“五声”是语文课堂的味道、温度与生机

肖 科 董霁宇

我们一直憧憬课堂中有五种声响，有了这“五声”和鸣，“课堂”俨然成“天堂”。“五声”是语文课堂的味道、温度与生机。是哪“五声”呢？洪亮的答问陈述声，真诚的质疑交流声，热烈的鼓掌声，琅琅的读书声，轻松的欢笑声。在“四新”（新课标、新教材、新课堂、新高考）背景下，在大面积推行“3（语数英）+1（物理/历史二选一）+2（四选二）”选课模式下，已出现“低端竞争靠选向（物理或历史方向），高端竞争拼数理，语文决定巅峰”的态势。无“情境”不教学、注重研习研讨活动等课堂风貌的新阶段，“五声”是有力的抓手。五声一驱动，学生自然会眼到、口到、耳到、手到、心到，五官并用。“五声”常伴，“五声”和鸣，带来的必是语文课堂的味道、温度与生机。

洪亮自信的答问陈述声，是课堂应有要素。大声说话是一个人自信的表现，在公共场合尤其是课堂里大声发言答问，是对接收效果的负责，更是对受众的尊重。多年后，仍对央视的一期节目《老师，听我讲》记忆犹新。那是2011 年10 月崔永元主持的“小崔说事”，王雪纯与其联袂。主角是一批初中生，来自一度响亮全国的杜郎口中学。一位乡镇初中的小女生与两位著名主持人的问答互动，流畅大方，反应机敏，谈笑风生。截取对话片段，可管窥其风采：

崔：你那个教室去过好多“游客”吗？（笔者注：那时杜郎口中学的校园每天接待各地慕名而至的参观者。）

生：是呀。

崔：他们会不会（你正上课）忽然问你问题？

生：会。

崔：你要回答吗？

生：这个因为我们正在上课，所以我们都会说“对不起老师，有关问题我们下课再告诉您”。

崔：是这样。那你会分神吗？你正上着课进来好多人……

生：分神？刚开始比如初一时可能会，但是时间长了就不会了。这是一个适应的过程。

崔：就是说你们已习惯了正上着课进来好多人。

生：对，所以我们也在心里默默地告诫自己：我们要向毛主席看齐，学习在闹市里读书。

女主持（被逗乐了）：哈哈……

崔：毛主席是那么学的吗？（女主持插话：有篇课文讲这个）你已习惯了正上着课进来好多人。（明显想“刁难”她）如果有一天一个参观者没有，你是不是上不了课呢？

生：我们好像不会像您一样吧。

女主持：他怎么了？他哪样？

崔：她是说没人来参加节目我就“失业”了。就这个意思。

女主持：呵呵，但是这种情况多吗？就是今天一天下来，没有一堂课有人来看（参观）？

生：不太多，但是也会有。

崔：这个说实话啊，（教室人进人出的）能保证学习质量吗？

生：那要看个人呀。

崔：（想挖“坑”，设陷阱）谁受了影响（干扰）？你告诉我。

生：我不知道别人，反正我自己受的影响不太多。（不上主持人的“当”，化险为夷）

崔：就是你已练就旁若无人这种感觉，是吧？

生：不能完全说旁若无人，起码你在自己上课期间要保证自己的精力都是在课堂上。你要听清楚老师讲的是什么，同学们讲的是什么，然后自己要把这节课的内容都掌握好。

崔：那么这种教学，你肯定不是一上学就是用这种教学方式，是吧。

生：从初中才开始的，以前也是一个黑板……

崔：就是老师在那讲，你坐下面听，是吧？

生：是，小学时候。

崔：刚（课）改的时候适应吗？

生：刚改的时候不太适应。

崔：觉得是像庙会，是吧？

生：（默认）

崔：有没有进来参观的人自己交流上了，会不会说话或者什么（干扰到课堂）？

生：会有这样的情况，但是我们也会善意地提醒一下：“对不起老师，我们正在上课，请您保持安静，谢谢……”

