紧扣“独特”，体悟“韵味”

陶南 吴勇

教学目标：

1.认识本课生字，会写“黎”“漆”等字。 理解“心旷神怡”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过反复朗读，体会作者笔下秋之黄昏、夏之夜晚“静中有动”“情随景变”的独特韵味。

3.想象画面，体会作者的情感变化。

教学过程：

一、诗句导入，了解作者，初识“独特”

同学们，一年四季风景各异，如果各用一句诗来描写春夏秋冬四季之美，你想到的是哪些诗句？学生依次交流吟诵描写春、夏、秋、冬的诗句，教师相机点评。

今天我们要学习的是日本作家清少纳言的《四季之美》。一起来认识一下这位作家，谁来读？（出示，指名读。）

少纳言是官职，她曾任天皇皇后的女官。清少纳言的《枕草子》开拓了一个新的领域，她的随笔为日本散文奠定了基础。

我们今天就来学习她的《四季之美》，来感受这位散文大家的独特表达。

（评析：借助学生已有的阅读经验，引导他们从中国的“四季之美”走向日本的“四季之美”，从中国的古典诗歌走向日本的古典散文，执教者设计颇具匠心。）

二、初读课文，感知四季选材的“独特视角”

1.发现独特的“时段”。

（1）清少纳言眼中四季最美的是什么呢？请同学们打开书，读一读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（生自由朗读课文）

（2）看得出，大家刚才读得很沉浸。散文家清少纳言眼中的四季，最美的是什么？（指名说，师课件突显每个自然段的中心句，生齐读，师板书：黎明、夜晚、黄昏、早晨。）

这是清少纳言四季之美独特的时间视角。（板书：独特）

2.发现独特的“景致”。

在这独特的时间视角里，清少纳言又精心选择了哪些景致来写呢？请同学们默读课文，用笔圈画出来。（出示全文图片，生默读课文，圈画作者笔下四季的主要景致。）

（生交流，师相机板书：彩云、萤火虫、归鸦、大雁、风声、虫鸣、炭火。）

小结：清少纳言选取了特定时间里这些特有的景致展开了描写。

（评析：作者笔下的“独特”视角：一方面是叙写的时段独特，写相对静谧的黎明、清晨、黄昏、夜晚；另一方面是描摹的景致独特，选择的景物在色彩上有些灰暗，但都是在特定时间应该出现在特定场景中的景物，显得格外别致。引导学生发现作家选材的独特视角，就可以让他们发现和体悟到作家的独特精神世界。）

三、精读课文，体会景致的“独特韵味”

1.感受秋天的“黄昏”。

（1）秋天这个部分写的景致最为丰富，就让我们先去体会作者笔下秋天黄昏的独特韵味。她又是怎样用细腻的文笔让这些景致拥有独特韵味的呢？（板书：韵味）

（2）请一位同学带我们走进秋天的黄昏（指名读）。其他同学想一想：秋天的黄昏画卷中，作者描写了哪几个画面？（交流：乌鸦归窠、群雁齐飞、风声虫鸣。）

（3）在这静谧的黄昏，你发现这三个画面有什么共同的特点？（指名说，相机板书：静中有动。）

（4）让我们走进这三个画面，去体会它“静中有动”的独特韵味。

师：哪一个画面最能打动你？

生：乌鸦归窠的画面最能打动我。

（师出示：夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。）

生：太阳快要落山了，乌鸦的内心充满牵挂，急急匆匆地朝窠里飞去。

师：一个字或一个词一重叠，

画面动了，也变美了。你能读出乌鸦归窠的急切吗？（生有感情地朗读乌鸦归窠的画面）

师：“窠”是乌鸦温暖的家，看，窠里可能有——（出示窠里的小乌鸦图）

生：嗷嗷待哺的小乌鸦。

师：想着饥饿的孩子，饱含母爱的归鸦飞得更急切了！

师：窠里还可能有——（出示窠里孵蛋的老乌鸦图）

生：年迈的老乌鸦。

师：再来读读乌鸦归窠的画面吧！请你读！

（生有感情地朗读乌鸦归窠的画面）

师：能把画面读得再温暖一

些，读出作者心中的那份感动吗？（课件突显“动人的”）你来读！

（生有感情地朗读乌鸦归窠的画面）

师：点点归鸦在清少纳言的笔下充满了牵挂，饱含着温馨，它让这个秋天的黄昏充满了独特的韵味。

师：接着交流，群雁齐飞的画面，谁想分享？（出示）

成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。

生：成群结队的大雁排着整齐的队形飞往南方，非常团结。

师：这么团结友爱的大雁，着实动人。

（生有感情地朗讀群雁齐飞的画面）

师：（出示大雁比翼而飞的图片）为何比翼而飞的大雁比急急匆匆的点点归鸦更叫人感动呢？（课件突显“更是叫人感动”）老师课前查了资料，清少纳言一生婚姻不幸。因而比翼而飞幸福相伴的大雁，在她看来，更是叫人感动。

