谈作文“术”之指导与“道”的渗透

孙礼飞

作文教学一直是语文学习的硬骨头：学生怕写，教师怕改，写作教学收效低微现象普遍存在。如何激发学生写作兴趣，有效提高学生的写作水平？

一、扩大生活面，创造自由宽松环境

作文来源于生活，没有多彩的生活就没有丰富的写作内容。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，如果没有现实生活的真实体验，又怎么能要求学生去感悟生活，从而写出鲜活的人和事呢？

要引导学生关注生活，观察自然，积累写作素材。要给学生较宽裕的课余时间，让他们多多接触自然，融入社会，看百花齐放，溪水流淌，听鸟儿歌唱，儿童欢唱；还可以组织他们做手工、玩游戏，办微报……这些丰富多彩、充实有趣的活动不仅能愉悦学生的身心，还能成为他们丰富的素材库。体验自然只是感性认识的层面，而写作是要靠理性思考才能表现生活，体现个性色彩。因此，指导学生勤动笔，将点点滴滴的生活感悟记录起来，很有必要。要培养学生养成写日记的习惯，一开始不限字数，不限体裁，自拟标题，鼓励他们真实记录生活中的点点滴滴，自由抒发情感。可以利用每周的活动课时间，让学生走上讲台朗读自己的日记。可以教师点评，学生互评，赞赏佳句，发现亮点，佳作上墙，师生共赏。这样，让学生在表现自己、获得成就感的同时，提高写作的兴趣。

要营造宽松自由的写作环境。在写作教学中，要引导学生学会聆听、学会欣赏和表达，可以随笔记录一些小感受，可以花足够的时间捕获、记下一些关键事件发生后的灵感，将生活中每个稍纵即逝的精彩瞬间尽收眼底，放到心里，最后流于笔端，形成文字。比如在一节写人的作文课上，教师先对“人”字进行剖析：“有人说，人字的一撇一捺，好像人的两个部分。一撇是肉体，一捺是精神。没有肉体，精神无以附着；没有精神，人便是行尸走肉。象征着人类精神、灵魂的这一捺，始终支撑着象征肉体的那一撇。也有人说，人字的一撇代表独立的个体，人字的一捺代表他人的支持。人是社会性动物，没有他人支持，人也难立于天地之间。所以，叙写人物，除了要两眼向内关注自我外，还得两眼向外审视他人。”如此解释“人”字内涵，足以激起学生的写作兴趣。为了培养学生观察生活的习惯，根据写作内容的要求，教师可以把写作课从室内转移到室外。例如，布置《快乐的课间十分钟》作文，师生利用课间时间在操场上尽情地做游戏，精彩纷呈的游戏中弹出了许多欢乐的花絮，为学生的习作提供了丰富的素材。比如，阳春三月，草长莺飞，槐树花开，香味沁人心脾。教师可以带学生到操场边的槐树下，指导他们细心观察，然后以《可爱的槐花》为题，布置写作任务。有几个学生仿照《荷叶·母亲》，写出了形神兼备、文情并茂的好作文。秋季，可以与学生一起走出教室，来到学校后面的小山上，让学生留心观察，用心聆听，倾心感受。不需要太多细致琐碎的指导，让学生根据自己的所见所感自由创造，学生交上来的作文会令人惊喜不已：“竹根下流淌的溪水，树林里回荡的鸟鸣，还有紫色的蝴蝶、青色的山果、红色的小花……它们都有可能是山影子幻化而成的。”“有时候，松风阵阵，深深的山坳里似乎能听到悠扬的笛声；我站在秋天碧蓝天空下的松树旁，感觉小山似乎变成了一只温柔的狐狸跳到我家的屋脊上，摇着尾巴在晒太阳。”“站在山顶上，我听见了鸟儿在树丛中歌唱，仰起头，却不知道鸟儿在哪儿……”

