追求课文教学价值的最大化

2023-01-23陈德兵

小学语文教学·会刊 2022年12期

陈德兵

拿到一篇课文，我一般从以下四个方面去研读教材、设计教案：第一，学生从这篇课文里可以积累哪些语言材料；第二，作者想通过这篇文章表达什么，学生在理解文章内容时会遇到哪些困难；第三，课文在表达方法上有哪些独特之处，学生可以获得哪些借鉴；第四，在这篇课文的学习中，可以安排哪些言语实践活动来帮助学生理解内容、领悟方法、提升能力。我想追求的，是文本教学价值的最大化。笔者以《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例，简要谈谈我的备课思路。

一、语料积累

本课值得积累的语言材料很丰富，但考虑到是一篇略读课文，我撮其要简单列举一部分。

1.本课隽永典雅的词语：腼腆、誊写、敬仰、幸运、慈祥、严厉、源泉、鼓舞、歧途、警告、交织、平衡、谨慎、迫不及待、满怀信心、失声痛哭、一如既往。

2.本课表达独特的句子。

（1）她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。——比喻和夸张的手法，尽显母亲的兴奋和骄傲。

（2）七点。七点一刻。七点半。——三个表示时刻的短语，罕见地用句号隔开，表达出“我”内心的急切，因为急切，所以觉得时间过得太慢。

（3）诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。——再次用对时间的感觉，写出自己内心的煎熬。“我”渴望的赞赏迟迟未到，感觉不妙，所以觉得时间无比漫长、难熬。

（4）现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。——作者不厌其烦地列举自己创作的文学作品种类，可唯独没有诗歌，这足以说明父亲当初的判断多么正确。

（5）文中人物的对话。——表现出母亲、父亲截然不同的态度，并借此一步步升级矛盾冲突。

3.本课富含哲理的语段。课文最后两个段落含有深刻的哲理，对学生而言，那将是一生都受用不尽的精神财富。

二、语意理解

人最困难的事情是什么？——认识自己！

我们每个人，一生都在寻求答案：我是谁？我是一个什么样的人？

人，尤其是孩子，是怎样认识自己的呢？在具备自我反思的能力之前，我们是通过别人来认识自己的。在我们的成长过程中，别人给了我们诸多评价，我们将它们合在一起，就像拼拼图一样，我们“拼”出了自己的“模样”。当然，我们也会根据外界的评价，一次次“修正”自己的言行，以期让自己更受外界的好评和接纳。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的巴迪就是这样，我们不妨一起来回顾一下：

“我”小时候写了第一首诗，母亲给予的评价是“精彩极了”，而且表情、动作极其夸张。八九岁的孩子对自我的认知是非常有限的，所以，当“我”得到母親的这番评价时，很快变得飘飘然起来。首先是不满足于母亲的赞扬，因为母亲是非专业人士，而父亲是“一家电影公司的重要人物，写过好多剧本”，所以“我”更渴望得到父亲的赞赏，甚至为了“讨好”父亲而在诗的外在形式上挖空心思；其次是“我”的心情不断变化，内心的期望值越来越高，由“得意扬扬”变得“迫不及待”，由“整个下午怀着自豪感等待父亲”进而对得到父亲的赞赏“满怀信心”；最后是内心开始“膨胀”，“我”自己都认为自己写的是一首“精彩的诗”了（此前一直只说那是一首诗），而且认为“父亲一定会比母亲更加赞赏”。——小孩子的虚荣心无需隐藏！

是谁给了巴迪这样的“自信”？毫无疑问，是母亲廉价的夸张的赞扬带来的。由此可见，不符合事实的浮夸的廉价的赞美，是扭曲孩子心灵的一针催化剂。因为孩子们没有鉴别力、反思力，对这些既“悦耳”又“悦心”的评价，毫无抵抗力，只会深信不疑。

巴迪是幸运的，就在他飘飘然到几乎忘记了自己是谁时，父亲当头就给他浇了一盆冷水：“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”毫无疑问，父亲的评价是客观的，一则他是专业人员，他懂得文学创作；二则他对这首诗进行了认真阅读和审慎思考。事实证明，父亲的判断是正确的。你看巴迪后来的作品，“出版了一部部小说、戏剧和电影剧本”，这么多作品当中，唯独没有诗歌。

父亲的评价，对于一个孩子而言，打击是巨大的，我们说正是父亲熄灭了巴迪诗歌创作的激情与冲动也毫不为过。由此可见，过于严苛的言辞、犀利的批评和否定，是让孩子止步探索、不敢创造的一剂毒药。我们可以想象，如果没有母亲一如既往的鼓励和赞赏，巴迪还会走上文学创作的道路吗？还有可能成长为一名成果丰硕的作家吗？

对于幼年的巴迪而言，他无法真正领悟母亲、父亲评价的根本目的，他只是将母亲、父亲对他的评价“拼接”在一起，这才“拼”出一个比较真实的自己：母亲说我很棒，父亲说我不是一块写诗的料，那我就不写诗改写别的吧。正是有了这样的心理调节，所以巴迪有了后来的成就。