师：大雁是有灵性的，一生从一而终，忠贞不渝，怎能不令人更加感动？一起读。

（生齐读群雁齐飞的画面）

师：联系作者的人生经历，比翼而飞的大雁让这个秋天的黄昏充满了独特的韵味。

师：风声、虫鸣，谁来交流分享。（出示）

夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。

生：太阳落山了，这个时候安静了许多。忙碌了一天的作者，听着这风声、虫鸣心情很是舒畅、愉悦。

师：让作者心旷神怡的是——

生：风声、虫鸣。

师：对，是凉爽的秋风，是悦耳的虫鸣，带来的心旷神怡。谁还想读？

（生有感情地朗读风声虫鸣的画面）

师：在这风声虫鸣的画面中，秋天的黄昏充满了独特的韵味。

（5）（出示第3自然段）同学们，这三个“静中有动”的画面能调换顺序吗？（ 生交流，师相机点评）

①（课件突显：夕阳斜照 、夕阳西沉 、夜幕降临 ）原来这三个画面是有细微的时间差别的。

②（课件突显“动人的，更是叫人感动，也愈发叫人心旷神怡”）这静中有动的画面在不断地变换，作者的情感也随之变化，不断升华。（板書：情随景变）

③作者是从视觉和听觉的角度写的。画中有声，别有生机，别有韵味。

（6）接下来，让我们读出作者在这个秋天黄昏美丽画卷里的情感变化。（指名分画面读出层次感；齐读；出示图片，配乐，引导学生背诵。）

2.体悟夏天的“夜晚”。

（1）作者笔下的夏之夜晚又有

着怎样独特的韵味呢？接下来请同学们自主学习。（出示自主学习要求）思考：

①作者在这个季节特定的时段里描写了哪几个静中有动的画面？

②画面中作者的情感又是怎样变化的？

圈画关键词，简要批注。

（2）（出示第2自然段）夏之夜晚，作者描写了哪几个静中有动的画面？（指名说，课件相机突显：“无数”“翩翩飞舞”“蒙蒙细雨 ”“一只两只” “闪着朦胧的微光”。）

（3）你比较喜欢暗夜还是雨夜？读出这静中有动的画面。（指名有感情地朗读暗夜萤火和细雨微光的画面）

（4）小结：蒙蒙雨夜，微光朦胧，让这夏天的雨夜如梦如幻，充满了独特的韵味。

（5）在这静中有动的夏夜画面中，作者的情感也在不断变化。可以从哪些词语体会到？（生交流，课件突显“固然”“也有”“即使”“也有”“着实迷人”。）

（6）下面找两位同学来读一读这两个静中有动的画面，请注意，情感也在升华。（请一男生一女生读；配乐，出示图文，齐读。）

（评析：在这精读段落的教学中，我们发现陶老师的教学基本步骤是清晰的：捕捉场景中的画面—体会画卷中“静中有动”—感受画卷中“情随景变”。这样的步骤，既体现落实了本单元“动静结合”的语文要素，又符合了《四季之美》这篇散文的情韵特征。在这精读段落的教学中，陶老师采取的阅读策略是：“读进去”——品词句，想画面，感受语言的独特韵味；“读出来”——展画面，配音乐，读出语言的独特韵味。“读进去”再“读出来”，让学生在课文中经历来回，使得文本中潜藏的情感淋漓尽致地流淌出来，这样的教学比较适合清少纳言的散文风格。）

小结：

这节课我们通过品读清少纳言的文字，体会到了她笔下秋之黄昏、夏之夜晚的独特韵味。春之黎明、冬之早晨，我们下节课再进行交流。

（作者单位：江苏南京市齐武路小学/江苏南京市江宁区教学研究室）

责任编辑 张 茹