坦率地说，我艳羡、激赏和钦佩这一群乡镇中学的落落大方的可爱孩子，更期待自己的课堂里涌现有过之而无不及的高徒。因为越来越多的事实显示：当代人语言趋向贫瘠。中国青年报社会调查中心对2002名受访者的一项调查显示，76.5%的人感觉自己的语言越来越贫乏。在豆瓣小组“文字失语者互助联盟”里，27 万名受“文字失语”困扰的网友聚集，他们称“心中所想难以付诸文字”的窘迫现状为“文字失语症”，即语言表达力下降。

课堂里为什么呼唤“真诚的质疑交流声”？这是无需饶舌去论证的“公理”。新理念下的教学与课堂，尤为看重在情境中展开活动，学习、研讨、分享等活动。而质疑交流是求知的必备途径，“吾爱同伴，吾爱吾师，但吾更爱真理”，尤其需要学术的真诚和求知的纯粹。在进行《红楼梦》整本书阅读时，就第9 回的不同版本回目差异，有老师设置了一个问题供学生讨论：

A.恋风流情友入家塾 起嫌疑顽童闹学堂；B.训劣子李贵承申饬 嗔顽童茗烟闹书房(甲辰、程甲、程乙本)。这两款回目，有无高下之别？——两款回目必然有不同的支持者，臧否碰撞，交锋思辨，才有发现奥妙、真理的机缘。

在阅读马尔克斯小说《礼拜二午睡时刻》时，可设问激活学生讨论：为什么题目不是“礼拜二午餐（或晚餐）时刻”？也不是“礼拜一午睡时刻”？

好的问题驱动真诚的质疑交流，带来课堂的盎然生机。学习教材文本、解读经典均需要一类高端的“洞察性问题”来驱动。比如，科学论著《自然选择的证明》文中（第5 段）说：“自然界没有飞跃”，你认同吗？在经典散文《石钟山记》中，苏轼“叹郦元之简，笑李渤之陋”，东坡公真的就得到真相、发现科学结论了吗？明清时代的人（比如彭雪琴和曾国藩）发现了苏轼的不妥和失误——某种意义上说，在石钟山苏轼是“栽”了的。他为什么“栽”了？

在真诚的质疑交流声中，课堂由单向的教师输出、学生接收信息，变成双向、多向信息流通，就有望成为“交流中心”“研讨中心”“能力和素养成长中心”。

课堂里应该有热烈的鼓掌声。掌声是人类的重要发明，是人类前行的动力之一。演出中没有掌声，会如何？压抑可怕，谁受得了死一般的寂静！生命中没有掌声，会如何？了无生趣。课堂里中没有掌声，会怎样？似一枯井。课堂里的掌声是兴奋剂，激活生机，显示温度。送出掌声者，给予人的是肯定、鼓励、拥护、赏识；得到掌声者，收获的是慰藉、愉悦、温暖、幸福。有老师在武汉市教育局和教研网(北京)合作推出的“云展播”活动里，贡献了一节《对优秀传统文化的文学回望——〈秦腔〉〈老腔〉联读》课，评课专家十分赞赏的亮点之一就是，这堂公开课学生毫不拘谨，有多处掌声，每次三四下，几秒钟，短暂而时机恰当。分享者得到鼓舞很是享受，倾听者送人玫瑰手留余香。

琅琅的读书声是语文课堂的“标配”。肖科老师在《语文早读：共读美好时光》一文中曾写到：“我时常在脑海中勾画出这样一种理想而富有诗意的早读情景：清晨，纱翼般的晨曦透过窗玻璃照进教室，很淡雅，很素净，柔美而温馨。语文老师或者班主任走进教室，也就走进了一群风华少年的琅琅书声。那书声，一层一层的，厚厚实实的，由远而近向人逼来，感染着你，感动着你。窗外，雾霭飘拂，如烟如云，丝丝缕缕地轻绕在房舍间；室内，男声女声，高低错落，热热闹闹地萦绕在人耳边，读者一行行尽兴读去，到得意处，满脸的笑容就像天边绯红的云霞，照得满室灿然生辉；偶尔，某与某巧合地读到了同一首诗或同一段文字，眉宇间就露出一种会心的微笑。这微笑很美丽，也是一种心灵的默契，一种感受的认同……”