课文最后两段话是巴迪长大成人后的深刻领悟，有两个核心词语：平衡、谨慎。如果没有两种评价的平衡，孩子有可能会被耽搁。所以，我们作为家长、作为教师，更应该警惕任意一种极端的评价。对于文中父母的做法，我是持保留意见的。我更愿意相信这是一个编造的故事，或者说是经过加工的故事。现实生活中，一个孩子如果总是被这样相反的极端的评价包围，极有可能带来人格的分裂。因为，对于缺乏判断能力的幼童而言，他会感到混乱的。

而关于“谨慎”，原文是这样写的：是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎，我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉！

原来，作者更想告诉我们：我们长大后，要学会正确对待社会上各种各样的批评和表扬。一个人走上社会之后，面对的就不再是父母、亲人、老师、同学的评价，而是熟悉的不熟悉的、认识的不认识的各色人等的意见。这时候，我们千万不要迷失了自己，不要被各种尤其是一边倒的声音吞没。这得需要多大的定力呀！如果是一边倒的误解、批评、指责、谩骂、诽谤……你还能在口水的汪洋大海里屹立不倒吗？如果是一边倒的夸奖、歌颂、赞美、吹捧、膜拜……你还能在鲜花堆砌起来的山尖上清醒如初吗？作者更希望的是，读者从他提供的这剂“疫苗”上获得应有的“免疫力”。

三、语识把握

作为课文，我们还应该向作者学习他的叙事技巧。作者为了让读者深深记住他要传递的道理，让读者获得“免疫力”，他把道理放在了一个精彩的故事里。当我们对这个精彩的故事终身不忘时，它所蕴含的道理自然也就伴随我们一生了。所以，讲故事的本领很重要。

本文作者就是一个讲故事的高手！

那么，本文告诉了我们关于故事写作的哪些秘密呢？我认为可以总结出以下三个秘密：

第一，制造冲突。

一般读者都喜欢读武侠小说，为何？因为几乎所有的武侠小说都有一个最大的相同点：小说里面有正邪两派，而且正派与邪派之间水火不容、缠斗不休。也就是说，小说里有矛盾、有冲突。我们讲故事也一样，故事里一旦有了矛盾和冲突，就好看了。

在本文中，作者就成功制造了一次激烈的冲突。表面上看，是父亲和母亲之间的冲突，实质上是“我”和父亲之间的冲突。表面上是母亲和父亲对“我”的第一首诗看法不同，产生了争执。其实是“我”对父亲表扬与肯定的期待与父亲对“我”诗歌的评价之间形成了巨大落差，在“我”内心深处产生了激烈的冲突。

第二，升级冲突。

好的故事，仅仅靠制造冲突还不够，这还不足以吸引读者往下欣赏，并俘获读者的心。在制造冲突的基础上，还要不断升级冲突，也就是让矛盾一步步激化，让读者的心始终悬在半空中，跟着一起紧张、一起害怕。

在本文故事的讲述中，作者深谙此理，他牢牢抓住冲突的双方，不断在双方的行为、内心活动上下足功夫，让矛盾一步步激化起来。

我们来看冲突的一方——“我”的心理变化。起初，母亲夸了“我”，“我既腼腆又得意扬扬”，“我”得到母亲的夸赞，心里当然是高兴的，所以作者用了“得意扬扬”来形容。不过，大家还要注意一个词——腼腆，也就是说，“我”此时还是有点不好意思的，毕竟母亲的夸奖有点过火。接着，“我”有点迫不及待，为什么？因为我还想得到父亲类似的夸奖和赞美，因为他是专业人士，父亲的肯定和夸奖更能证明“我”的诗写得好。再接着，为了得到父亲的肯定和赞赏，“我”做了一系列工作，“满怀信心”地等待着父亲回来，“满怀信心”说明“我”觉得父亲一定会、百分之百会夸奖“我”，这样的自信，其实已经不是自信了，而是自负。最后，请大家注意这句话——“他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗”，“我”已经给自己定位了——我的诗就是精彩的诗！专业人士还没有评论一个字，“我”就已经用“精彩”来形容自己的作品了，这是多么不谦虚多么不知天高地厚啊！足以暴露出“我”內心极度膨胀的虚荣心了！

我们再来看冲突的另一方——父亲的态度。在文中，父亲一共说了四句话，依次是：“这是什么？”“对不起，我自己会判断的。”“我看这首诗糟糕透了。”“我不明白，难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”很显然，在母亲的助推下，父亲的态度出现了这样的变化：平静—冷淡—不满—生气。父亲用愤怒的语言表达出这样的意思：我儿子压根儿就不是一块写诗的料，没有必要鼓励他往写诗这条路上走！

大家看，就在“我”虚荣心极度膨胀满心以为可以得到父亲这位专业人士的高度赞扬时，听到的却是父亲毫不留情面的否定和批评。此刻，矛盾升级到最高程度——“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来”。到这里，一个精彩的故事终于落下帷幕，读者也得到了前所未有的满足。

