整本书阅读中任务驱动教学法的实践

晁成江

新课程新课标下，教师要以生为本，通过整本书阅读方式，唤醒学生阅读欲望，打破传统教学束缚，培养学生阅读素养。有必要基于任务驱动教学方法，助力整本书阅读活动的开展，营造积极阅读氛围，让学生在更为广阔的阅读空间下实现阅读能力的提高。

一、初读文本，掌握要点结构

与以往单篇文章阅读相比，整本书阅读所包含的内容信息相对较多，并且整本书所呈现的语文知识结构相对严谨，有利于拓展学生阅读知识面，实现阅读能力的提高。可以说，整本书阅读不仅能够培养学生阅读品质，还能够促进学生阅读习惯的形成，阅读能力与语文素养的提升。基于整本书阅读的优势，教师要营造良好的阅读氛围，鼓励学生自主阅读，归纳全书的内容要点，梳理全书的情节线索，把握整体结构特点。为突出学生主体地位，教师应了解学生对整本书阅读活动的看法，观察学生参与整本书阅读活动的学习状态，尽可能为学生提供展现自我的平台，树立学生整本书阅读的信心。

例如，在开展“太空一日”阅读教学时，通过文本阅读学生已经了解杨利伟的英雄事迹，也在心中树立起英雄的光辉形象。为深化学生对课文主题的探究，在阅读教学后，教师要以“我心中的英雄”为主题，开展整本书阅读活动，通过任务驱动的方式，拓展学生阅读范围，让学生自主寻找关于本主题的整本书阅读书籍，并在课上与其他同学分享各类英雄形象和事迹。这种阅读方式能打破传统阅读教学的束缚，以更为丰富且多样的自读任务，丰富学生阅读储备，为学生营造相对原生态的阅读情境。利用书籍中强烈的人物画面感和阅读驱动力，促进学生的深度阅读，培养学生自主阅读兴趣和阅读意识。通过设置阅读任务的方式，可让学生明确阅读方向，推动学生更好地参与到整本书阅读活动中，为阅读效率和质量的提高打下好的基础。

二、精研文本，把握情感技巧

整本书阅读要注重对学生自主阅读能力的培养，就必须引导学生精读文本。精研文本的一个重要内容，就是考察学生是否在阅读过程中对文本内容进行了深层次探究。为此，教师有必要先给学生明确精读的方法，针对一些阻碍阅读进程的生僻字、新词语，可先组织学生利用阅读工具书进行生字词查找，整理阅读中无法理解的句型和字词含义。直到教师统一指导且清除学生阅读障碍后，再带领学生进行文章的深层次阅读，保证每位学生都能处于深度阅读状态下，体会文章中所传达的情感，达到与文章作者和文本人物思维上的碰撞，从中获得与初读文本不同的阅读感悟。精研文本，除了要准确理解和把握作者与文中人物的思想情感，还有深入分析探究书中的写作技巧，分析琢磨整本书之所以有如此艺术魅力的原因，归纳出一二三来，作为写作学习的范本与借鉴。这样，可以将读写结合起来，以读促写，在提高整本书阅读效率的同时，提高写作技能。

例如，教学《三峡》时，可借助多媒体设备为学生播放关于三峡的相关视频，让学生从视频中感受三峡的优美景色，利用视觉和听觉上的冲击带动学生情感，渲染教学氛围使学生能够被视频内容所吸引、震撼，领悟到三峡的雄伟壮丽之感。为使学生能够获得更多展示自我的平台，也为考察学生整本书阅读的情况，使学生能够在任务驱动下更好地完成学习活动，教师可将学生分成小组，研究《三峡》的写作手法，并在阅读完成后，根据所积累的阅读学习经验，选择自己家乡的美景或是曾经游览过的壮丽景观作为写作主题，借鉴《三峡》的写作技巧进行游记写作训练。在游记写作完成后，可以采取小组互相分享的方式，由其他小组成员分别对每位学生的作品展开评价，列举学生写作优势和不足。一方面让每一位学生都能接触其他同学的写作成果，了解别人写了什么，是怎么写的，借鉴了《三峡》一文的哪一种写作技巧，这样能帮助学生积累更多写作和阅读经验。另一方面让学生了解现阶段的游记写作中自身存在的不足，以便于制定更适于自己的学习目标。这种方式能有效减轻学生学习压力，缓解学生对传统阅读教学方式的抵触情绪，潜移默化地锻炼学生阅读和写作能力，更能深化学生阅读理解水平，促进学生语文素养的提高。

