STEAM 理念下幼儿园科创活动的思考

■文/苏州工业园区华林幼儿园 陆叶珍

科技与幼儿的生活息息相关，在幼儿期开展适宜的科创活动，激发幼儿对未知世界的探究兴趣，是科创活动的核心所在。学龄前儿童好奇好问，对未知的世界充满了求知欲与探索欲。STEAM 理念下的幼儿园科创活动，强调以幼儿为中心，尊重幼儿的身心发展规律与学习特点，注重生活中有意义的问题，关注探究发现的过程，激发幼儿对科学的兴趣，培养科学精神，形成终身受益的学习态度和能力。

一、挖掘丰富的活动资源，激发幼儿探究欲望

资源是活动实施的重要载体，丰富的资源是生发活动的基础和保障。注重多种资源的开发和利用，以资源生发活动，以活动引发幼儿新经验，是科创活动的重要内容。

大自然是幼儿发现自然奥秘，探究自然科学，了解生命起源与成长的重要基地。大自然中的一花一木、一草一石，都能引发幼儿持久的探究欲望，给幼儿带来学习的机会和探究的可能。STEAM 理念下，幼儿园可系统梳理园内外的自然资源，分析每种资源的特点以及给幼儿带来的探究机会与可能，以自然资源引发幼儿对自然世界的关注，萌发对自然科学的兴趣。如，园内有多少棵树，有多少种花，它们的名称、外形、生长周期是什么，有哪些生长变化，等等。

家长是幼儿教育的重要合作伙伴，教师应本着平等、理解、尊重的原则，鼓励家长参与到幼儿教育中来。幼儿园可建立家长资源库，定期发送家长调查问卷，了解家长的职业、特长、参与幼儿园科创活动的意愿等，有计划、有目的地开发家长资源，使家长成为幼儿园科创活动的有力支撑，进一步形成教育合力。

二、创设多元的活动环境，引发幼儿探究思考

环境是重要的教育资源，也是幼儿学习的重要内容和媒介。STEAM 强调要为学习者营造学习场境，陈鹤琴的“活教育”思想、皮亚杰的建构主义理论也强调了环境对幼儿发展的重要价值和意义。

丰富多样的户外环境是科创探究的有力保障，能萌发幼儿的问题意识，引发幼儿的探究行为，为科创活动提供无限契机。在多元环境创设中，注重室内和户外的有机联合，可以让每一个空间都蕴含科创的元素。如，根据户外地形、空间的独特条件，因地制宜创设“自然天地”“建构工坊”“泥沙乐园”“玩水世界”等活动乐园，尝试各种有趣的工程。在种植植物、饲养小动物的过程中，感受生命的成长，在泥沙乐园里尽情地和沙、水、石互动，建构对物质世界的认知，等等。

可变的室内空间是科创探究的重要基础，教师可有目的地创设蕴含科创元素的活动区域，并根据幼儿探究需要进行灵活调整。在室内区域，提供适宜的、符合不同年龄段幼儿需要的活动材料是关键。首先，材料要丰富有趣，能引发幼儿开启有趣的探究和发现。其次，材料要富有探究性，满足幼儿操作和探究的多种需要。最后，材料要富有层次性，能考虑到不同幼儿的年龄及个体差异，满足幼儿从原有水平向更高水平发展。

三、生发适宜的活动内容，解决有意义的问题

活动是资源到经验的重要载体，STEAM 强调基于幼儿活动中的实际问题开展有趣的探究和发现。教师要善于捕捉生活中的契机，发现幼儿感兴趣的事物，让科创从生活中来，再回归生活。

生活性是科创教育的根本特质，理想的教育一定是以幼儿的兴趣和经验为基础，并为未来生活做准备的。教师要挖掘现实生活所蕴含的独特价值，引导幼儿关注生活中独特的、有趣的现象及事物，让生活中的每时每刻都可以成为幼儿探索、思考、寻找和解决问题的契机。例如大班主题活动“舞台灯光秀”，幼儿在做做玩玩中了解了诸多的科学现象，如灯从哪里来，怎样让小灯串发光，怎样使用电池和电池盒，如何区别正负极等。

陈鹤琴先生曾提出：“大自然、大社会都是活教材。”从自然中来的科创活动，更能贴近幼儿的兴趣和需要。教师可以带领幼儿走进大自然，从大自然中选取科创活动的素材。如，中班主题“搭建植物暖棚”，来源于幼儿在自然角观察草莓过冬的经验；大班主题“油菜成熟了”，来源于幼儿在种植地收割油菜的经历。这样的活动内容源于幼儿的疑问，与幼儿的现实生活交织在一起，是真正有价值的、能支持幼儿探究的重要课程资源。

四、组织形式多样的活动，发展幼儿探究能力

STEAM 倡导生活中的每时每刻都可以让幼儿探究和发现，关键在于教师要做一个善于倾听和观察的人，以多样化的形式有效支持和回应，培养幼儿的探究能力和探究精神。

项目活动是幼儿在教师的引导、支持和帮助下，围绕某个大家感兴趣的真实生活中的问题，通过集体探究式、合作式、主动式的学习解决问题的过程，改变了传统的活动模式，满足了幼儿自由、自主活动的需求。教师从“台前”到“幕后”，观察幼儿活动，恰当介入，适宜指导，真正成为幼儿活动的支持者、合作者与引导者。幼儿在教师的引导及同伴互助下，开启全新的学习方式，综合运用多领域知识解决生活中有意义的问题。

区域活动是幼儿自由选择、自发游戏、自主建构的重要活动形式，教师可以挖掘区域活动中的科创契机，提供专门的工具材料及信息化设备，为幼儿自由、自发的探究和发现提供支持，满足幼儿自主游戏和个性化探究的需求。如，有的小组在一起研究蚂蚁运粮路线，有的小组则在自然角为共同感兴趣的植物搭建攀爬架。

专室也是科创活动组织的重要空间与场所。在专室，教师结合自然生活中的声、光、水、电等自然现象，与幼儿一起讨论出“电力站、拆装普、水世界、动力站、光影屋、乐音廊”等探究主题，并投放了适合不同年龄段幼儿的操作工具与材料，引导幼儿在真实的、富有挑战性的专室情境中体验探究与发现的乐趣。

STEAM 理念下的幼儿园科创活动，以幼儿为中心，关注幼儿探究、发现的过程以及良好的情感体验，让活动回归生活、回归社会、回归自然，在丰富多元的情境中观察、探究和发现，激发了幼儿作为生活主体参与活动的强烈愿望，让每位幼儿都能在生活中学习，在自然中成长，获得自由、自主、创造、愉悦的发展。