OBE理念在《护理学导论》教学中的应用

2023-01-24李怀瑞戴翊虹

智库时代 2022年44期

李怀瑞戴翊虹

（昭通卫生职业学院）

《护理学导论》是护理学专业学生必修的一门重要的专业基础课程，“启蒙”课程，在高职院校护理专业的专业课程建设之中，有着举足轻重的作用。该课程设置的主要目的在于引导学生了解护理学的发展历史和发展趋势，明确护理学的基础理论及学科框架，熟悉护理学的基本概念和工作模式，掌握科学的临床护理思维方法，建构护理专业的理论基础，为全面提高学生的基本专业素质，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力、创新思维能力，奠定良好的基础[1]。通过对于该课程的学习，学生能够对护理学的发展历程、学科框架、护理学的基本理论、基本概念、工作模式等有充分的了解和掌握，能够全面提升学生的专业素质，对于学生独立思考、分析问题和解决问题的能力、创新思维能力的培养也有积极的推进作用，该课程的学习为护理学专业其他课程的教学工作开展，奠定了坚实的基础。在该门课程中将OBE理念进行及时而充分地融合，能够使学生的整个学习过程更有目标性和指向性，能够使学生的学习效率、学习质量、学习兴趣等得到明显的提升，为后续的相关课程的学习打好基础，同时对于该门课程的课程体系的建设也有积极的促进作用。

一、传统《护理学导论》教学中存在的问题

（一）部分教师的教学观念待转变

当前，部分教师因为受到传统教学模式的影响较深，不能有效地将一些先进的教学方法运用到教学中，教学方法较单一，学生在学习的过程中参与度不高，学习主动性和积极性比较差，部分学生学习效果差。为了增强学生学习的主动性，提高学习期间的积极性和参与度，教师本身应该转变观念，学习一些新的教育教学方法和理念，并能根据学情将这些方法和理念灵活运用于教学中。

（二）部分教师的教学水平待提高

《护理学导论》是一门理论性较强的课程，但是作为护理专业的基础课程其很多知识点都离不开护理实践，而部分教师长时间脱离护理实践，学习度不够，对于新的一些护理理念和技术不了解，知识较局限，在教学的过程中知识迁移性不够，不能有效地将现代护理的新的变化、新的技术融入到课程中，从而影响到学生整个课程的学习，因此部分教师急需进行护理实践，学习新的知识和技能，提高教学水平。

（三）教学模式待优化

在医学模式逐渐革新的大背景下，护理服务已经发生了本质上的变化，传统的护理是以疾病为中心的护理，而现在的护理是以人的健康为中心的护理，当前的护理不再围绕着疾病来进行，而是围绕着整个社会所有人员的健康来进行，护理人员服务地点不在局限于医院，而是跨出医院进入社区、家庭等各个地方进行护理，针对的是所有年龄阶段人员的健康，从而传统的教学模式不能满足现代护理的需要，因此，护理的教学模式也需要及时地优化和更新。

（四）教学方法和教学手段待革新

《护理学导论》是一门知识涵盖量较大、理论知识较丰富、应用性较强的课程，在具体教学中，对学生的实际应用能力，有着较高的标准与要求，因此，教师要打破传统教学模式的束缚，及时革新教学方法和教学手段，根据教学内容，合理地借助多媒体、虚拟仿真等教学手段运用讨论法、情景教学法、案例教学法、探究法等教学方法将新的一些教学理念贯穿于整个教学过程中来提高学生学习质量和学习效果。

二、OBE理念在护理学导论中的应用路径

OBE教育理念，是以学生为主体、凸显学生在课堂中的主体地位的理念，是以成果为目标导向、以学生为本、采用逆向思维的课程体系建设理念。OBE教育理念中提到的成果不仅仅是学生相信、感觉、了解等的表现，也不是学习时的暂时性表现，这是一种学生将知识内化于内心深处的过程，是学生在完成所有学习后的最终成果，在成果中除了学生的所学所知以外，还包含与价值观、实际操作能力等相关的知识。OBE教育理念在《护理学导论》中的应用，有以下几点体现。

