予及时评价，促进学生课堂学习的主动性。本环节是以各科教师评价为基本方法。

⑤ 总结评价

总结性评价是发展性课堂学生评价最重要的环节，这是对教师教学工作和学生学习情况的反馈，也是检测评价体系有效性的重要指标。本环节以多元化评价方式相结合的方式。

（2）以学生为基点，建立发展性课堂评价成长袋

课堂成长袋的建立是为引导、鼓励学生的进步与发展为动机，此项活动，学生既能学会判断自己的进步，感受成功的喜悦，又能找出努力的空间，主动探寻改进的方法。

4.以班级为依托，优化发展性课堂评价的实践

（1）重视预习评价的实践课堂

课前预习能有效地提高课堂效率，提高学生的学习自主性，从而培养良好的学习品质。预习评价也是一种重要的评价方式。例如，在授受《小狗杜克》一文中，笔者将班级中预习习惯较好同学的书拍成照片让全班课前展览，并让学生进行了评价与指导。

（2）重视阅读评价的课堂实践

学生的课外阅读一直是老师难以评价的，为了更好地激发学生阅读兴趣，在实验班举行课本剧比赛。这样既激发了学生的学习兴趣，又对学生的阅读进行了有效的监控。

（3）重视课堂习惯的评价实践

为了更好地激发学生的课堂积极性，在实验班设计了“课堂小达人”记分表：

五、研究成效

1.开展了语文学科发展性课堂评价的实践研究，推动了校本发展性评价的进程

发展性课堂学生评价重视学生的行为素质，是一个动态积累评价过程，摆脱了以分数定论的传统模式。这种课堂大大激发了学生主动参与的兴趣和积极性，从而提高了课堂的效率与活力。我校一直致力于发展性评价研究，本研究将有效推进校本化研究的进程[4]。

2.构建了适合三年级学生的发展性课堂评价的策略

发展性课堂学生评价是一个以学生为本的评价体系，它更加重视学生的优点，以提高学生的素质为根本，本课题针对三年级学生心理特点和三年级的语文教材，建立适合本阶段学生学习能力指数的课堂评价策略，从而使学生能在课堂中发挥自己的优势，提高学生的自信心。

六、研究反思

通过研究，我们发现教师的教育思想和教育观念在发生着变化，教师的课堂行为在发生着变化，教师的课堂评价也在发生着变化，教师正一步步摆脱应试教育的枷锁，逐步走向人本教育的潮流，更加重视学生性格与人格的发展，为素质教育的课堂教学撑起了一片新天空，为学生在学习生活中增添了无限乐趣。

同时，随着研究的深入开展，我们越来越感觉此项研究还只是一个开始，这其中还有很多更有意义的内容需要我们继续探讨。例如，如何更好地提高学科之间课堂评价的差异性？如何建立差异性学生的评价体系？期待今后继续通过课题研究，更好地提高教育教学水平，为一线的老师提供借鉴。