如何指导学生体会场景细节中的感情

孙双金 彭荣辉

名篇解读：感受反复的魅力

五年级上册《慈母情深》节选自梁晓声的小说《母亲》，写的是“我”小时候在那个特殊困难的年代，向母亲提出请求，想买一本长篇小说《青年近卫军》，母亲宁愿节衣缩食，也毫不犹豫满足了他的要求。从这件事看出母亲对“我”深沉的爱。这篇课文最大的特色是反复修辞手法的运用。

反复是为了表达强烈的感情，使某词、句或句群在文中不断出現，增强感染力的修辞手法。这篇课文有好几处运用了这种修辞手法。

第一处，对母亲工作环境的场景描写。

“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑……使我感到犹如身在蒸笼。”

这段场景描写，作者四处运用了“七八十”这个数量词。第一处“七八十台破缝纫机一行行排列着”，这里的“七八十台”突出了环境之拥挤。第二处“七八十个都不算年轻的女人”，突出了这些都是不年轻的母亲们，在这样的环境当中工作是多么的辛苦、压抑。第三处“七八十个女人的身体”，强调了她们身体里散发出的热量和第四处“七八十只灯泡”所散发出的热量交织在一起，突出了环境之闷热、恶劣。四处“七八十”的反复使用，强调了母亲工作环境恶劣：拥挤、压抑、闷热，让人身临其境，感同身受。

第二处，对母亲背影、转身和眼神的正面描写。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”这一处三次写了“我的母亲”，给读者以强烈的冲击。第一处“背直起来了，我的母亲”。母亲的背是怎样的背呢？文中写到，“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，母亲的背竟是那样的弯曲、瘦弱，这多么出乎“我”的想象。在“我”的想象当中，母亲的背是直的，母亲的身姿是挺拔的。没有想到，母亲现在的脊背是那样的瘦弱，那样的弯曲。第二处“转过身来了，我的母亲”。转身这个动作在平常是多么的寻常，多么的一般，可此时母亲转过身来了，在“我”的眼中却是那样的艰难、吃力，为什么？因为母亲长时间伏在缝纫机板上，背快定型了，她的转身是缓慢的，是艰难的。第三处“褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛”。母亲是什么样的眼神？是疲惫的眼神，此时的眼神吃惊地望着“我”。在“我”的想象当中，母亲的眼睛是清澈的，是慈祥的，而此时她却是疲惫的，是吃惊地望着“我”。这里对母亲背影、转身、望“我”动作的慢镜头式描写，突出了母亲身体之瘦弱、劳作之艰辛、眼神之疲惫。三个“我的母亲”放在句式的后面，是“我”内心的呼唤，是“我”内心的惊讶，是“我”内心深深的自责。母亲这样辛苦、劳累，“我”却跑来向母亲要钱，“我”是多么的不应该，作者此时感到无地自容。

第三处，对四个“立刻”的细节描写。

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”作者连用四个“立刻”，可以看出母亲是多么的珍惜时间，她要抓紧每一分每一秒挣钱来养活自己的孩子，养活自己的家人。从四个“立刻”当中，辛勤、能干的母亲形象深深地刻在了读者的心里，也给此时年幼的“我”以深刻的印象，久久难忘。

这篇课文当中，还有一些地方出现了反复。如，写书价“一元五角”就出现了几次，这是突出了在那个特殊的年代这是一笔巨款，需要母亲劳作近两天才能挣到。文中还有好几处突出“大声嚷”“大声问”“大声说”，因为母亲工作环境太嘈杂，噪声震耳欲聋，这是为了衬托出母亲工作环境的艰辛、恶劣。

反复修辞手法用得好，不仅对环境描写，而且对人物形象刻画，都起到了非常好的作用。这就是我们常说的“重要的话说三遍”——反复的魅力。

名师课堂：有比较才有鉴别

师：当时拿着母亲给的一元五角钱“我”应该感到——（生：兴奋、满足。）可是，他只有一种感觉——（生：鼻子一酸。）为什么会这样？带着这个问题静静地、细细地读文章。想一个问题，只想一个问题，那就是：文中哪些地方使“我”鼻子一酸？

生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。

师：你把这个自然段都读一下。

（生再读）

师：你读出了什么？

生：母亲的辛苦、疲惫。

师：很了不起，会抓住关键词“疲惫”来领悟。还有哪里也能体会到母亲的疲惫？

生：褐色。.

