新时代工匠精神与高职校园文化建设研究

冷 斌

（济源职业技术学院信息工程系，河南 济源 459000）

党的十九大报告提出“弘扬劳模精神和工匠精神”[1]。工匠精神有助于推动中国制造向中国创造转变，中国速度向中国智造转变。作为一名高校教师，必须承担起党和人民交给的光荣任务，大力培育学生的工匠精神。只有这样才能促使学生成长为高素质、高技能的人才。

工匠精神是一种严谨认真、精益求精、追求完美、勇于创新的精神。当今时代，是人才的竞争。在中国5000 年的文明史上，中华民族并不缺乏工匠精神，涌现出鲁班、张衡、蔡伦等无数个工匠人物，工匠精神在他们身上体现得尤为突出。随着国家产业战略和教育战略的调整，工匠精神理应成为一种职业价值取向和行为表现。目前，弘扬工匠精神，仍还存在一些体制、机制方面的障碍。

归结原因，主要在于：（1）教育缺乏工匠精神机制。应试教育的单一性决定了教育的唯一目标是应试，重分数轻素质，重理论轻技能。潜心技能研究，投入多，见效慢，得不到社会的尊重与认可；（2）教育急功近利。随着经济的高速发展，人们比任何时候都更追求成功，而成功的重要指标是拥有金钱的多少。在这种大环境影响下，整个社会人心浮躁。这种浮躁弥漫到大学校园，并逐步在大学生身上体现出来。与之对应的校园文化包括精神文化、办学理念、价值追求等，都和工匠精神严重脱节，它带来的危害是显而易见的。

校园文化是师生们共同的精神家园，学生们的价值观、人生观在这里形成。师生的精神追求决定了学校的发展方向，更深层次的意义是决定了中国高职教育发展的方向。

校园文化作为培育工匠精神的重要平台，教学中要善于将弘扬工匠精神和高职校园文化建设有机地结合起来，建设一支重知识、善技能、创新型的产业大军。

1 工匠精神融入校园文化建设的必要性

1.1 工匠精神对高职院校的办学特色和办学理念具有深刻的影响

一个学校建设得好不好并不在于学校规模有多大，而在于这所学校有没有科学的办学理念、鲜明的专业特色。因此，一所大学要彰显自己的特色，就必须培养并形成与大学定位相适应的校园文化，这是区别于其他大学的一个重要指标。高职教育办学理念是以市场为导向，建设特色专业。这就要求学校必须根据地方经济的特点，研究市场为区域经济服务，依据区域经济开办相适应的专业，依据企业岗位需求开设课程，开展技能教学，创建自己的特色专业。

以济源职业技术学院为例。该校是一所工科学校，坚持培养“具有工匠精神人才为目标”，培养模式有“订单”“工学结合”等。为进一步深化教学、打开校企合作新局面，该校和河南金利进行合作，采用订单培养模式。

学科特色是一所大学最核心的办学特色，产教融合是现代先进企业的发展方向。因此，学院利用金利已有的技术、设施、设备参与校企合作，积极配合企业，为培养复合型人才制订出可行性办法。金利拥有先进的实验室，丰富的数据库，企业真实生产车间。校企合作使学校准确把握企业的脉搏，企业需要什么、不需要什么，清晰明了，想企业所想，为企业储备急需的优秀人才。通过资源共享，学生找到了自己满意的岗位，企业招到了自己急需的人才，压缩了学生和企业的磨合期，节约了生产成本，获得了实惠。这种校企共建高水平的实训基地模式，使金利、学校形成共赢优势[2]。

1.2 工匠精神和校园文化的融合，提升了校园文化的内涵

校园文化中的学风、师生的价值观念等和工匠精神的核心相契合。当今时代，随着经济的迅猛发展，各种功利思想在整个社会弥漫，人们的价值观发生严重的倾斜，人心也变得浮躁。这种风气对大学校园也有不同程度的侵染。人们比任何时候都更现实、更功利。一方面许多人静不下心来做学问，浅尝辄止。另一方面整个社会缺乏对工匠精神的热爱和敬畏，体制建设、政策法规等供给不足。当功利主义、浮躁之风侵袭整个校园时，人们的价值观将会发生动摇。校园文化不应该包括功利主义、浮躁之风。当工匠精神机制形成以后，学生们崇尚的大国工匠，是袁隆平、黄大年、钟扬等。在对英雄人物的崇敬中深刻体会工匠精神的神圣，继而产生敬仰之情，树立远大的人生目标，并且亲身实践，不断追求，对打造高素质人才提供了强有力的支撑。

