核心素养培育视域下中小学体育德育四生模式理论

寿鑫雍

如今学科教育与德育教育之间结合的越来越紧密，在小学体育教学中有效渗透德育教育成为了未来的必然趋势。小学体育教师应当有意识的提升、优化小学体育学科的教学功能，除了要教授学生专业知识、培养学生终身体育习惯之外，还要做到将体育学科中的德育元素挖掘出来或将外部德育元素填充进去，以增强体育教学的德育功能，助力学生全面成长。本文从德育四生理论角度出发，探讨如何在小学体育中做好德育教学。

德育四生教育模式指的是从生命性、生活性、生长性、生成性的德育教学模式，“四生”之间既相互独立又相互联系，教师可在小学体育教学中科学合理的应用德育四生模式，以便通过体育教学提升学生思想道德水平，同时提升其其他核心素养。核心素养和立德树人背景下，培养学生的综合能力、提升其思想道德水平都是主要的教学任务之一，体育教师要将核心素养教学与德育教学充分的融入到体育教学之中，以期通过体育教学实现学生核心素养与思想道德水平的提升。

1 在小学体育中开展德育教学的重要性

1.1 继承我国优良教育传统

在我国教学传统中德育教育一直占有非常重要的地位，我国启蒙经典《弟子规》中有一句话叫做“有余力，则学文”，意思是说学生跟随先生学习要先学道德、先学做人，在此之余有多余的精力再去学习、研究文化，可见德育教育在我国一直受到高度重视。我国古代教育学家孔子弟子遍天下，他在教学过程中十分注重培养学生的道德修养，例如颜回、子骞、冉耕等人都具备非常高的道德水平，受到了人们的认可，一度传诵至今。在小学体育中渗透德育教育是对我国优良传统教育的一种继承与发扬，是提升小学生思想道德水平的良好途经。

1.2 扩大德育教育渠道

立德树人是当前教育背景下的核心育人理念之一，从社会到家长到学校和教师都非常注重德育教育。传统教育模式下，我们往往通过思想品德、道德与法律等学科开展德育教育，导致德育教育途径有限，无法起到应有的作用和效果。新时代背景下，我们一直致力于教育领域的改进与优化，在此背景下，课程德育理念被提出，所谓课程德育理念即是除了在思想品德等学科中进行德育教育，在其他学科中也要进行德育教育，从而扩大德育教育渠道，打造更浓厚的德育氛围，起到更优越的德育效果。

1.3 实现核心素养教育与德育教育的融合

核心素养理念如今已被各科教师广泛认可，核心素养指的是能够帮助学生适应社会的所有能力的总称，其中也包括德育素养。在小学体育学科中开展德育教育有助于学生相关理论知识的增加及思想道德水平的提升，有利于实现核心素养教育与德育教育的融合。

2 小学体育德育教学中存在的问题

2.1 体育德育效果不理想

如今立德树人理念已经深入人心，大部分体育教师能够了解立德树人理念的内涵，并尝试在教学过程中开展体育德育，但由于经验的缺乏及教学方法不够科学等原因，起到的效果并不理想。导致这一结果出现的原因是多方面的，一方面是因为学生对体育德育教育不感兴趣，参与态度不积极，因此，思想道德水平难以得到有效提升；一方面是因为部分体育教师对德育教育没有充分的认识，因此教学过程中存在教学方式单一、体育与德育脱节等问题，导致体育德育教学不够丰富、魅力不足，难以吸引学生兴趣，难以达到理想效果。

2.2 德育教育方式不符合学生特点

大部分教师在开展体育德育教学时，采用的教学模式都比较单一。例如，教师习惯于将某部分德育知识以宣讲的方式传授给学生，部分教师要求学生对德育知识进行背诵，部分教师不要求背诵，总之，体育德育教学尚未落实到学生日常学习和生活当中，部分学生未能在思想品德修养方面做到知行合一，这不但不利于体育德育教学水平的提升，也不利于学生全面健康的成长。

3 核心素养理念下体育德育四生模式教学策略

3.1 德育四生模式概述

德育四生模式指的是具有生命性、生长性、生活性及生成性的德育教育模式，生命性指的是在小学体育德育过程中教师要将学生当成活生生的个体，以学生为教学主体开展德育教学；生长性指的是教师在体育德育教学过程中应以不断提升学生思想道德水平、帮助学生树立终身思想道德学习意识与习惯为主要教学目的，不能将体育德育教育变成形式化或表层化教育；生活性体育德育教学指的是体育德育教学应与学生实际生活息息相关，要帮助学生在思想品德学习方面做到理论与实践双提升，帮助学生了解规则意识、道德意识与法治意识，帮助学生在日常生活学习中遵守道德规范与法律法规，助力学生终身向好成长；生成性体育德育教育指的是德育教学的变化性、灵活性与多样性，我们在体育德育过程中应当因材施教、因内容施教、因目的施教，教学内容不同、学生需求不同我们就要开展不同形式的体育德育教育。生成性体育德育理念下，教师首先需要与学生一起树立明确的目标，其次应当以目标为导向，以学生实际学习情况为依据，不断的优化、调整体育德育方式，以便提升体育德育与学生德育需求之间的契合度，满足学生学习成长需求，助力学生全面健康成长。