（一）做好教学设计工作

OBE教育理念是以成果为目标导向、以学生为本的理念，强调学生通过教育过程后所取得的学习成果，因此教师在整个教学过程、内容的设计上要聚焦在学生完成学习后，最后所能取得的学习成果上面。教师在整个教学过程、教学内容的设计时要注意以学生为主体，围绕学生的情况、专业情况及最终要取得的学习成果来进行设计。教师在进行课程设计、进行教学之前，一定要对每个学生所展现出来的差异，有充分的了解，根据学生的共性和个性问题，采用不同的教学方式，来适应学生的需求，让学生能够达成预期的学习成果。教师在课程设计中要认真思考需要让学生获得的学习成果是什么；为什么要让学生获得这样的学习成果；如何帮助学生有效地获得这些学习成果；如何知道学生已经获得这些学习成果。

（二）做好学生的引导工作

OBE理念是以最终的学习成果作为相应的起点，反向进行相关课程的设计。在应用OBE教学理念进行教学前，教师要认真思考教学的最终结果是想让学生取得什么样的学习成果；为什么要让学生取得这样的学习成果；如何有效地帮助学生取得这些学习成果；如何评价学生已经取得的学习成果。对此要求教师在整个教学过程、内容的设计中要聚焦在学生完成学习后所能够达成的最终成果上；在教学设计、教学评价的展示，要以学生学习成果为前提。因此，OBE教育理念的实行，对于教师的标准和要求是较为严格、全面的，教师在进行教学前要认真对学生进行学情分析，在进行课程设计、教学之前，教师一定要对每个学生所展现出来的差异，有充分的了解，这样才能够使每个学生都有达成学习成果的机会，教师可以采用不同的教学方式，来适应学生个性化的需求，让学生能够在学习的过程中，有机会、有勇气证明自己，相信他们能够达成预期的学习成果。根据学生学情结合本门课程大纲要求、护士职业资格考试大纲要求及护理专业的特点确认学生学习后需要获得的学习成果。为了帮助学生尽快适应这种教学方法和教学理念，教师要做好学生学习的引导工作，帮助学生构建学习的蓝图，帮助学生按照蓝图进行课程、评价、教学等的设计，将所有学习过程进行有机结合，让学生逐渐适应这种教学方式并能主动地以学习成果为目标进行学习。

（三）重构课程目标

在OBE教学理念的作用下，课程目标一般就是学生在学习后所获得的成果，在进行实际教学的过程中，OBE理念促成了以学生为主体的课程目标的设置。对于课程目标的设置教师需要关注的是学生综合素质的养成，也是OBE教学理念所关注的重点，这种理念要求学生在素质、知识、能力三方面形成三位一体，全方位发展的理念。因此，教师就要懂得结合行业发展、教学课程发展对人才培养的需求以及护理学课程的实际定位来设定并优化课程目标，在制定目标时，可采用布鲁姆教育目标分类系统，及时考虑学生认知情况、知识维度等因素，来确定学习目标，并使用二维度分类表，设计教学评价方式以及相应教学活动，以实现整个流程的统一[2]。

教师在优化课程目标的前提下，相应地对教学内容进行设计从而优化课程内容。教师需要及时关注的是在护理学导论这一课程中，许多理论知识内容是一种重复学习的过程，因此对于这些内容的优化就显得至关重要，教师要将此类课程进行充分的规划整合，以便于为学生节省更多的课堂时间，这样学生在进行学习的过程中，综合能力水平与思维能力水平，都会有显著的提升[3]。

（四）优化课程内容

教师在校工作期间，所有教学工作的开展，都需要以学生为核心，以学生最终所取得的成果为导向，利用好教学改革中多种多样的教学方法与手段，推进学生创业、就业能力的有效提升。同时，教师也要不断加快对于教学方案的设计以及教学模式的革新，在教学期间，教师也要更加关注教学内容的设计，是否具有一定的针对性，打破传统教学模式的束缚，解决传统教学模式中的问题，为学生创设更多的情景主题，让学生能够对相应的岗位工作有更为直接的了解与把握[4]。在进行实际教学的过程中，也要懂得运用相应的教学方法，突出整个教学过程的教学重点，保证学生能够学会将理论知识与实践进行充分结合。护理专业的学生在经过相应的学习后，获得了怎样的学习成果，会直接关系到OBE理念教学，这种成果的获得是OBE教学理念的核心所在，同时这种成果也与护理专业学生进入岗位工作后的技能水平有着紧密联系。基于此，在进行课程内容的优化时，一定要及时关注知识的先进性以及理论和实践的共存。学校教师要加强与临床护理专家之间的交流，并结合近年来的疾病变化以及相应专业知识的实际应用情况，确定教学方向，并以拓展训练的形式，将教学内容与护理行业新发展、新技术进行结合，从而使护理专业的教学工作与临床之间的联系更为紧密。