师：你能补充吗？

生：“褐色”可以看出母亲的工作环境恶劣。

师：谁发现了这句话的特殊之处？

生：“我的母亲”出现了三次。

师：读这三次“我的母亲”。

（生读了一遍，完全没感觉。）

师：我提三个问题，看谁反应快。

师：谁的背直了？

生：我的母亲。

师：谁转过身来了？

生：我的母亲。

师：谁望着我？

生：我的母亲。

师：平常说话，“我的母亲”会放在后面，会连用三次吗？

（生摇摇头）

师：（出示将“我的母亲”放在句首的句子）比较原文和改过后的感觉有什么不一样？

生：我感觉课文句子好像电视里的慢镜头描写，可以看出母亲很疲惫。

师：说得真好！三个“我的母亲”放在句末，母亲一连串的动作放慢。让我们随着慢镜头，看看你的眼前出现了哪些细节。闭上你的眼睛。

师：（读这段话中第一个镜头）“一个怎样的背出现在你的眼前？”

生：弯曲的背。

生：瘦弱的，可以说是瘦骨嶙峋的。

生：弯曲，伸不直的。

师：不对呀，这怎么可能是母亲的背呀！在“我”的记忆中，母亲的背应该是这样的——

生：挺直的。

师：慢镜头继续推进——（生闭眼）“母亲转

过身来……”母亲的脸是怎样的？

生：长满皱纹的，疲惫的。

师：母亲本来应该是怎样的脸？

生：红润的。

生：白嫩的。

生：充满朝气的。

师：而如今的母亲却是疲惫的、苍老的、长满皱纹的。慢镜头继续推进——（生闭眼。师读这一段最后一句。）

師：母亲的眼睛定格在“我”的面前。那双眼睛是——

生：疲惫的。

生：长满皱纹的。

生：布满血丝的。

师：“我”分明记得母亲的眼睛是水灵灵的，

那水灵灵的眼睛到哪里去了？那红润的脸色到哪里去了？那挺直的脊背到哪里去了？把你的感动，融入我们的朗读中去。

（师生分角色读，师读“我的母亲”，生读其他的语句。师生交换角色再读这个自然段。）

师：看到这样疲惫、劳累的母亲，“我”的心里是什么滋味？

生：鼻子一酸。

师：如此疲惫、劳累的母亲却还在拼命地挣钱……

师：三个“我的母亲”能把它放在一处吗？

生：不能。

师：这就是语言的魅力！

师：还有没有让人鼻子一酸的地方？

生：（读）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”

（师出示这一句。示范读，有节奏，有味道。）

（生1读）

师：神情好，但节奏不对。

（生2读）

师：有进步，哪怕只超越一点点，那也是进步！

师：谁能为“立刻”找个同义词？

生： 立马、立即、快速、迅速、刹时……

师：我查了一下同义词词典，这个词有20多个同义词，我查完就纳闷，为什么作者只用了“立刻”？老师把它改了一下。（出示改动的这段，把四个“立刻”改成了“马上”“立即”“快速”“立刻”。生读。）