二、扩大学生阅读量，搭建自主写作支架

想要文章写得好，课内外阅读不能少。只有广泛阅读古今中外的文学经典，有了丰富的知识储备、素材积累，深刻的思想启迪，熟悉的技法借鉴，才能写出好文章。可以立足教材文本，指导学生跟着课文学写作，模仿名家经典的语言和结构，回到人与物、人与事、人与人的对话本真状态中，举一反三，模仿借鉴，让笔下的文字感应生命的律动。学生除了听教师讲解如何选材、怎样遣词造句、布局谋篇的方法外，更要在课文学习的基础上吸收有益成分，通过不断练习、借鉴、模仿，最后融会贯通，形成自己的文字。可以跟《回忆鲁迅先生》学写“笑”；跟《台阶》学数词传神；跟《列夫·托尔斯泰》学比喻传神；跟《社戏》学以景传情；跟《土地的誓言》学写“乡情”；跟《邓稼先》学写人物精神；跟《春》学美感之“物我交融”；跟《伤仲永》学蓄势陡转；跟《阿长与〈山海经〉》学详略得当。仅仅依靠课内阅读是远远不够的，要鼓励学生“好读书，多读书，读好书”，通过读书的方式去认识世界，了解人情世故，见识不同有趣的灵魂，随着阅读的深入，越发看到自己的不足，然后就会越发去读、去想，把这些所思所想写下来，慢慢积累，写作水平就逐步提高了。

可以组织学生开展各种读书活动。利用学校图书室的资源丰富学生的阅读材料，自读之后，向学生推荐一些古典名著、优秀的习作范文，告诉学生“开卷有益”，“读书是最好的避难所，是自己对自已的人道主义”，只有多读、多思，才会有丰富的素材。鼓励家长帮孩子订阅一些优秀的作文选，从同龄人的习作中激发灵感、获取养分、借鉴写作技巧，让他们在阅读中获取共鸣，树立写作信心。要善于发挥团队合作的优势，多组织一些丰富多彩的活动，比如主题征文、读书交流会、演讲朗诵比赛等，可以利用班级和学校的板报举办优秀作文展览等，让师生之间、生生之间、师生和写作实践之间，连续不断地互动、生成、提高。

三、打破写作常规，鼓励自由个性表达

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确强调：“写作要有真情实感”“多角度观察生活”“写作时考虑不同的目的和对象”“表达意图明确，内容具体充实……做到明白清楚”。在实际教学中，因为应试的原因，很多人陷入了功利的误区，从选材立意到遣词造句都严加规范，致使学生写作的手脚被捆住，情感不能自由抒发，更不用说尊重学生个性，发挥学生的主观能动性了。语文教师平时基本不教写作，要教也是教考试作文的框架和套路，让学生背统一好句好段，这几乎成了“写作教学的荒漠化时代”，写作有意无意地被逐出了语文课堂。

写作是学生认识世界、表达自我的过程，要鼓励学生放开手脚，写自己想写、乐写的内容。学习过程是从对感觉经验的选择性注意开始的，学习者以自己的经验为基础来构建“现实”。比如在一节命题作文《这创意，让我激动不已》的指导课上，教师向学生强调要抓住两个关键词“创意”和“激动”。“创意”是指有创造性的想法、构思，可以是“国家、社会”层面，也可以是“集体、个人”层面；可以是“宏观博大”的，也可以是“细致入微”的；可以是“科学探索”也可以是“手工制作”等。那么什么样的创意才能令人激动？飞天探月、感受国家强大会激动，致敬时代、领略祖国风采会激动，扬帆起航、迈开前行步伐会激动……那么应该写什么？因人而论。如果你心怀天下，世事通达，那么可以大处着手，写个酣畅淋漓。如果不能，尽量小处着眼，于细微处落笔。经过点拨指导，学生的写作思路完全打开，创意主题各不相同。有写节日祝福父母的，表现家庭温馨幸福；有写班级活动中精彩难忘环节，表现集体团结温暖；也有写毕业前学校组织的毕业仪式，表达伤感激动……总之，打破写作常规，鼓励学生自由抒写，个性表达，学生的作文精彩纷呈，令人惊喜不已。

好的作文教学，不仅要有作文之“术”的指导，还应有生活之“道”的渗透，如果每一节作文课都能着力解决一个问题，相信随着一个一个问题的解决，学生的眼前自然会打开一扇窗，对写作的兴趣会越来越浓。教师应让学生把写作当成“爱自己”的工程，经由写作，感知幸福，享受幸福。