3.2 在体育教学中渗透生命性德育教学

生命性德育是四生德育模式中的关键及基础因素，生命性德育指的是在体育德育过程中，教师应当以人为本、以生為本，以人为本指的是教师在教学过程中要解决将学生培养成什么样的人才的问题，而非过度追求教学绩效与学生考试成绩。教师在体育德育过程中要将学生当成活生生的个体，充分了解与满足学生的德育学习需求，并根据学生的学习需求，设计相应的体育德育教学内容与教学方式；以生为本指的是教师在体育德育教学中要从学生的角度出发考虑问题，要根据学生的需求设计教学方案、实施教学计划。学生是体育德育教育的主要对象，立德树人是德育教育的出发点，因此，在体育德育教学中教师应当以学生为教学主体，一切教学活动都需要围绕学生的兴趣和需求开展，唯有如此才能激发学生兴趣，满足学生需求，达到教学目的，提升教学效率。作为小学体育教师，我们应当明确，在体育教学中渗透德育教学是为了帮助学生成为价值观念正确、思想道德高尚、政治理念正确的人才，我们要在此目标的指引下开展更加科学合理的教学。我们在体育德育教学中，要充分激发学生的学习积极性，要充分尊重学生的人格和地位，要注重学生个性化发展，要建立起良好的师生关系，从而在体育教学中搭建起更富生命性的德育教育体系，将德育教育自然而然的融入到体育教学之中。

在实际教学过程中，我们可以将生命性德育教学理念融入小学体育教学，通过觉知教育和实践教育提升学生思想道德水平、帮助学生做到知行合一。生命性德育教育理念下，强调将学生作为教育主体，关注学生的兴趣和需求。作为体育教师，我们在体育德育教学中要解决的主要事情就是“将学生培养成什么样的人？”“怎样将学生培养成理想人才？”

首先，我们可以先帮助学生确认体育德育学习目标：成为怎样的人？如何成为那样的人？在这一环节的教学过程中，我们可以利用体育明星的影响力，帮助学生确立自身体育德育学习目标。首先，学生要通过体育德育学习培养、提升自己的爱国之心、加强自己的社会责任担当、提升民族责任意识。例如，我们可以利用中国女排的影响力来开展体育德育教学，并在这一教学过程中帮助学生确认体育德育学习目标。例如，我们可以在体育导学环节利用多媒体设备播放女排首次夺冠视频。现代小学生年龄较小，对我国女排了解较少，现在的体育比赛或体育新闻中，我们经常能够看到中国女排获得冠军的消息，但是，女排在成立之初，也度过了一段漫长的低谷岁月。女排成立之初，由于训练专业性无法与一些发达国家抗衡，因此在数十年的时间里，女排一次冠军都没有得过。在这种情况下，女排教练与女排运动员，充分发挥出了不放弃、不认输的精神，教练郎平不断吸取其他国家的經验与长处，不断提升自身教练水平，为运动员提供更加专业的训练与指导；女排运动员咬牙听过一次次艰苦的训练、坚强的面对着一次次的失败，他们认为：排球精神，并不是每次都要赢，而是在明知道赢不了的情况下，仍能发挥出自己最好的水平，扔能坚持自身的民族自信。在这样的背景下，她们一次一次的努力，终于勇攀高峰，获得冠军，并在此后的比赛中多次夺冠，为国家争得了荣誉，加强了我们的民族自信。在这一过程中，学生能够在教师的引导和帮助下，确认自己的体育德育学习目标首先是为了培养和提升自己的爱国精神，并提升自身的社会担当与民族责任。师生之间确认了共同的目标之后，教师就要以目标为导向，为学生设计有助于达到学习目标的教学内容与教学形式。

在这一教学过程中，教师呈现出了体育德育教学的多样性与灵活性，并激发了学生的自主性，从教学目标的确认、教学内容的设计、教学方式的选择等环节开始，引导学生参与其中，充分认识到体育德育教学的生命性、学生的主体性，从而优化和师生关系，优化课堂氛围，提升教学效率。

3.3 在小学体育中渗透成长性德育教学

小学体育德育工作并非一朝一夕之事，而是需要教师坚持长期教学、学生坚持长期学习。我们开展德育教学的目的是为了帮助学生树立正确的道德意识，并帮助他们在日常学习和生活中遵循道德规范行事。俗话说，做事是一个时间段之内的事情，而做人则是需要花费一生时间来做的事情。因此，我们在体育德育教学中不但要规划处体系性的教学内容，还要注重小学体育德育教学与初中体育德育教学之间的联系，从而保证为学生提供持续德育学习的机会，使学生的思想道德水平不断得到提升，为学生一生带来良好影响。

