促进学习的高中物理课堂教学评价

袁 辉 孙艳花

（湖北师范大学物理与电子科学学院 湖北黄石 435002）

引言

改进学习和促进发展，是教育评价的根本和终极目的[1]。《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）中明确指出：“要将评价作为进一步促进学生学习和发展的重要手段”[2]。促进学习的评价，这一术语最早出现在英国，这种评价直接切入课堂教学，其核心是以评价促进学生的学习，是教师和学生确认学生当前的学习水平（在哪里）、目标学习水平什么样（去哪里）以及如何才能达到目标学习水平（怎么去）的过程。促进学习的评价赋予了学生参与评价的权力，让学生进行同伴评价自我评价[3]。当前对于课堂教学评价大多着重于对教师教的评价，而忽略了对学生学习的评价，本文立足于高中物理课堂教学中学生表现的学习行为进行评价，以促进学生学习为目的，从评价内容以及评价过程和评价实施策略三方面探讨促进学习的高中物理课堂教学评价，为实施促进学习的高中物理课堂教学评价提供建议。

一、促进学习的高中物理课堂教学评价的内容

课堂教学评价都有其遵循的价值取向，促进学习的高中物理课堂教学评价价值体现为，评价须有助于提升学生的物理核心素养。教学是由教师的教和学生的学两部分组成的，学生是课堂教学的主体，课堂教学的效果是通过学生体现出来的[4]。因此，促进学生学习的课堂教学评价必须聚焦于学生的学，对学生所表现出来的学习行为进行评价，所以促进学习的高中物理课堂教学评价主要有以下三大内容。

1.物理核心素养

物理核心素养是学生应具备的适应终身发展和服务社会发展需要的必备品格和关键能力，包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四个方面。高中物理课程教学的最终目的就是培养和发展学生的物理核心素养[5]。因此，学生的物理核心素养是否有效提升是对高中物理课堂教学评价的最直接内容。具体来说，就是学生是否通过物理课堂的教学活动掌握了正确的物理观念，如通过对位移、速度、加速度等知识的学习形成运动的观念，通过对功和功率等知识的学习形成能量观念。是否通过物理课堂教学活动形成了相应的科学思维，如在质点的学习过中是否能理解质点的模型建构思维、是否可以在新的情境中对新的物理问题进行分析推理并得出可靠的结论、是否能保持对已有理论的合理质疑，并提出新的见解加以论证。以及是否通过物理课堂教学活动拥有了科学探究的能力，如在面对真实生活情景时，能否找出需要探究的物理问题，并抽丝剥茧找出线索，设计一套行之有效的探究方案，运用合适的器材完成探究实验，获取并分析实验数据，得出合理的结论并与同学交流合作。最后是通过物理课堂教学活动是否使学生形成了科学态度与责任，包括实事求是的科学态度，运用所学知识改变我们的生活、保护环境、可持续发展等理念。学生的核心素养发展是评价课堂教学的基础，所有的高中物理课程教学活动都围绕着学生物理核心素养的提升发展。

2.学习策略与方法

学生的学习策略与学习方法的运用对于学习效率有着最直接的影响。学生在学习的过程中会运用到对应的学习策略以及学习方法，这些学习策略以及学习方法有时候对相应的学习内容进行学习有事半功倍之效，而有些时候使用不恰当的学习策略以及学习方法则对所学内容帮助不大，甚至有所阻碍。如在课堂学习中通过做笔记加深印象以及课后复习，但是有的学生在做笔记时照板全抄，这不仅影响了学生上课听讲的注意力，也减少了学生对于教学内容的深入思考，从而导致有时候学生学习时很用功，但是学习效率不佳。

3.学习情感与态度

学习情感与态度指学生在课堂学习过程中情感与态度的投入程度，所表现出来的就是学习兴趣、学习动机以及学习意志力等非智力因素。这些非智力因素对于学生的学习有着广泛的制约性，关系着学生在物理课堂教学过程中的学习效率。在高中物理课堂教学过程中有很多学生会出现走神、不积极等情况，许多在学习物理难时会产生畏难心理，导致了在物理课堂上学习状态不佳，遇到复杂一点的问题就放弃思考，甚至产生了害怕学物理、讨厌学物理的心理。学生学习物理的情感态度是学生进行物理学习的心理基础，因此是不可忽视的评价内容。

二、高中物理课堂教学评价的过程及注意事项

促进学习的教学评价要为学生提供学习改进的信息，首先要确定学生知道什么（在哪里），其次为学生提供反馈，帮助学生提高学习水平（去哪里、如何去），最后促成学生学会学习并实现自主学习的过程[6]。对于促进学习的高中物理课堂教学评价所具有的要素如表1所示。

表1 促进学习的课堂评价要素

在高中实施促进学习的物理课堂教学评价时需注意以下事项。

1.辩证看待评价结果，帮助学生正确认识

促进学习的教学评价，其评价结果的最终目的是让学生清楚地认识到当前的学习水平“在哪里”。教学评价不是为了表扬或者批评，不能单纯地进行肯定或者否定，评价者要帮助学生正确看待自身的长处与不足，某些不足之处在经过指导改正后，学生获得的成果反而会更加巩固。