三、共议文本，实现深度阅读

为激发学生阅读思维，促进学生对整本书内容形成深度解析，教师可根据学生学情和阅读情况进行小组分配，基于不同小组学习能力发放不同阅读任务，让每位学生都能感受到语文的魅力。对于阅读和思维能力较强的学生来说，可为其设置拓展性阅读任务，以激发学生阅读和学习潜能为主，促进学生在语文领域的进一步发展，使每位学生都能实现语文思维上的拓展。对于学困生而言，学生学习自信心不足，难度过高的阅读任务，不但无法发挥整本书阅读效果，还会影响学生阅读主动性。因此，针对学困生要求学生掌握基本的阅读任务即可，避免学生因阅读难度过大而丧失阅读兴趣。这种分层开展整本书阅读活动的方式，更有利于将任务驱动教学方式落实于实处，既能让学生体会到文本的语言魅力，又增强学生阅读自信心，缓解学生学习压力，让每位学生都能在符合自身学习能力的阅读任务下，实现对文本含义的深层次理解。虽然整本书阅读更强调学生在课堂中的主体地位，以培养学生自主阅读能力和学习能力为主，但在开展整本书阅读活动过程中，教师也需做好巡查指导。观察每位学生的阅读状态和学习情况，及时解决学生在阅读过程中遇到的学习问题，消除学生恐惧心理，减轻学生畏难情绪，使语文阅读课堂能够以更活跃的方式呈现，以此保障整本书阅读氛围。

例如，教学《猫》一课时，可以打造小组学习共同体，让学生共同研读文本、互动评议，深化阅读效果。可以将“动物笑谈”“狼”及“鸟”等相似主题的文本内容融入到本节课的阅读教学中，为学生发布阅读任务。基于任务驱动下引导学生探究不同文章之间存在的相同点和不同之处，通过更具阅读价值的文学作品赏析，实现学生语文认知能力的稳步提高。这种阅读方式能丰富学生语文阅读体系，构建高质量初中语文阅读课堂。此外，教师可以根据教学进度和学生学习情况，定期开展整本书阅读交流会。学生语文阅读习惯并非在朝夕间即可形成，兴趣是引导学生阅读最好的教师。首先学生需要对阅读产生兴趣，才能形成自主阅读意识和阅读习惯。定期开展阅读活动，可以让学生感受到语文阅读的快乐，并享受阅读过程。为避免学生长期处于同一种阅读模式下，产生阅读抵触情绪。教师可以根据不同主题或是不同节日组织不同阅读活动，引导学生每周或是每个月分享一次自己近期阅读的整本书文章，叙述文章中所传递的情感，介绍文章的创作背景，阐明阅读该本作品的原因。通过这种潜移默化的方式明确学生阅读技巧和方法，促进学生阅读习惯的养成，以此实现学生语文阅读素养的提高，在阅读活动中实现阶段性成长。

总之，任务驱动教学方式能调动学生阅读兴趣，提高学生阅读主动性。整本书阅读方法能促进学生语文知识体系的形成，使每一位学生都能感受到整本书阅读的快乐，感知文本的魅力。为促进任务驱动下整本书阅读活动的开展，也为实现学生阅读能力的提高，教师有必要遵循阅读规律，从学生自主研读文章着手，带领学生精研和共议文本内容，培养学生自主阅读习惯和阅读意识，促进学生对文章情感的掌握，帮助学生实现对文章核心思想的理解，助力学生积累更多写作素材，切实提高学生阅读理解能力。