在具体的体育德育工作中，我们要做到以生为本，一切德育工作围绕学生的需求展开。从小学生的实际特点来看，他们的思想道德观念尚不稳定，但同时具备很强的可塑性。在这一阶段，教师设计的教学内容、采取的教学方式都会对学生思想道德观的形成造成较大的影响。因此，教师在体育德育教学中要用对教学语言、用对教学方法，对学生多鼓励、多肯定，在需要对学生进行批评教育的时候，教师也要注意采用合适的语言，保护学生自信及自尊；其次，体育教师要充分尊重学生的学习主体地位，还要充分关注到学生之间的个体化学习需求。不管是从体育教育的角度出发，还是从德育教育的角度出发，不同层次的学生会对体育德育学习有不同需求，因此，教师在设计教学内容时要注重增加层次性，为学生创造足够的弹性化空间，尽量满足所有学生的体育德育需求。在体育德育教学中鼓励学生积极参与，唯有学生学习态度积极，才能加深对体育德育教学的理解，才愿意配合教师工作，才能取得理想的教学效果；此外，小学生还存在辨别能力较差、容易受到外部不良信息影响等特点，所以教师在体育德育教学过程中，要注重主动向学生传播正确的人生观、价值观及主流世界观，让体育德育真正由脑入心对学生潜意识产生深刻影响，助力学生全面健康的成长。

我们在实际体育教学中会发现学生之间存在较大的思想品德差异，有的学生思想拼的理论较为充足，但是由于缺乏实践性的培养和教育，因此，其在实际表现中并不到位，还需教师进行进一步引导，加强学生实践性德育水平；还有部分学生由于受到家长言传身教的良好影响，因此在行为规范上符合道德规范，但是其道德理论并不充足，因此，在某些事情上容易陷入纠结，不利学生成长。学生之间这种差异化表现在方方麦面，对学生成长起到较大影响，因此，体育教师可根据学生的实际需求设计层次化体育德育教学。

例如，学生在篮球比赛中需要相互配合，每个人需要依据自己的特长扮演好自己的角色，而不能为了出个人风头脱离团队。部分学生虽然内心深处能够明白团结友爱在篮球比赛中的重要性，但是由于荣誉心太强，在实际比赛中，总是按照自己的思路和想法来行动，忽略了整个团队的需求，忽略了与其他队员之间的团结与配合，从而导致比赛成绩不理想。为了使学生能够做到知行合一，能够做到团队利益第一，教师可设计相应的体育游戏教学，让学生在体育教学中感受团结友爱的重要性。如，教师可将学生随机分为两组，并为其中一组学生规划好比赛计划，为其分配好团队角色，并要求他们在比赛中以前锋为中心，相互观察、相互配合。而对与另一组学生，教师则不作任何规划。比赛开始后，教师没有参与规划的那一组学生表现不佳，最终落败。教师可带领所有学生分析胜利和失败的原因，最终学生发现团结合作、以团队利益为首，能使团体发挥出更大的力量。教师可将这一理念引申到“国家是大家，没有大家就没有小家”“国家利益高于一切”等理念上，培养学生的爱国主义思想。

3.4 在体育教学中渗透生活性、生成性德育教育

生成性德育教育指的是教师以开放性的教学方法，引导学生自主探索体育学科中的德育元素，在对德育元素的学习和研究过程中，加强自身德育素养。生活性教学指的是体育德育教学应当与学生日常生活息息相关。教师可利用生活性体育德育教学方式，开展生成性德育教学。例如，教师可在体育教学中为学生打造生活情境：小明在单元楼门口看到邻居老爷爷面前放着一袋大米，他看起来已经拿不动了，这时小明想要上前帮忙发现自己也拿不动那袋大米，从而感到很丧气。这时，教师可以询问学生：“小明为什么拿不动大米呢？”

学生：“因为他还小。”“因为他不喜欢锻炼，没有力气。”

教师：“你们说得很对，坚持科学锻炼可以增强体质，增长力气，我们自己强壮了，才能帮助别人。”

最终，教师为学生展示了后续情境：小明和老爷爷一起把大米抬到了电梯。在这一过程中，学生既意识到了体育锻炼的重要性，又增强了乐于助人意识，同时思维能力也得到了发展，有助于以生成性的德育教学方式，提升学生德育水平。

4 结语

总的来说，面向小学生开展体育德育教学有助于促进学生核心素养的提升，教师可根据学生实际情况，在小学体育教学中渗透“四生”模式德育，提升学生道德素养，促进学生核心素养的提升。

（作者单位：杭州市采荷第二小学）