既然这么憧憬，就这么践行，这么引导。学习《〈秦腔〉〈老腔〉联读》一课，老师挑选文本多处精彩片段，让学生个人读或齐读，小组对垒赛读，学生都很卖力，读得入情入境，甚至读得血脉贲张。三番五次地读，感觉他们的胸中慢慢地装进了八百里秦川，装进了大地江河，赶走了戚戚的小气，生出一股豪气，俨然一次“精神”补钙。

轻松的欢笑声令课堂变“天堂”。笑声是一种普遍的人类信号。笑容，是多么熟悉的面部表情；笑声，是多么动人的美妙声响。笑容和笑声，一视，一听，共同表达了人类最积极、最正能量的情绪。国外有机构研究笑声对幸福感的影响。笑对个体或人际关系均至关重要。国外有谚语：笑在一起的情侣永远在一起。《参考消息》曾有一则报道说，马里兰大学医学中心一项研究发现，笑对心脏病患者有消炎作用，可以保护心脏免受疾病——这真是有趣的事。在这个2500万成人需要服用抗焦虑和抗抑郁药物的世界里，一些自然的东西是颇受欢迎的，这其中当然包括“笑声”，无论是呵呵笑、哈哈大笑或捧腹大笑。

寻常一“笑”，可抵百言。笔者所在学校的教学楼大厅张贴着一幅很大的画：画面主体是一位甜美的女孩。右侧竖排配文：“今天，你微笑了吗？”每天早晚经过这里去往办公室或教室，师生都会瞥上一眼，将其视同一面正衣冠的镜子。

人们听到愉快的声音、看到有趣的画面时，基本是无法控制微笑或者大笑冲动的。不断重复的例子就是：哪怕在一个需要屏息凝神的场合，人们费力地抑制着想笑的欲望，但一旦有一个人发出笑声，整个场域立即会变成笑声的“海洋”。这就是众所周知的“笑具有传染性”之效。愉快的笑声可以帮助人们在社交中相互影响，营造彼此牢固的关系。所以我们深信，在一间教室里，在一堂课中，快乐的、经常开怀大笑或捧腹大笑的几十位学习同伴，会拥有更高质量的关系。想一想，课堂上时不时地一群人笑在一起或在一起笑，定会有一种欣慰感、愉悦感、幸福感乃至归属感！当有更多的人“笑起来真好看”，我们的课堂必然会变得更有温度与活力。

笑声带来欣快感而没有任何可怕的副作用。曾目击一位犯了错误的男生被一位女教师约谈。谈话在办公室展开，有些调皮的男生面带笑容注视着他的漂亮女老师，她则需要一个规矩严肃的谈话环境，于是开口了：“XXX，你是犯了错误的同学，为什么在老师这儿还笑？”学生的回答，在我看来简直绝了：“老师，笑是友好的表示唦。”他的意思是，我正以友好的姿态准备真诚接受来自您的教诲，不是比“怒目主义”好很多吗？犯错学生的这个微笑，瞬间冲散了女老师的怒气。

当我们写出“课堂+五声=天堂”这个等式时，当我们为这篇文章拟标题时，原本是想去掉“语文”二字的，因为每一门学科的课堂似乎都欢迎这“五声”的入驻，外语课自不必说，物理、化学等学科亦然，甚至朗朗书声也可经由朗读生物、历史等课本飘出教室之外。

假如课堂里实现了五声和鸣，教室将成为笑语盈盈的交流场域和研习乐园。