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紧扣“独特”,体悟“韵味”

2023-01-23陶南吴勇

小学语文教学·会刊 2022年12期
关键词:纳言风声虫鸣

陶南 吴勇

教学目标:

1.认识本课生字,会写“黎”“漆”等字。 理解“心旷神怡”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过反复朗读,体会作者笔下秋之黄昏、夏之夜晚“静中有动”“情随景变”的独特韵味。

3.想象画面,体会作者的情感变化。

教学过程:

一、诗句导入,了解作者,初识“独特”

同学们,一年四季风景各异,如果各用一句诗来描写春夏秋冬四季之美,你想到的是哪些诗句?学生依次交流吟诵描写春、夏、秋、冬的诗句,教师相机点评。

今天我们要学习的是日本作家清少纳言的《四季之美》。一起来认识一下这位作家,谁来读?(出示,指名读。)

少纳言是官职,她曾任天皇皇后的女官。清少纳言的《枕草子》开拓了一个新的领域,她的随笔为日本散文奠定了基础。

我们今天就来学习她的《四季之美》,来感受这位散文大家的独特表达。

(评析:借助学生已有的阅读经验,引导他们从中国的“四季之美”走向日本的“四季之美”,从中国的古典诗歌走向日本的古典散文,执教者设计颇具匠心。)

二、初读课文,感知四季选材的“独特视角”

1.发现独特的“时段”。

(1)清少纳言眼中四季最美的是什么呢?请同学们打开书,读一读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。(生自由朗读课文)

(2)看得出,大家刚才读得很沉浸。散文家清少纳言眼中的四季,最美的是什么?(指名说,师课件突显每个自然段的中心句,生齐读,师板书:黎明、夜晚、黄昏、早晨。)

这是清少纳言四季之美独特的时间视角。(板书:独特)

2.发现独特的“景致”。

在这独特的时间视角里,清少纳言又精心选择了哪些景致来写呢?请同学们默读课文,用笔圈画出来。(出示全文图片,生默读课文,圈画作者笔下四季的主要景致。)

(生交流,师相机板书:彩云、萤火虫、归鸦、大雁、风声、虫鸣、炭火。)

小结:清少纳言选取了特定时间里这些特有的景致展开了描写。

(评析:作者笔下的“独特”视角:一方面是叙写的时段独特,写相对静谧的黎明、清晨、黄昏、夜晚;另一方面是描摹的景致独特,选择的景物在色彩上有些灰暗,但都是在特定时间应该出现在特定场景中的景物,显得格外别致。引导学生发现作家选材的独特视角,就可以让他们发现和体悟到作家的独特精神世界。)

三、精读课文,体会景致的“独特韵味”

1.感受秋天的“黄昏”。

(1)秋天这个部分写的景致最为丰富,就让我们先去体会作者笔下秋天黄昏的独特韵味。她又是怎样用细腻的文笔让这些景致拥有独特韵味的呢?(板书:韵味)

(2)请一位同学带我们走进秋天的黄昏(指名读)。其他同学想一想:秋天的黄昏画卷中,作者描写了哪几个画面?(交流:乌鸦归窠、群雁齐飞、风声虫鸣。)

(3)在这静谧的黄昏,你发现这三个画面有什么共同的特点?(指名说,相机板书:静中有动。)

(4)让我们走进这三个画面,去体会它“静中有动”的独特韵味。

师:哪一个画面最能打动你?

生:乌鸦归窠的画面最能打动我。

(师出示:夕阳斜照西山时,动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。)

生:太阳快要落山了,乌鸦的内心充满牵挂,急急匆匆地朝窠里飞去。

师:一个字或一个词一重叠,

画面动了,也变美了。你能读出乌鸦归窠的急切吗?(生有感情地朗读乌鸦归窠的画面)

师:“窠”是乌鸦温暖的家,看,窠里可能有——(出示窠里的小乌鸦图)

生:嗷嗷待哺的小乌鸦。

师:想着饥饿的孩子,饱含母爱的归鸦飞得更急切了!

师:窠里还可能有——(出示窠里孵蛋的老乌鸦图)

生:年迈的老乌鸦。

师:再来读读乌鸦归窠的画面吧!请你读!

(生有感情地朗读乌鸦归窠的画面)

师:能把画面读得再温暖一

些,读出作者心中的那份感动吗?(课件突显“动人的”)你来读!

