对幼儿园组织混龄教育活动的思考

■文/张掖市高台县南华镇中心小学礼号幼儿园 赵雪琴

幼儿园混龄教育，是指突破年龄、班级等因素的限制，让不同年龄段的幼儿可以在相对真实的同伴交往情境中自主活动，从而培养幼儿的语言能力，丰富幼儿的情感体验，提升幼儿的人际交往能力，促进幼儿身心健康发展。

一、创设适宜的活动环境

幼儿园混龄教育活动的主体是不同年龄段、不同班级的幼儿。幼儿彼此之间的个体差异在混龄环境中会更加凸显，从而给活动开展带来一定困难。想要真正实现混龄教育的目标，教师首先要尊重不同年龄段幼儿的身心发展特点，为幼儿创设适宜的活动环境，包括活动场地建设、活动材料投放等。

幼儿园可以结合实际情况，同时充分考虑不同年龄段幼儿的活动需求，设置专门的混龄活动区域供混龄幼儿进行活动，并投放丰富的、多层次的活动材料，满足不同年龄段幼儿的需求，激发幼儿对混龄活动的兴趣。如，幼儿园将户外空闲场地划分为5 个不同类型的混龄活动区域，包括沙水游戏区、建构游戏区、厨房游戏区等，并提供细沙、水桶、铲子、梯子、木板、轮胎、绳子、平底锅、塑料碗等材料。而且还打破班级限制，幼儿可以根据自己的兴趣和需求，自行组队，在选择的区域内自主搭建理想中的游戏场。活动过程中，有的幼儿负责出谋划策，有的幼儿负责动手搭建，不同年龄段的幼儿互相帮助、互相关心，在发现问题、解决问题的过程中提升认知，收获经验，发展表达能力、操作能力和社会交往能力。

二、设置系统性、针对性的活动内容

开展混龄教育活动，目的是尽最大可能让不同的幼儿在活动中都能有所收获。在活动开始之前，教师既要精心策划活动中的每一个环节，构建一套完整的活动体系，还要尽可能多地预设活动中可能出现的偶发状况，确保混龄教育活动能够有序开展。如，在开展扎染混龄游戏时，教师设置了认识扎染、制作扎染、作品展示三个环节。认识扎染环节，教师搜集了通俗易懂的视频和图片资料给幼儿观看，并为幼儿讲述扎染的有趣故事。制作扎染环节，教师先为幼儿演示了扎染的制作，并准备了多样的材料供幼儿操作，有适合小班幼儿的小块绢布、夹子等，有适合中大班幼儿的纯白体恤、皮筋等。这个过程中，中大班幼儿耐心地为小班幼儿讲解扎染的制作步骤，小班幼儿也会帮助哥哥姐姐填色和递工具。当然，活动中也出现了小班幼儿在染色的时候不小心把布掉到水桶里的意外情况，好在教师做活动预案时有准备多余的布块儿和其他工具，成功使慌乱的幼儿止住了哭声。

另外，教师要根据幼儿的认知水平，有针对性地设置不同难度的活动内容，既要包括幼儿能够独立完成的，也要包括需要幼儿合作才能完成的，锻炼幼儿的自主探究能力和合作探究能力。如，在阅读区域，教师组织幼儿先独立阅读《植物王国》，然后投放纸张、画笔、剪刀和发卡，引导幼儿画出各种植物图样，剪下来粘贴到发卡上。较大年龄幼儿和较小年龄幼儿两两一组，通过一起制作植物发卡，加深对各种植物的认识。

三、实现真正的“混龄”互动

对于教师来说，开展混龄教育活动面临的难题不仅仅是如何设计活动内容，还有如何调动不同年龄段幼儿共同参与探究的主动性。在实际活动过程中，“混龄”往往流于形式，真正在一起玩的仍然是同年龄段或同班的幼儿。因此，教师在组织活动时应让不同年龄段和不同班级的幼儿充分互动、相互了解，同时引导幼儿结合自身爱好自主选择相应活动类型，和“志同道合”的同龄或异龄伙伴一起参与到活动中，共同成长。

比如，幼儿园在开展“运动嘉年华”混龄活动前，将不同年龄段、不同班级的幼儿按照一定比例划分小组，通过“破冰游戏”逐渐熟悉彼此的兴趣爱好、性格特点。正式开展活动时，教师则不再限制幼儿的同伴选择，同时鼓励幼儿结合自身意愿，选择自己想要进行活动的区域和项目。在走平衡木时，大班的文芳很快就稳稳地走完了，小班的田田羡慕地在旁边看着，但是迟迟没有走上去。文芳发现了田田的异常后，耐心地问田田：“田田，你为什么不去走呀，咱们一起玩儿呀。”田田小声地说：“我不会走，怕掉下来。”文芳拍拍他的肩，说：“我可以帮你呀，你上去以后，我扶着你，咱们慢慢走，走着走着就会了。”最后，田田在文芳的帮助下终于学会了走平衡木。活动过程中，幼儿相互交流、相互合作，感受着与同伴相处的乐趣，极大地提高了参与活动的积极性和主动性。

综上所述，幼儿园混龄教育对于幼儿身心发展具有重要的作用。作为幼儿教师，应不断探究创新幼儿混龄教育方法，总结幼儿混龄教育经验，从根本上提升幼儿混龄教育水平，为幼儿健康成长保驾护航。