基于虚拟仿真技术的高职财会类专业实训教学改革探索

2023-01-24杨素芹

黑龙江科学 2022年23期

吴丹，杨玲，杨素芹

(1.广州华立科技职业学院，广州 511325； 2.广州华商职业学院，广州 511300)

教育部提出了“互联网+教师教育”的创新行动，要求教育主管部门充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教育信息化教学服务平台的建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。从教学创新到教育变革，AR/VR将全面融入到教育系统中。随着信息技术的发展，建设职业教育虚拟仿真实训基地成为改革传统教学模式的主要手段，能够将教学和实训相融合，符合人才培养模式的创新需求。在会计实训课程的教学中，虚拟仿真技术将虚拟现实、人机交互与学生角色参与、大数据统计数据库等先进科技相融合，模拟真实的职场环境，让学生在虚拟的职场环境中不断重复会计工作，及时找出自身的不足之处并进行改正。目前，还有部分学校依旧以传统的教学方式为主，致使虚拟仿真技术在财会类专业课程教学中还没有被普及。现深度挖掘财会类专业实训教学存在的问题，并利用虚拟仿真技术对教学改革进行创新探索。

1 财会类专业实训教学中存在的问题

1.1 人才培养缺少数字元素和运维内容

高职院校在人才培养模式中融入现代信息技术已经有了一定基础，随着新专业目录的启用，会计等专业的人才培养方案中增加了相关的大数据课程，但课程设置中关于数字化能力的培养体系还不够完善，缺少运行与维护方面的内容，不利于职业教育培养出更多的复合型人才。

1.2 实训课程体系无法满足岗位人才需求

职业教育的职业性决定了其教学模式、课程内容和教学载体必须以职业岗位工作过程、工作内容、工作环境为依托。而部分高职院校财会类专业实训体系仍处在一般岗位实操阶段，教学过程中的企业流程再现存在着“进不去、看不见、动不了、难再现”的问题，制约着学生动手能力和人才培养质量的提高。

2 虚拟仿真技术在财会类专业实训教学中的应用现状

2.1 高职院校成功案例不多

2013年，针对国内高校会计专业学生建立了300家国家级示范性虚拟仿真教学实验中心，这些中心共分成3批次建成。建设初期，主要围绕平台系统管理体系、情境虚拟仿真技术、师资队伍扩充等方面展开工作。在真正落实的时候，虚拟会计教学普遍被运用在985院校、211院校、研究生院校中，高职院校的会计专业大多没有接触过虚拟会计教学。这种不平衡的发展趋势会导致会计专业整体发展水平偏低，影响会计专业就业形势。要想改变国内现有的虚拟会计教学发展方向，必须高度重视这种不平衡的发展趋势。虚拟会计教学没有被普遍运用，一些院校想运用虚拟会计方式进行教学改革却没有足够的成功参考案例，缺少正确的引导方向，难以将教育教学与虚拟仿真技术相结合，只能不断摸索。

2.2 搭建的场景层次不高

虚拟仿真技术被一些人当成将书本知识灵活化的一种实现方式，侧重对书本上会计办事流程的体现。虚拟仿真技术不应该只是为了加深书本知识印象，而是对职场中综合性财务决策案例进行深入分析。现阶段，虚拟仿真技术的应用较为表面化，搭建的场景真实度较低，学生在模拟过程中缺乏直观的感受，限制了虚拟仿真技术在综合商业竞争会计决策环境中所能起到的作用。

2.3 学生的参与程度不够

院校宣传力度不够，部分学生对虚拟仿真技术还不够了解，自主学习意识不强，在利用虚拟仿真技术进行场景模拟时，角色运用及自主交流意识不能完全融入，不能发挥出学生最好的状态，减弱了学生对这种教学模式的兴趣。另外，虚拟仿真技术尚不成熟，还是以支持初级模拟为主，尚不能完全满足高年级学生的学习需求。为了增强学生在商业社会决策中的体验感，需要塑造一个高质量仿真的社会企业。

2.4 配套教学资源有些跟不上

随着科技的进步，传统教学模式受到了来自科技与教学融合的冲击，原有的专业教学相关配套资源跟不上目前教育技术的发展，需要在原有教学体系上进行改革。但改革不是一朝一夕就能完成的，需要非常了解虚拟仿真技术的教师完成相关教材编写、虚拟仿真课程研发、管理制度的制订等任务，并结合虚拟仿真技术的发展现状完善教学体系。

3 虚拟仿真技术在高职财会类专业实训教学中的创新应用

3.1 依托企业调研明确人才培养定位，创新教学模式

对合作企业的财务人员进行调研，将财会类专业人才培养规格升级为培养出具有专业基本知识、技能及素质的新商科数字化管理与运维复合型人才。毕业生要具备基本的软件维护能力和硬件维修能力，能够保障服务的稳定性，提升服务的可用性，确保用户数据安全，优化用户体验，降低管理服务成本。为达到更高效的教学，教师需要不断调整教学模式，将实践教学与虚拟仿真技术有效融合，通过真实情境实战、角色模拟扮演、动作工具交互和随机事件训练让学生的岗位沉浸感更强、学习效果更好、掌握知识的速度更快，真正实现看得见、摸得着、听得懂、学得会。