(生有感情地朗读乌鸦归窠的画面)

师:点点归鸦在清少纳言的笔下充满了牵挂,饱含着温馨,它让这个秋天的黄昏充满了独特的韵味。

师:接着交流,群雁齐飞的画面,谁想分享?(出示)

成群结队的大雁,在高空中比翼而飞,更是叫人感动。

生:成群结队的大雁排着整齐的队形飞往南方,非常团结。

师:这么团结友爱的大雁,着实动人。

(生有感情地朗讀群雁齐飞的画面)

师:(出示大雁比翼而飞的图片)为何比翼而飞的大雁比急急匆匆的点点归鸦更叫人感动呢?(课件突显“更是叫人感动”)老师课前查了资料,清少纳言一生婚姻不幸。因而比翼而飞幸福相伴的大雁,在她看来,更是叫人感动。

师:大雁是有灵性的,一生从一而终,忠贞不渝,怎能不令人更加感动?一起读。

(生齐读群雁齐飞的画面)

师:联系作者的人生经历,比翼而飞的大雁让这个秋天的黄昏充满了独特的韵味。

师:风声、虫鸣,谁来交流分享。(出示)

夕阳西沉,夜幕降临,那风声、虫鸣,听起来也愈发叫人心旷神怡。

生:太阳落山了,这个时候安静了许多。忙碌了一天的作者,听着这风声、虫鸣心情很是舒畅、愉悦。

师:让作者心旷神怡的是——

生:风声、虫鸣。

师:对,是凉爽的秋风,是悦耳的虫鸣,带来的心旷神怡。谁还想读?

(生有感情地朗读风声虫鸣的画面)

师:在这风声虫鸣的画面中,秋天的黄昏充满了独特的韵味。

(5)(出示第3自然段)同学们,这三个“静中有动”的画面能调换顺序吗?( 生交流,师相机点评)

①(课件突显:夕阳斜照 、夕阳西沉 、夜幕降临 )原来这三个画面是有细微的时间差别的。

②(课件突显“动人的,更是叫人感动,也愈发叫人心旷神怡”)这静中有动的画面在不断地变换,作者的情感也随之变化,不断升华。(板書:情随景变)

③作者是从视觉和听觉的角度写的。画中有声,别有生机,别有韵味。

(6)接下来,让我们读出作者在这个秋天黄昏美丽画卷里的情感变化。(指名分画面读出层次感;齐读;出示图片,配乐,引导学生背诵。)

2.体悟夏天的“夜晚”。

(1)作者笔下的夏之夜晚又有

着怎样独特的韵味呢?接下来请同学们自主学习。(出示自主学习要求)思考:

①作者在这个季节特定的时段里描写了哪几个静中有动的画面?

②画面中作者的情感又是怎样变化的?

圈画关键词,简要批注。

(2)(出示第2自然段)夏之夜晚,作者描写了哪几个静中有动的画面?(指名说,课件相机突显:“无数”“翩翩飞舞”“蒙蒙细雨 ”“一只两只” “闪着朦胧的微光”。)

(3)你比较喜欢暗夜还是雨夜?读出这静中有动的画面。(指名有感情地朗读暗夜萤火和细雨微光的画面)

(4)小结:蒙蒙雨夜,微光朦胧,让这夏天的雨夜如梦如幻,充满了独特的韵味。

(5)在这静中有动的夏夜画面中,作者的情感也在不断变化。可以从哪些词语体会到?(生交流,课件突显“固然”“也有”“即使”“也有”“着实迷人”。)

(6)下面找两位同学来读一读这两个静中有动的画面,请注意,情感也在升华。(请一男生一女生读;配乐,出示图文,齐读。)

(评析:在这精读段落的教学中,我们发现陶老师的教学基本步骤是清晰的:捕捉场景中的画面—体会画卷中“静中有动”—感受画卷中“情随景变”。这样的步骤,既体现落实了本单元“动静结合”的语文要素,又符合了《四季之美》这篇散文的情韵特征。在这精读段落的教学中,陶老师采取的阅读策略是:“读进去”——品词句,想画面,感受语言的独特韵味;“读出来”——展画面,配音乐,读出语言的独特韵味。“读进去”再“读出来”,让学生在课文中经历来回,使得文本中潜藏的情感淋漓尽致地流淌出来,这样的教学比较适合清少纳言的散文风格。)

小结:

这节课我们通过品读清少纳言的文字,体会到了她笔下秋之黄昏、夏之夜晚的独特韵味。春之黎明、冬之早晨,我们下节课再进行交流。

(作者单位:江苏南京市齐武路小学/江苏南京市江宁区教学研究室)

责任编辑 张 茹

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