多元互动，打造灵动的小学音乐课堂

【摘要】成功的音乐课堂是灵动的，充满生机的。在灵动的课堂上，学生能充分调动感官系统，以自身的体验感受音乐，能在融洽的氛围中思考，在趣味的游戏中体验。显然，在灵动的课堂上，学生的主体地位更加凸显，教师能让他们展示自己的歌喉、技能、情感等［1］。在教学中，教师可采取互动教学法让这样的目标得以实现，通过教师与学生互动、学生与学生互动、学生与教材互动、学生与电脑互动等，让学生基于互动学习音乐，不断提升学科素养。也就是说，教师可在互动中拨动学生思维的弦，使课堂走向灵动。

【关键词】小学音乐；多元互动；灵动课堂

作者简介：张佳（1989—），女，江苏省南通市通州湾第一实验小学。

当前部分小学音乐课堂呈现出呆板的氛围，这样的课堂以教师单向的示范为主，学生被动接受知识，课堂气氛比较沉闷，这对学生的成长不利，他们不能很好地展现自己。为解决此问题，教师需要建构灵动的音乐课堂。灵动的课堂意味着让学生动起来，让师生思维活起来，让课堂立起来。多元互动是指教师引导学生参与各项课堂活动，让学生在沟通、交流、合作的过程中，逐步完成音乐学习任务。由此可见，互动是打造灵动音乐课堂的重要路径，教师可运用适当的教学方法，让学生在和谐、友好、轻松的氛围中互动，使他们的感官系统得到调动，多项能力得到锻炼，主体地位得到体现。

一、设计音乐游戏，促进学生之间的互动

小学生的年龄特点与认知水平决定了他们喜欢玩游戏，教师要借助他们的这一特点丰富音乐课堂，同时提升他们的课堂参与度。当前的一些音乐课堂中，学生只是围着教师转，学生之间没有多少交流与合作，这对学生的学习、成长不利，教师要改变这样的模式，让学生互动［2］，让他们相互讨论、相互合作、相互帮助又相互竞争，并在这样的互动中“各美其美，美人之美，美美与共”。借助游戏，教师能让学生积极起来，从表面上看，此时的生生互动促进了游戏的发展，但实质上，生生互动也会提升学生的学习能力，使他们的思维往纵深处漫游。

以苏少版小学音乐一年级上册“小手拉大手”单元的教学为例，在本次教学中，教师要引导学生用优美的姿势、富有变化的声音有感情地演唱歌曲。在教授歌曲时，教师就可以插入游戏，让学生把简单的动作当作歌曲演绎的一部分。教师先让学生手拉手围成一个圈，让他们在课堂上动起来。然后，教师让学生跟着教师的节拍走起来，节奏快了，学生就需要快点走；节奏慢下来，学生就可以慢点走。当学生能围成圈走起来，教师就开始增加游戏的难度，播放单元中的曲目，让学生边听歌曲边传手绢。如此，学生会不由自主地按着节拍往下传。同时教师示意，最后一个被传到的学生需要站起来表演唱歌、跳舞、表演等。在这样的游戏中，学生与学生之间有互动，有交流，这样的互动能有效地集中学生的注意力，使他们感受到学习音乐的快乐。而且在游戏的过程中，学生的协调性获得了发展，学生也通过手拉手增进了对彼此的了解和友谊。在这样的互动教学课堂上，学生能很好地融入课堂，他们的学习兴趣得到了激发，肢体也得到了锻炼。

总之，教师根据小学生好动的特征设计课堂游戏，将音乐学习与游戏相结合，并引导学生彼此互動，可以让学生在互动中获得心理上的满足感与学习上的成就感，并在游戏环节加深对本课所学音乐知识的理解。因为学生间的互动，课堂变得灵动，学生之间也建立了更密切的联系。