3.2 搭建虚实结合的虚拟仿真实训环境

虚拟仿真技术是指在科技的支持下，将现实的人带入相应场景中，如模拟银行的场景，让学生与银行客户进行面对面沟通，办理各类会计业务，召开办公会议对财务事项进行决策，以此检验学生是否能够灵活运用会计知识。

可应用AR、VR、MR技术和感知智能装备将业财一体化和ERP基本原理相融合，以制造企业为原型进行3D场景数字化建模，通过教学逻辑抽取企业的人、财、物、产、供、销等业务情境，面向专业理实一体、工学一体的人才培养需求，打造软硬件一体化的新一代XR虚拟仿真教学环境，强调关注学生参与、关注学生学习、关注学生思维发展。在教学过程中，以有趣丰富的形式对企业真实案例进行呈现，在一定程度上替代学生到企业进行参观实习，实现左右脑交互式学习，解决传统教学中企业场景扁平化等问题，推动专业实训内容建设，丰富实训中心课程体系，通过虚拟账虚拟做、虚拟账真实做、真账虚拟做、真账真实做这些实体虚拟相结合的实训教学提高学生的实践能力，完善产教融合协同育人的实现路径。

3.3 完善实训教学体系，制订培养方案

信息技术的迅猛发展和在教育领域的广泛应用，对教师的“教”、学生的“学”和职业院校教材建设产生了深刻影响，对教师的能力和水平提出了更高要求，要求学校按照生产实际和岗位需求设计课程教材，要求教师根据学情选取适宜的教学策略，以学生为中心，达到“做中学、学中做”的教学要求。

要牢固树立“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的高职教育思想观念，树立尊重与爱的教育观、以学生为中心的学生观、以满足岗位(群)需求为标准的质量观和培养高素质技术技能型人才的人才观。可利用新商科数字化实训基地设备和校企合作资源开展跨专业综合实训、大数据应用分析、智能财务与财务机器人、智能财务系统运维领域的虚拟仿真课程建设。

制定学校实训课程教学标准。课程体系构建要在实现专业培养目标的前提下对接国家专业教学标准，对接新商科数字化产教融合实训基地建设方案，吸收其他高职院校课程体系构建的先进经验，按职业岗位能力要求整合形成学校实训课程教学标准。

根据实训教学内容确定教学顺序。课程体系构建和教材建设要以专业为单位，以符合岗位需求的岗课赛证融合为前提，从学生实际出发，依据专业教学标准和实训条件确定知识的先后逻辑关系和技术技能水平的要求，并按照课程门数精简够用，宜少不宜多的原则重构专业课程顺序和课程体系，最终形成专业人才培养方案。

重视数字运维能力培养。根据虚拟仿真实训平台的运行情况，收集整理平台及支持硬件在日常运行中的故障点和解决方案，增设软件运维和硬件维护课程，编制软件运维和硬件维护的故障操作手册，并将其融入课程体系，创新教学内容，培养出能够同时掌握系统软件应用操作和系统软件维修的数字化运维人才。

3.4 建立校企联动机制

没有企业参与，职业教育改革是不完整的。在校企合作过程中，以建设产业学院为抓手，校企共建新商科实训基地，实现产教深度融合。可结合虚拟仿真技术、数字技术、人工智能等新技术打造数字引领、运维兼备的数字化人才实训体系，将以实带虚、以虚助实、虚实结合的方式与企业数字化岗位人才培养相对接。

在虚拟技术背景下，高职财会类专业要想为学生提供更多的实习机会，就应采用虚实交替的模式加强校企合作，以合作企业的财务流程和对外公开的数据为基础，在学校和企业之间架起一座桥梁，促进校企合作和产教深度融合。

3.5 开展基于虚拟仿真技术的“三教”改革

以技术技能课程改革为龙头、以课程内容改革为重点、以工科专业资源为补充开展教学资源建设，开发相应教材。按照系统设计、稳步推进、全员参与、校企协同的原则明确专业关键技术技能要求，制订课程内容基本框架，通过课程实训项目对课程内容进行优化重组，采用自建、共享、购置三种方式汇聚优质数字化课程资源，综合运用文本、图形(图像)、音频、动画、视频五类素材形式开展课程改革，纳入职业岗位的新技术、新工艺和新方法，形成集技能训练、知识传授、能力培养、素质教育于一体的综合教材。

规范实训教学，创新教学方法。以案例教学、项目化教学、任务驱动教学为依托，按照组织教学、精讲示范、学生操作、巡回指导、实训总结五个环节开展岗课证融合、教学做结合的理实一体化教学模式、教学方法改革，使这五个环节各具教学功能，且环环紧扣，层层深入，形成各具特色的完整教学过程。

提升教师教学能力。根据数字化教育教学内涵要求，重新定义教师角色和能力要素，构建教师数字化教学能力发展进阶标准。按照教学计划，分批次对财会类专业教师开展“实操+案例+分享”培训，培训采取集中面授、企业研修、网络研修等多种方式进行。通过数字技术通识培训，能够提高教师数字化教学认知水平和教学理论修养，帮助教师走出误区，深入开展教研工作。对新任教师、骨干教师等不同类型教师开展培训时，要针对性解决信息化教学中存在的问题，提升教师实训教学能力，打造“双师型”教师队伍。