1.3 工匠精神和校园文化的融合，有助于学生形成牢固的职业精神

高职院校办学的宗旨是培养技术性人才，必须适应生产、管理一线对岗位技术的要求。因此，精益求精、敬业创新等工匠精神通过校园文化建设逐渐深入学生的内心，职业精神在大学校园生根发芽。

在和企业的对接中，学生们感受到独特的企业文化，进而适应企业的制度规范、价值观念等。例如海尔的企业文化核心是创新。商场如战场，海尔人深谙丛林法则。在多年商海鏖战中，他们逐渐形成自己独特的文化体系——创新。只有创新，才能生存，才能发展壮大。当年张瑞敏抡起的大锤砸醒了海尔人，砸出了一个世界500 强。直到今天“要么不干，要么就要第一”的口号仍然振聋发聩[3]。今天海尔完美地诠释了求变创新的企业理念。学生们亲临其境学习企业文化，内心深处非常震撼。

2 工匠精神融入校园文化的途径

2.1 以课程建设渗透工匠精神，明确人才培养方向

职业教育的办学理念决定了高职的课程改革必须适应市场、服务市场，依据市场办专业，制定课程标准。

以济源职业技术学院有色冶金技术专业为例，该专业的培养目标描述为：思想政治坚定，德技并修，适应社会主义市场经济需要，具有良好的职业精神和创新意识，有精益求精的工匠精神。能够熟练掌握有色冶金和钢铁冶金的专业理论知识和技术技能，面向有色黑色金属冶炼和压延加工业的冶炼工程技术人员职业领域，具有愚公移山精神的高素质技术技能。该专业的培养规格描述为：有强烈的进取精神、刻苦钻研业务的素质，具有创新精神、创业意识。

这个培养目标和培养规格很好地将工匠精神融入课程建设中，明确了培养人才的方向。高职院校主要为区域经济服务，培养企业所需技能人才，因此，在课程建设方面要明确培养方向，充分考虑如何渗透工匠精神。

2.2 通过思修课、传统文化课，将工匠精神和校园文化有机地融合在一起

初入大学校园，面对新的生活，许多大学生充满迷茫。思想道德修养与法律基础作为一门必修课，有助于当代大学生树立远大的理想，摆脱平庸，追求卓越。在大学生人生观、价值观、道德观形成的关键时期起到引领作用。如第二章：弘扬中国精神 共筑精神家园。反对墨守成规，倡导创新创业。当改革创新成为时代的主旋律，大学生要自觉树立创新意识，积极实践，勇于探索未知领域，成为改革创新的生力军。大学生是中国工匠精神的实践者，肩负振兴祖国的重任。工匠精神不是停留在口号上，学习中切忌好高骛远，它是扎扎实实，潜心地做学问。系统地学习专业知识，积极投身伟大的实践中[3]。通过认真学习，学生们的人生品质在不断地净化，人格在不断地完善。

高职院校开设中华优秀传统文化课，要深入挖掘中华优秀传统文化中与大国工匠精神一致的内容，引导大学生进德修业，增强价值判断力。

在道家经典《庄子·天道》中记载了一个“轮扁斫轮”的故事。轮扁做到斫木制轮七十载而不弃，精雕细琢，精益求精、锲而不舍。他的秘诀是“斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入，不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其间”。轮扁之所以达到完美的境界，与他孜孜不倦、一丝不苟地坚持和追求息息相关相。在制作车轮时候，不是简单机械地重复，而是通过“应于心”地深思熟虑，逐渐摸索出制作车轮的精妙技巧。在轮扁的身上体现的正是精益求精的工匠精神[4]。在另一篇《庖丁解牛》中记载庖丁技艺纯熟，得心应手。这里实际上讲的是工匠精神：精湛的技术，在于多年的苦练，终达完美的境界。

儒家经典《论语》中也隐喻着工匠精神。“子贡曰：《诗》云，如切如磋！如琢如磨，其斯之谓与？”。儒家提倡君子做学问，提高修养就像加工骨器和玉器，要不断地磨磋，细细地打磨。