故事讲得精彩，讲得成功，所以后面的议论水到渠成。

第三，先扬后抑。

在这里，我还想请大家思考一个问题：假如这首诗首先给父亲看，会是怎样的一个结局呢？

这个问题我也问过学生，答案五花八门。但是比较获得认可的是：这个故事将不成其为故事。因为，父亲否定了“我”的诗后，我哪里还有勇气还有信心再拿去给母亲看呢？

请问：矛盾还有吗？冲突还有吗？

没有了！故事只有这一个开头就结束了！

要想让故事成立让故事好看，那就只能先让母亲看，再让父亲看。先让母亲夸赞，再让父亲否定。

这就是先扬后抑。故事得先让“我”“飘起来”，再让“我”“跌下去”。千万不能倒过来。这就是讲故事的逻辑。这就是制造冲突、升级冲突的秘密。

四、语用实践

围绕言语内容和言语形式，我设计了这样几个活动：

1.概括活动。引导学生将文章分成两部分，并分别概括两个部分的主要内容。

2.复述活动。根据故事情节，简要复述文中的故事。

3.感悟活动。引导学生抓住重点段落中的重点词语，领悟课文要传递给我们的道理。

4.探究活动。引导学生探究本文在“讲故事”上的“绝招”，为以后编故事、讲故事打下一定的基础。

5.积累活动。通过摘抄、背诵等手段，积累本课含有丰富哲理的语段。

附教学设计：

教学目标：

1.认识“腼、腆、誊、励、篇、版、祥、歧、谨”等9个生字。

2.理解课文内容，感受父母不一样的爱。懂得故事告诉我们的道理。

3.学习文章讲故事的技巧、方法。

教学过程：

一、初读课文，梳理层次

1.请大家看看课题，你发现了什么？

预设：由两个对立的短语组成：加了两个引号，表示引用文中人物原话。

2.请大家默读课文，然后将全文分为两个部分，并说说分别侧重写了什么。

3.生默读课文。

4.全班交流。

预设：

第一部分（1～15自然段）讲述了一个精彩的故事。第二部分（16、17自然段）阐述了一个深刻的道理。

5.师小结：这是典型的一事一议类文章。

二、抓住情节，复述故事

1.请你根据故事的起因、经过、结果、高潮简单讲一讲这个故事。

2.生默读，组织语言。

3.同桌互讲、互评。

4.指名复述，师生评议。

评议标准：是否抓住了故事的主要情节，复述是否简练。

预设：

起因：八九岁时，“我”写了第一首诗。

经过：母亲一个劲儿地夸“我”写的诗精彩极了，父亲却认为糟糕透了。

高潮：“我”受不了父亲的批评，扑到床上失声痛哭。

结果：“我”在母亲的鼓励下坚持写作，父亲继续给“我”的作品以中肯评价。

5.讨论：母亲和父亲的评价到底谁正确？请说理由。

6.师小结：母亲和父亲的评价都是正确的。母亲评价的其实不是“我”写的诗，而是“我”写诗这种行为；父亲评价的就是诗本身，他是专业人士，他的眼光很准。

三、紧扣关键，感悟道理

1.你认为作者要告诉我们怎样的道理？请你画出来，读一读。

2.生默读、思考。

3.全班交流。

预设：

一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

4.请分别圈出两段话中的一个关键词语，并说说自己的理解。

预设：

平衡——父母的两种爱，一种是鼓励，一种是警告，缺一不可，缺少一种就不平衡了。

谨慎——当只有一股风吹来的时候，需要把这股风转化为动力。

5.出示原文片段，请用原文中的句子来解释平衡和谨慎：

岁月流逝，很多年又过去了。我成了个“著名”作家，书店里在出售我的小说，舞台上在上演我的戏剧。今天，当我被无数“歌颂”和“批评”包围着时，我又想起了“我的第一首诗”和它引起的小插曲。我感到庆幸——我从孩提时代起，就既有爱说“真美”的母亲，又有爱说“真糟”的父亲！是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎，我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉！

“真美”！“真糟！”……这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。

6.师小结：你要接受表扬，但是不要被它迷倒；你要接受批评，但是不要被它打倒。

四、层层追问，探究方法

1.师设问：读者喜欢读的是故事还是道理？作者想表达的是故事还是道理？作者怎样让读者接受他的道理？作者怎样让读者喜欢他的故事？

2.生讨论：作者怎样把故事讲得吸引读者？他有什么妙招？

3.师引导：

（1）第一招：制造冲突。文中谁和谁产生了冲突？

预设：表面上是母亲和父亲，实际上是“我”和父亲。

（2）第二招：升级冲突。请画出反映“我”心情变化的词语。

预设：得意扬扬、迫不及待、满怀信心。

从下列句子中可以看出作者心情发生了什么变化？

记得八九岁的时候，我写了第一首诗。