二、利用角色扮演，增强学生与教材的互动

不难发现，小学生特别喜欢角色扮演活动，每次开展这样的活动，他们都能玩得开心。灵动的音乐课堂需要学生集中注意力，需要学生展现作为课堂主人的一面。和课本内容相关的角色扮演活动，在本质上，就是学生与课本展开的一场互动，学生以表演的方式将音乐中蕴含的思想与情感呈现出来。教师可通过角色扮演活动丰富学生学习音乐的形式，加深学生对音乐的理解，然后根据具体的音乐教学内容，让学生想象音乐故事中的不同角色，再让学生在合作中将这些角色呈现出来。

以苏少版小学音乐一年级上册“唱游森林”单元的教学为例，本单元与森林、动物有关的歌曲有童谣《小猴子》《小蚂蚁搬米粒》，以及器乐曲《野蜂飞舞》《狮王进行曲》。由于学生对森林、动物这一主题非常感兴趣，教师可让他们在欣赏、诵读、演唱的基础上进行角色扮演，使他们体会到在灵动课堂学习的快乐。《小猴子》是一首饶有趣味的儿童歌曲，展现了一个活泼、可爱又淘气的小猴子的形象，教授这首歌曲时，教师就可引导学生扮演小猴子，随着节奏做挠痒痒的动作，再随着旋律做爬树的动作，同时让他们在间奏处发挥自己的想象力模仿小猴的动作、叫声、形态等，让学生能够联系小猴子的特征感受音乐，并结合模仿的动作来记忆相应的歌词。在这样的课堂，学生的主体作用会得到充分发挥，他们可以与歌曲互动，感受歌曲的内容与情感。

总之，在这样的角色扮演活动中，学生能更好地理解歌词，了解歌曲中蕴含的情感，在掌握基本的音乐知识的同时，获得丰富的音乐学习体验。

三、结合器乐教学，使学生与音乐互动

器乐教学也是小学音乐教学的一部分，在具体的教学过程中，教师可将乐器作为教学的辅助工具，让学生更直观地感受音乐，引导他们全方位地参与音乐学习，使学生的学习效率与教师的教学质量都得到提高。

以苏少版小学音乐三年级上册“牧笛声声”的教学为例，教师先伴随着《走在乡间的小路上》的音乐声，做着老牛的动作走进教室。接下来，教师让学生闭上眼睛听，思考这是什么乐器的声音。随后，教师安排一名学生敲击碰铃，并顺着刚才学生发出的声音问道：“碰铃的音色给大家什么样的感觉？如果这样的节奏可以表现一种情绪的话，可以表现什么样的情绪？”器乐演奏往往能给学生带来直观的感受，于是学生很快回答：“刚才的碰铃声给人很休闲的感觉，这样的节奏能展现自由自在的情绪。”此后，教师继续给学生提供体验的机会，让他们到讲台前，把刚刚听到的碰铃敲击的节奏用手拍出来。学生完成后，教师再请学生闭上眼睛，并安排另一名学生敲击双响筒，然后提出问题：“请你听一听，现在又是什么乐器的声音呢？刚刚那名学生敲击的节奏是什么？这样的节奏可以表现怎样的情感呢？”在这样的课程体验中，学生的手、大脑、眼睛、耳朵等感官都参与了音乐学习，都与音乐进行了亲密的互动，学生由此更深刻地理解了音乐。

将乐器融入音乐教学，能让学生真切地感受到节奏的变化，从而更深刻地体会歌曲的内涵。倾听乐器声音、演奏乐器的过程其实也是学生的感官与音乐互动的过程，这个过程不但可以激发学生学习音乐的兴趣，还能为他们探究音乐主题提供帮助。

四、运用多媒体设备，促使学生与信息技术互动

当前的小学音乐教学中，教师使用多媒体设备愈发普遍，但是一些教师使用多媒体设备的方式比较固定，就是让学生看看画面、听听音乐。事实上，多媒体设备的功能丰富，教师可充分运用多媒体设备，提升学生的音乐素养。使用多媒体设备时，教师能将学生不容易理解的情境、不容易理解的乐理知识以形象的画面展示出来，还可以展示不同的歌唱方法，让学生更好地理解音乐知识，也让他们更顺利地模仿、更好地创造。

