在实践中落实“教-学-评”一致

韦文华

“教-学-评”一致性指教师的教、学生的学以及对学习的评价具有目标的一致性，它指向有效教学，致力于用系统思维解决“如何落实”“落实得怎样”的问题。

从《“教-学-评”一致性的意义与含义》的理论阐述到《如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学》的教学实践，从《“教-学-评”一致性三因素理论模型的建构》的理论逐渐成熟到《学-教-评一致性的课堂实践困境与突破》的教学实践深化。近十年，“教-学-评”一致性在我国得到了专家认同，在新高考改革和落实新课标、新课程的背景下，逐渐在各学科教学中得到进一步实践。

当前，个别县域高中学生学习语文的热情不高，阅读量不足，认为语文学习就是简单的记忆和背诵。这样的学习流于表面、缺少思考，属于典型的浅表学习、伪学习。近年来，具有选拔人才功能的高考语文试卷通过增加阅读量、变换题型、调整分数值、重视情境、强调对多文段的整体把握、改变题干提问方式等，展开对学生综合素质的考查。同时，其他学科考试中也融入了更多文字理解的内容。学生如果缺乏扎实的语言文字理解与运用能力，便无法顺利完成新高考答卷。此种现状倒逼教师反思以往的教学，找出存在的问题，进而分析问题，找出解决问题的途径。

以秦华婧老师为核心的研究团队，深入中部欠发达地区真实的高中语文课堂，以统编版高中语文教材（2020年湖北启用）为载体进行实践积累，注重“语言”“思维”“审美”“文化”四维目标的培育，通过践行“教-学-评”一致性的理念促成学生的真学习。此课题研究呈现出以下亮点。

一是为学生搭建了真学习的支架。很多学生希望学好语文，但是不得要法，长期处于低效、无趣的学习状态。高中语文“教-学-评”一致性实践，有“界定学习目标” “设计学习活动”“实施活动评价”三个主要环节，这有别于以往课程的教师立场或内容立场，而是基于学生立场。学生能作为主体参与学习，完成根据课标分解的一个个有梯度的课时学习目标，在进阶中实现单元学习目标，通过习得的过程实现从“双基”到素养的升华。

二是促成师生、生生、师师课堂内外交流的实现。具体课时目标的制订，要求教师必须研读高中语文课程标准、分析统编版语文教材、了解学情，设计接近学生真实生活的、能够提升学生知识建构能力和思维发展水平的学习任务和评价任务。上述要求让教师之间的研讨有针对性、有内容，学生之间的交流合作不流于形式，师生对话成为常态，并保证了教学質量。

三是研究过程接地气，研究成果可操作性强。课题将研究融入日常教学，教师针对学生实际及当地文化资源为学生提供相关资源，激发学生学习的兴趣和主动性。在学生完成和现实生活关联紧密的情境任务的过程中，教师观察并记录学生的学习活动情况，促进其思维不断深化。在完成每个单元、每个课时的学习目标中，教师努力实现师生的共同学习，实现评价的可测和及时反思，让后续研究者获得教学参照。

需要指出的是，课题组成员后期可以继续提升新课标的分解能力、新教材的整体解读能力、文本的细读能力，增强跨学科意识，以全面提升学生的语用能力和综合素养。

（作者单位：贵州师范大学教育学院）

（组文系湖北省教育科学规划2021年度课题“基于核心素养的高中语文‘教-学-评一致性实践研究”阶段性研究成果。课题编号：2021JB315）

责任编辑  孙爱蓉