谈谈小学低年级的 语文自主合作识字教学

■文/唐俊霞

识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁，识字教学的质量，关系到小学生听、说、读、写能力的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调低年级要“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，指出识字教学是低年级的教学重点。因此，教师要通过各种技巧，激发学生的兴趣，让学生在学习中找到乐趣，变被动为主动，掌握识字窍门，达到自主识字的目的。

一、低年级学生自主合作识字教学的现状

（一）教师不够重视学生自主识字能力的培养

当前我国的教育形式通常以课堂教学为主，比较单一枯燥，很难进行方式上的创新，部分教师在教学过程中往往过于注重知识的传授，而忽视了对学生能力方面的培养和提高。识字能力是语文知识学习的基础，是一项需要长期积累的技能。而通常情况下，个别教师认为完成了课堂上的知识教学就是完成了语文教学任务，未能有效地培养学生在课下进行自主识字的意识，使学生对语文知识的学习受到了一定的限制。在教学过程中，一些教师没有引导学生主动学习，而是采取“填鸭式”的教学，用陈旧的教学方式反复要求学生读、写生字。机械式的重复会降低学生自主学习的热情，同时也违背了《义务教育语文课程标准》指导的教育理念。

（二）未能结合学生的实际情况进行教学

传统教学将教师的言传作为教育的主要方式，教师经常想在时间有限的课堂上让学生学到更多的知识。而生字的学习过程是枯燥的，对于心智发育不成熟的小学生来说，他们不能长时间地集中注意力，生字记忆对于他们而言是有很大难度的。面对这样的情况，教师需要根据学生的实际情况，结合学生生性活泼好动的特点选择适宜的方式，促使学生产生浓厚的学习兴趣，同时以培养学生的识字能力为最终目的开展课堂教学工作。

二、低年级学生自主合作识字教学的策略

（一）易生为师，自主识字

传统教学往往采用教师教、学生学的方式，识字教学同样如此。低年级的学生大多好动，爱玩、爱模仿，教师可以利用这一特性引导学生在课堂上动一动、玩一玩、学一学，在音、形、义三个方面的教学中，易生为师，让学生学着自己的样子当一回“小老师”，满足学生的模仿欲、好奇心，让学生真正地参与课堂。教师还可以引导学生作为“小老师”站在讲台上指 着生字拼读拼音，带动学生积极地参与进来，让学生把课堂真 正当成自己学习的乐园、识字的天地。

在识字教学过程中，教师把学生作为课堂的主体，易生为师，让学生自主识字，转变成“小老师”的新奇感、兴奋感会使学生乐于识字、主动识字。为了在同学们面前更好地展示自己，“小老师”就会学会自主识字。因此，在这种教学模式中，学生学习热情高涨，纷纷踊跃争当“小老师”。

（二）掌握方法，合作识字

识字是第一学段的教学重点之一，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在识字教学中，教师要以灵活多样的识字方法吸引学生，调动学生的学习积极性，激发学生的识字欲望。

在教学过程中，教师可以结合汉字的字形结构，针对汉字中合体字多的特点，先引导学生掌握偏旁部首，再结合旧字，采用最基本、最简单的识字方法，如“加一加”“减一减”“换一换”等学习方式。活泼好动是低年级儿童的典型特点，充分利用好这个特点，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生思维的发展。根据低年级学生想象力丰富和思维活跃的特点，教师可以引导学生掌握“想一想，猜一猜”的识字方法，并在小组或同桌讨论中积极运用。例如，一年级《小小竹排画中游》中的“排”字，学生可以将“排”字的两竖想象成两根划水的桨，提手旁想象成划竹排的人的双手。教师利用这种方法进行识字教学，可以让学生更好地掌握汉字的字义，达到快速掌握新字的效果，使学生不再畏惧新字的学习，同时在自主学习中提高效率，发挥学生想象力和创造力识记生字，这既能体现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能增强识字效果。

（三）激发兴趣，合作识字

一些教师习惯根据固有的教学模式进行教学，形成了“教师教、学生学”的填鸭式识字教学模式，这使得一些学生对识字丧失兴趣。而识字兴趣恰恰是提高识字教学质量的前提条件和根本保证。因此，教师要变“被动地学”为“主动地学”，提高学生的识字兴趣。师生合作、生生合作识字便是识字教学行之有效的方法。在教学过程中，教师可以引导学生每天回家预习课文，并制作“生字扑克牌”，将书本中“我会读”和“我会写”的生字都制作成一张张“生字扑克牌”，让学生在制作生字卡的同时加深对生字的认识。第二天识字课上，“小老师”帮助大 家学习了生字的音、形、义之后，便可利用“生字扑克牌”游戏识字。