以苏少版小学音乐二年级下册“春来了”单元中《春天的小河》的教学为例，教师先是利用多媒体设备播放《春天的小河》的音频，让学生初步感知歌曲。在听音乐的同时，教师提出这样的问题：“这美妙的歌声让大家看到怎样的一幅画面呢？”有学生说：“仿佛我就站在小河边聆听着哗啦的流水声，看到了整个姹紫嫣红的春天。”接下来，教师通过多媒体设备在课堂上播放春天河水流动的视频，并提出问题：“你觉得眼前的这些小河最美的地方是什么？”面对着画面，有学生说：“小河的流水声最美。”有学生说：“河边唱歌的小鸟、河里游动的鱼儿最美。”还有学生说：“小河两岸的风景和小河旁勞动的人们最美。”

可见，在充分利用多媒体设备后，学生可以更好地与信息技术互动，从而更深刻地体会音乐作品中所蕴含的丰富的情感。在与信息技术互动时，学生的视觉与听觉会被调动起来，由此他们能更加牢固地掌握所学的音乐内容。

五、利用小组合作，促使生生互动

灵动的课堂少不了多样的互动，在互动中，学生能获得真正的生长，课堂也能成为思维火花迸发的场所。在教学的过程中，教师可通过小组合作让学生彼此交流，共同进步。在组建小组后，小组里的成员可以相互交流，组与组之间也可以相互交流，而且小组之间的互动是多方面的，学生可以就一个问题商讨解决的方法，可以就一个话题开展正方与反方的辩论，也可以就一个任务开展更深度的合作。在这样的交流互动中，学生的视野会进一步开阔，他们对音乐作品的理解也会更加深入。因此，在教学中，教师要设计适宜的小组合作环节，让课堂更精彩。

以苏少版小学音乐三年级下册“悄悄话”单元中的《雨天等妈妈》的教学为例，这是一首叙事歌曲，表达了孩子对妈妈的关心和爱护之情。这首歌曲分两个乐段，第一乐段是叙述性的；第二乐段则是呼喊式的直接抒情。歌表演活动是歌曲欣赏的延伸创造活动，学生能够在歌表演活动中通过多种艺术手段感受歌曲蕴含的情感和美感。教师可让学生以小组为单位进行歌表演，在歌表演活动中，教师还要引导学生在别的小组展示后，给出合适的建议，比如扮演妈妈的学生情感是不是到位，扮演孩子的学生有没有对妈妈表达心中的情感，还有旁白有没有将事情交代清楚等。这样，学生可以依据别的小组给出的评价进行相应的调整，让展示变得更精彩。当然，教师也可以引导学生对别的小组给出的评价进行甄别，并通过组内外的辩论进行取舍。比如一个小组的学生给出的建议是，在表演雨天等妈妈时，小孩的扮演者可以在唱歌的同时做哭鼻子的动作，以显示当时着急的心情。但另外一个小组的学生却认为这样做不能体现孩子的坚强，并表示：“表演可以展示孩子的焦虑，但是不能展示孩子的懦弱。”在这样的小组互动下，学生对音乐的理解更深了。

结语

总之，灵动的课堂会激发学生的学习兴趣，提升他们学习音乐的能力，进而促进他们的学科素养提升。在小学音乐教学的过程中，教师要尽可能地拓展学生互动的时间与空间。也就是说，教师要尽可能地给予学生充裕的互动时间，鼓励学生与教师交流、与同伴争论、与课本对话，让学生实现多元的互动，使课堂呈现一派灵动的景象。

【参考文献】

［1］陈丽芳.律动，打造灵动的音乐课堂：达尔克罗兹体态律动教学法在小学音乐教学中的运用 ［J］.教师，2019（34）：101-102.

［2］王璐.浅谈如何在小学音乐课堂中开展互动式教学［J］.名师在线，2022（01）：80-82.