（五）凸显学生的主体地位，进行探究式教学

在传统的教学中，整个教学过程都是以教师为主导进行的，教师会对整个课程进行把控，学生的主体地位，没有得到充分的凸显，这种理念显然与OBE教育理念相悖，因此就需要在凸显学生主体地位的同时，进行探究式教学的构建。在实际教学中，教师要根据每一课的内容设置与学习目标进行护理情境的设定，并将临床护理中所产生的问题及新的一些技术和应用作为课程的导入，让学生的学习过程不单以教材为基础，还将临床护理及学科前沿知识相结合，这样学生就会在该模式的启发下，探寻相应解决问题的办法，最终实现自身的提升。而教学内容与临床护理及学科前沿知识相结合进行案例设计并发布任务的教学模式，能够让学生在这种模式中对临床案例的解决方案进行思考并有规划的设定，基本的教学目标也会在这个过程中充分达成。此外，教师也要重视整个过程的引导、促进、帮助、评价等，以便于让学生在掌握理论基础知识、实际操作技能的同时，发散思维、培养批判性思维、决策思维、关怀，沟通的能力等。在OBE教育理念的影响下，教师要懂得为学生提供独立探索、自主研究的空间，在进行最终考核评价时，对于整个过程的评价要与终结性的评价进行结合，协调好二者比例，展现出多元化的评价指标，让学生能够在护理学导论的学习中，有更加满足愉快的体验。

（六）开展混合式教学，促进翻转课堂的实现

教师不能及时改变教学模式，仍然采用灌输式的教学方式，长此以往，学生就会失去学习的积极性，同时，这种教学方式也没有及时关注学生自主能力的培养。因此，可以通过混合式教学来实现部分课堂的翻转。在开展教学工作之前，教师可以利用长江雨课堂、钉钉等信息平台给学生发布学习任务，任务中包含与课堂知识相关的视频和扩展知识，学生在完成任务的过程中所遇到的各种问题可以在网络信息平台上向教师发起提问，教师通过应用各种信息手段对学生进行指导。学生通过课前任务的完成情况在上课前进行自我测量，教师也根据学生完成任务的情况对学生学习进行评估，有利于教师针对性的授课；教师在教学的过程中，可以采用小组式教学法，教师根据学生的情况合理进行分组，如涉及有三校生的班级，可以将三校生和普高生进行合理搭配，在进行小组式教学时，让学生根据任务进行讨论学习，在讨论及完成任务过程中不断引导学生完成学习目标任务，这种学习模式，会使学生在不断讨论交流中，取长补短，相互促进；学生完成任务后，教师运用各种评价方式，对学生进行学习结果的评价。这种学习模式有助于发挥学生的主观能动性，有助于学生实践与理论知识的结合，学生能够在这个过程中完成自我的进步。

（七）合理构建评价方式，帮助教师不断改进

OBE教育是以成果为导向的教育理念，合理而科学地对学生学习的结果进行评价，有利于教师更好地获悉学生的学习成果。因此在进行OBE教育的教学成果评价前，教师要合理构建教学评价制度，整个评价制度的构建，要与社会需求、专业特点、专业要求等相关培养目标为依据构建课程体系，分配教学资源。在构建教学评价目标时教师要明确学生能够做什么，对于学习成果的考核，除了基本的理论知识掌握与实践能力外，还需要对学生的价值观、心理素质、综合素质等进行衡量，并注意对上述能力的考核，在与行业前沿技术进行匹配时，比例要合理。要构建动态教学评价机制，做好增值性评价，对学生进行多元化的评价。