再如具有2000 多年历史的班墨匠心文化，用四个字概括就是“仪、巧、利、义”。仪指法则、标准；巧指技术精致；利指美观实用；义指正义、道义，是工匠精神的最高境界。班墨匠心文化强调科技品格，崇尚科学，追求卓越。今天，我国经济高速发展，面临着产业升级换代，创新驱动的新业态，它的意义非凡。怎样由制造大国走向制造强国？优秀的班墨匠心文化成为强有力的助推剂。

因此，要善于从传统文化的精髓中汲取有益的营养，以此为契机培育学生的工匠精神。通过思修课、传统文化课这个平台，工匠精神在潜移默化中逐渐渗透到学生的思想头脑中。

2.3 引入企业管理模式，以制度文化建设体现工匠精神

工匠精神体现的是对技艺的精益求精，不断创新。在校企合作中，企业制度文化强调工匠精神，要求员工对技能不断完善，追求完美，向时间要绩效、向效率要效益。只有这样企业才能活下来，才能很好发展。当前华为芯片事件给我们留下深刻的教训。要想解决被欧美卡脖子的难题，必须不断创新，自主研发芯片方能走出困境。中国的制造业不受制于人，从优秀到卓越，还有漫长的道路要走。而当务之急是解决人才的问题。追本溯源，重塑工匠价值，是中国企业面临强敌环伺时的唯一选择。

2.4 将严格的职业技能考核融入工匠精神

职业技能考核是一项基于职业技能水平的考核活动。2019 年11 月，教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅发布《关于推进1+X 证书制度试点工作的指导意见》[5]，高职院校充分研究该指导意见，根据高等职业教育的特点，制定切实可行、科学规范的人才培养方案，同时积极探索建立职业技能考核机制。1＋X 证书制度的颁布契合职业教育特点，既对学生进行了学历考核，又进行了职业技能考核。

2.5 培养大学生崇敬“工匠精神”的情怀

校园文化一方面指精神上的，另一方面指物质上的。因此，高校除了通过课程建设等融入工匠精神，还可以通过在校园物质文化建设中融入工匠精神元素。设立文化长廊，用文字、绘画、雕塑等形式，大力宣传工匠人物，让他们的事迹广为传颂并逐渐形成一种牢固的理念，一种价值观。高校还可以邀请企业优秀专业人员到学校授课，在课堂上和学生们一起分享企业由小到大、由弱到强的故事，让学生深切体会到企业生存的要领是不断创新，用工匠精神战胜对手。当高职引入企业文化和价值观后，学生不再坐而论道，而是以工匠精神来衡量自己。这种责任感就是工匠精神情怀的体现。

2.6 以技能竞赛为抓手，融合工匠精神

技能竞争包括教师教学能力比赛、学生技能竞赛两方面。打铁还需自身硬，教师首先要成为大师。教师的竞赛项目有全国职业技能大赛教学能力比赛，省高等职业院校技能大赛教学能力比赛等。竞赛从内容与策略、特色创新等方面进行充分展示，体现课程团队对教学设计与实施、信息化手段应用、评价与反思的驾驭能力，劳动教育、工匠精神、职业道德等课程思政元素以各种形式和内容生动呈现，从而彰显教师的教学素养和教学能力。

目前，大学生技能竞赛项目比较多。全国职业院校技能大赛官网发布“2021 年全国职业院校技能大赛拟设赛项规程”，共62 个。职业技能竞赛是各个专业技术领域技术的比拼，只靠课堂上讲授远远不够，需要通过企业、网络等多种渠道学习最新的知识和技术，并应用到实践中。学生的竞赛项目有中国互联网+大学生创新创业大赛，“挑战者杯”全国大学生课外科技作品竞赛等。通过竞赛，学生的创新能力得到最大限度的发挥。在创新比赛中找到了成就感，由以往被动式的课堂学习转变为主动的探索钻研，这是培养职业素质的必由之路。

3 总结

当前，我国正处在从工业大国向工业强国迈进的关键时期，培育和弘扬严谨认真、精益求精的工匠精神，对于建设制造强国具有重要意义。高职院校是新时代工匠精神培育的主阵地，必须加强对高职学生工匠精神的培育，将工匠精神融入校园文化建设中。基于文化育人视角，应从课程建设、人才培养方案、思想修养课、传统文化课入手，从理想情怀、企业制度文化、技能竞赛、职业技能考核等创新创业教育中引领，只有这样才能促使学生打下坚实的职业素养基础，成长为高素质、高技能的人才。