2.及时给予反馈，指导学生改进

促进学习的评价要及时给予学生评价反馈，在帮助学生认清自己“在哪里”的同时，为学生的下一步学习改进提供方向，告诉学生“去哪里”以及“怎么去”。学生在学习的时候对于前路是迷茫的、未知的，不知道将要去向何方，更不知如何抵达，这就需要评价者给出合适的建议，指出其前进的方向与道路，使其少走弯路。

3.跟踪学生学习发展

促进学习的教学评价并不是一评了之，而是要在给予评价反馈帮助学生改进学习之后还要尽量跟踪学生的学习发展。学生在某次学习中犯的错误在得到评价反馈过后并不一定会彻底改正，也有可能会在下一次的学习中再犯，同样的，在单独的一次课堂教学中，评价者也不可能发现学生所有的不足，对于学生在学习中的优秀表现更是需要评价者的一次次肯定来使其巩固。这就要求评价者要尽可能跟踪学生的学习发展，在一次次评价中进行拨乱反正，其最终目的是通过持续不断的跟踪评价帮助学生认清自己，逐步学会自我评价、自我指正，最后实现自主学习。

三、促进学习的物理课堂教学评价实施策略

1.注重评价的情境性，创设适合评价的教学情景

物理是一门认识自然、探究自然规律的学科，物理课堂教学是教师将物理知识以丰富有趣的形式展现在学生面前，营造出适合学生观察和探索物理规律的教学情景，注意课堂教学评价的场景性。教师应根据核心素养需要评价的目标创建适合学生展示相应素养的情景，例如，如果评价的目标是判断学生的科学探究能力，那么就应该在课堂教学中提供适宜的情景让学生展示自己的科学探究能力的过程。例如，在摩擦力的教学中，教师可以让学生积极地寻找身边哪些场景存在摩擦力。教师要创设一个民主、开放的课堂，要让学生思想动起来、问题说出来，教师要赢得学生的信任，让学生敢于表达、善于表达。教师创设适合课堂评价的情景，能够让学生有更多的表现机会，从而使教师有更充分全面的评价机会。

2.注重核心素养的生成性，着眼于学生长远发展

学生的物理核心素养犹如一颗树，而培育学生的物理核心素养就像培育一棵树发展壮大的过程，物理知识就是这棵树的养分。物理核心素养是一种发展目标，也是一种发展状态，它规定了高中学生学习物理的过程中要形成的素质和多种能力。从目标到结果，高中物理核心素养是一个动态的生成过程，它需要不断积累，再由量变到质变。比如，在正交分解法的教学中，一开始是用斜梯位移来证明了正交分解法的科学性。除了位移，学生是否还思考过速度也可以正交分解，乃至于以后遇到其他的类似情况也可以用正交分解的思维解决问题。由此可以看出，学科核心素养的提高是一个动态的发展过程，因此，高中物理课堂教学评价要着眼于学生成长的全局，以发展的眼光去看待学生的成长，评价中应以更高的视角去评价学生表现出的素养水平，准确找出学生素养发展中的长处以及不足，以评促学，促进学习的课堂教学评价有助于学生核心素养的提升。

3.注重评价的教育功能，以评价促进学习

在课堂教学评价中，教师通常会对学生的表学习现进行各种各样的评价反馈，这些评价反馈中既包含对学生课堂学习表现的正面肯定的表扬，也有对学生课堂学习表现的错误的批评指正。无论是何种评价，最终的目的都是利用相关的评价反馈，使学生学习能更好地契合课堂教学。比如，教师在教学评价的过程中对于学生做得好的地方要给予坚定的肯定，对于学生的错误则要委婉地进行引导讲解，要让学生认识到错误的同时还能积极改正错误。要转变评价功能由诊断功能转向教育功能，在评价的过程中，教师要格外注重对学生的评价言辞、评价技巧、评价方法等。

4.注意学生个性差异，因材施评

受限于硬件设施和教育理念，当前的教学评价忽视了学生的个性差异性，不利于学生学习潜能的发展。一个班级的学生作为一个整体，在进行教学评价的时候既要对班级进行整体性评价，也要对学生的个体进行差异化的评价。比如，在对班级整体进行评价的时候，教师可以进行比较严厉的批评，但是对于学生个体评价时，如学习表现较好的学生则可以客观地分析其长短并说明，对于学习比较困难的学生则要以鼓励为主，不要放弃对每一位积极学生的评价。

5.有效处理课堂评价结果，提升教师评价素养

有效处理课堂评价结果可以分两个部分。首先，从教师方面看，能否有效地运用评价结果改进教学，使学生学习动机和学习成果最大化，是教师评价素养的核心组成部分[7]。教师作为进行课堂教学活动的主导者，学生的课堂学习策略深深依附于教师的课堂教的策略。要使课堂教学评价充分发挥教育功能，起到促进学生学习的目的，其最终关键在于教师得到教学评价反馈后，能不能科学合理地分析教学评价结果，并且在此基础上能否为下一步教学决策提供依据，为学生提供更科学的易于学生学习的教学内容。

其次，从学生方面看，在课堂教学中对学生做出可靠、准确有效的评价是促进学生学习的重要因素。学生能否通过分析评价结果，从中发现自己的优势以及不足，并且在下一步学习当中进行改进是促进学生学习的关键。

结语

学生通过教学评价可以更全面地了解自己的学习状态、学习水平以及可预期的学习目标，从而理性地规划自己的学习安排。同时，教师也可以通过评价的反馈寻找教学的不足，再完善自己的教学方案提升自身的教学水平，以此来实现教学评价的教育功能。