在教学中，师生合作是教学过程的基础，教师出示拼音，学生快速找到相对应的生字。教师出示拼音的速度可由慢渐渐变快，考查学生的反应能力，直至教师一说字，学生就举起正确的“生字扑克牌”。生生合作是教学过程的提升，教师可以让学生拿着“生字扑克牌”去找小伙伴，两人一组比赛识字，一人拿扑克牌，随机抽取放到桌面上，另一人快速反应，说出生字，比一比谁说得又快又准。教师还可以采用“一帮一”互助识字的方法。为了减轻自己的工作负担，保证能在规定的课时内完成教学任务，教师可以在班级设置“一帮一，对对红，看谁红得火辣辣”互助识字活动，利用有趣的活动题目吸引学生的眼球，让识字量大、识字方法掌握得好的学生带动识字稍微差一些的学生，促进共同进步。这种互助性的合作识字不仅仅局限于课堂上，也可运用于课下或平时的生活中。

（四）“双轨”识字，合作拓展

著名教育家陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。在识字教学中，教师要把握“一个目标，两条轨道”。一个目标为《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第二学级学生累计认识2500个常用汉字；两条轨道为课本识字与生活识字相结合。

兴趣是学生学习的动力，尤其对于小学低年级学生来说，他们的心理认知还不成熟，注意力集中时间较短，因此，如果采用传统的教学方式，很难取得实效，而且识字教学内容本身就非常枯燥。一线教师可采用游戏教学策略，激发学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。

在教学过程中，教师每节识字课可拿出5～10分钟的时间，让学生不借助字典，就在语文书和教材配套的阅读书目中找一找同偏旁的字，比如，让学生找一找月字旁、提手旁、三点水旁的字。学生通过查找语文书，写下一系列月字旁的字，如“肚”“腿”“脚”“胳” “膊”等，就会发现“月字旁”原来与身体有关。每个小组安排记录组长负责记录组员找到的同偏旁的汉字，合作组长负责协调本组组员一起合作搜集汉字。每组的计时组长一边搜集汉字一边把握合作学习的时间，并上交记录表。教师用投影仪投影识字记录表，引导学生朗读，并评选出本次合作识字的优胜小组。 通过这种归类识字的方法，学生记住了一系列同偏旁的生字，掌握了本册语文课本中的生字，增加了识字量。

识字仅仅依靠课本是远远不够的，因此，教师必须引导学生利用生活识字，把生活中接触最多的店铺挂牌、食品包装袋、书籍杂志、常用物品名称、商标、安全标志等作为识字最好的材料，让学生将每天认识的生字收集起来，制作成“生字扑克牌”，装进“识字袋”。教师可以让学生利用课间和同学互相玩扑克牌，游戏的形式可以按照自己的喜好随意变换。教师还可以定期组织识字交流展示活动，促使学生在整个学习过程中主动参与、大胆探究，以激发学生的识字兴趣和创造欲望。

（五）分工合作，方法得当

教师可以将学生分成几个小组，小组内安排计时组长、合作组长、记录组长、汇报组长，计时组长负责把握合作学习的时间，合作组长负责协调管理组员，分工明确，避免组内合作产生不愉快的氛围。记录组长负责填写记录表，填好后由汇报组长向大家汇报合作成果。如果本次合作获胜，汇报组长要让大家分享本组合作学习的经验，实现小组之间互相学习、共同竞争。

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师除让学生学会合作，识得具体的字外，更应该让学生掌握良好的识字方法。比如，在学习语文园地时，教师可以开展小组合作学习，让小组长带领组员先拼读、组词，再思考前后两个字有什么不同，从中能发现什么规律。教师提问时可运用小组汇报的形式，充分调动各组学生的学习积极性，这样一来，教师教得轻松，学生也学得轻松。不同于机械识记，探索识记是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如一年级下册《识字3》的教学，这课生字的笔画都比较多，结构较复杂，如“雾、霜、霞、蝶、碧、紫”等，教师可以组织学生通过小组合作更好更快地认识这些字，评选出“识字专家”，鼓励学生组内积极讨论。

合作学习、自主学习是现代发展性的教学策略，打破了传统意义上“教师教、学生学”的被动学习方式，强调课堂不仅是师生互动，更是生生互动的场所，让师生形成一个真正的“学习共同体”。在这种学习方式下，教师可以为学生营造轻松的识字氛围，使学生的思维处于积极学习的状态，从而让每个学生都能收获识字的喜悦。

综上所述，为了提升小学低年级语文识字教学的效率，教师既要在激发学生识字兴趣方面想办法，又要在设计识字教学活动方面下功夫，还要在指导识字方法方面做文章。以浓厚的识字兴趣为内驱，教师要以有效的识字活动为载体，以有趣的识字方法为法宝，让小学低年级学生走进快乐的识字世界，在感受识字乐趣的同时提升识字能力，为今后的阅读与写作打下坚实的基础。小学低年级语文识字教学有很多方法，这些方法不局限于形式，重在引导学生自主学习。教师需耐心引导，让学生在兴趣中学习，通过配合多种教学手段，结合新兴的教育理念，让学生轻松地掌握学习技巧，对识字和语文学习充满热情。