师：谁的语言丰富？

生：改后句子没有了“递进”的味道。

生：改后没有了赶紧、争分夺秒的味道。

生：改后句子没有了母亲拼命挣钱，要抓紧每一分每一秒的味道。

师：是呀，四个“立刻”充分地表现了母亲争分夺秒，抓紧每一时每一分，挣更多的钱养活家人的情感，给作者内心以巨大的冲击。（师领读“立刻”，生读后面的内容。）

名家讲评：比较是个好方法

有了比较，才能找出事物之间的区别，分辨高低、上下和优劣。比较，是教学研究常用的方法，课堂教学中也经常使用到比较的教学方法。

这个片段，充分运用了比较的教学方法，达到了非常好的教学效果。下面我们具体来欣赏一下：

第一处，进行课文原句和老师改句的比较。

王老师把文中三处“我的母亲”后置的句子和改写的句子进行比较，让学生反复品读，体会有什么不一样。学生说：“我感觉课文句子好像电视里的慢镜头描写，可以看出母亲很疲惫。”王老师接过来说：“说得真好！三个‘我的母亲放在句末，母亲一连串的动作放慢。让我们随着慢镜头，看看你的眼前出现了哪些细节。闭上你的眼睛。”王老师这里的点评、点拨、引导、启发，非常到位。王老师接着问：一个怎样的背出现在你眼前呢？学生说：弯曲的、瘦弱的、瘦骨嶙峋的、伸不直的背。

王老师进行句子比较，把“我的母亲”置前和“我的母亲”置后比较，让学生体会语言的魅力，新鲜的语言，陌生化的表达，慢镜头似的转换，充满了浓浓情意，具有视觉和听觉的冲击力。语文课上出了浓浓的语文味。

第二处，将当下的母亲和印象中的母亲比较。

在课文原句和自己改句的比较教学中，王老师还将当下的母亲和印象中的母亲做比较。他问学生：“不对呀，这怎么可能是母亲的背呀！在‘我的记忆中，母亲的背应该是这样的——”学生说：“挺直的。”王老师问：“母亲转过身来……母亲的脸是怎样的？”学生说：“长满皱纹的，疲惫的。”王老师启发：“母亲本来应该是怎样的脸？”学生说：“红润的、白嫩的、充满朝气的。”王老师又问：“母亲的眼睛定格在我的面前。那双眼睛是——”学生说：“疲惫的、长满皱纹的、布满血丝的。”王老师再启发：“‘我分明记得母亲的眼睛是水灵灵的，那水灵灵的眼睛到哪里去了？那红润的脸色到哪里去了？那挺直的脊背到哪里去了？”你看，王老师用这样充满冲击力的、对比的语言，激发学生的情感，把学生带到了“我”当时惊讶、震惊、惭愧、感动的情感当中。

第三处，进行词语换词比较。

王老师教学“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌的状态……”，就用了词语比较的方法。王老师说：“我查了一下同义词词典，这个词有20多个同义词，我查完就纳闷，为什么作者只用了‘立刻？老师把它改了一下。”王老师把“立刻”换成“马上、立即、快速、立刻”，将这些词语放进文中，在反复朗读中比较语言的韵味。学生反复读过后认为：改句没有了递进的味道，没有了赶紧、争分夺秒的味道，没有了母亲拼命挣钱，要抓紧每一分每一秒的味道。王老师因势利导：是呀，四个“立刻”充分地表现了母亲争分夺秒，抓紧每一时每一分，挣更多的钱养活家人的情感，给“我”内心以巨大的冲击。

当然，这个教学片段当中值得品味的地方还有很多。尤其是王老师抓住一个主问题：“想一想，文中哪些地方使‘我鼻子一酸？”他挑起了矛盾冲突：“‘我拿到了这一元五角钱，应该感到高兴啊，兴奋啊，满足啊，为什么他却是鼻子一酸呢？”这是全课教学的总开关、牛鼻子。一堂好的课要有好的问题去总领、去贯穿，这叫“提领而顿，百毛皆顺”。这也是王老师这个教学片段当中值得我们学习的地方。

（作者单位：江苏南京金陵中学附属小学/江苏南京北京东路小学）

责任编辑 郝 帅